论文 浅谈如何开展幼儿园谈话活动

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈如何开展幼儿园谈话活动摘要：谈话活动是指幼儿学习在一定的范围内使用语言和他人进行交谈的活动，是对幼儿已经获得知识经验的巩固和加深，激发探索未知事物的兴趣，是幼儿了解周边环境和世界的一种途径。《纲要》中明确指出：“创造一个自由，宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。1”这给谈话活动指明了方向。本论文从谈话活动的教育价值，类型以及它的设计、组织与评析方面来研究。更好地去了解谈话活动，合理地组织谈话活动，提升幼儿的语言表达能力和倾听能力。关键词：幼儿园，幼儿，谈话活动。一、幼儿园谈话活动的教育价值 1.促进幼儿的口语交际能力发展，更好地进行人际交往

幼儿在谈话活动的过程中，学会倾听，并根据获得的信息来表达自己的想法和认识，帮助幼儿扩充口语词汇量，激发幼儿参与谈话的兴趣，促进幼儿的口语交际能力发展。同时，幼儿在谈话活动过程中也知道了要去了解别人，尊重别人，建立起良好的人际关系，提升人际交往能力。 2.有利于幼儿认知能力的发展

幼儿在谈话活动过程中去倾听他人的谈话内容，再通过记忆和分析和整合，做出相应的回答。而且，幼儿在与不同的对象交谈过程中学会辨别不同的情境和意义。所以，谈话能促进幼儿的注意力、观察力、记忆力和思维能力的发展。 3.丰富幼儿知识，促进信息交流

幼儿在与他人交谈的过程中，能促进相互之间的信息交流，进而从别人身上获得丰富的知识信息，开阔自己的视野。如，中班组织的谈话活动“我喜爱的动物”，幼儿们各抒已见，幼儿通过自己表达，倾听别人的表达，知道了各种各样的动物，认识了他们的生活环境和生活习性等等相关知识。 4.促进幼儿养成礼貌的语言习惯

幼儿在年龄的增长的过程中，社会交往范围的变大，在语言学习上会受到他人和环境的影响，难免会接触一些不健康不文明的语言，受到好奇心的影响，还会说出一些不1《幼儿园教育指导纲要》

12022年安徽省中小学教育教学论文评选文明的语言，那么教师通过在谈话活动中适当地合理地及时地给予引导，使孩子指导哪些话是不文明的，从而形成文明、礼貌的语言习惯。二、幼儿园谈话活动的类型 利用不同的标准可以把谈话活动可以分为成不同的类型。本次主要探讨从谈话的组织形式把谈话活动分成：日常生活中的谈话和有计划的谈话活动这两种。 1.日常生活中的谈话

日常生活中的谈话是谈话活动的一种重要形式，是提升幼儿口语表达能力的一种重要方式。这种谈话比较轻松自在，具有随机性，也具有一定的真实性，其交谈内容丰富、形式多样，交谈不受时间、空间等的限制，谈话的对象可以变化，谈话也可以在任何情况下开始或结束。由于日常生活中的谈话比较随意、自由，所以更容易引起幼儿参与谈话的兴趣和热情。 （1）日常个别谈话

在一日生活中，教师可以利用各个时间段及其活动环节，根据不同幼儿的特点和出现的实际问题，有目的、有计划、有针对性地和幼儿进行交谈。在这种自然状态下，教师易于纠正幼儿的发音，丰富词汇，使幼儿学会大胆的、有礼貌的发言，有效促进幼儿口语表达能力

（2)日常集体谈话

日常集体谈话是指在日常生活中利用某一种教育内容或者出现的行为，为幼儿创设一个自由宽松的情境，围绕话题，引导幼儿自由地参与的谈话活动。与个别谈话相比较。日常集体谈话参与谈话的人较多。谈话的话题更自由。 2.谈话教学活动

有计划的谈话活动，是指教师根据教育活动目标，经过精心准备，设计详细的活动方案，有计划、有目的地去组织幼儿开展的活动，其谈话话题明确集中，是教师面对全体幼儿按照规定的时间和内容组织进行了谈话。三、幼儿园谈话活动的开展 幼儿园谈话活动的精心设计，为其有效地组织实施奠定了良好的基础，如何组织实施，具体要从以下几个方面来进行研究。（1）创设谈话情境，引出谈话话题。22022年安徽省中小学教育教学论文评选在组织开展谈话活动的时候，教师要通过创设谈话环境，导入谈话话题，使幼儿从开始就知道要干什么，要说什么，并激发幼儿谈话欲望，让幼儿对和话题有关的相关知识经验展开回忆和整合，进而更好地谈话。创设谈话情境主要有三个形式，一用直观材料创设谈话情境，教师可利用实物图片玩具模型等直观材料创设谈话情境，为幼儿提供与话题有关的生动形象的刺激，提高幼儿参与谈话的积极性，拓展幼儿的谈话思维，二用语言创设谈话情境，教师可通过语言表达提出一些问题，唤起幼儿对谈话主题的回忆，调动相关经验，引起相应的体验，自然的切入话题，恰当地进入谈话过程中，三用游戏或者表演的形式来创设谈话情境，给幼儿生动形象的心领神会的刺激，从而激发幼儿最真实感受，引发幼儿参与活动，进行交谈的兴趣，从而导入活动。（2）引导幼儿围绕谈话话题运用累积的经验自由交谈。引导幼儿仔细倾听，结合话题去自由地交谈，说的内容自由，交谈对象也自由，目的是调动幼儿谈话的积极性，使幼儿提取必要的知识，经验，运用已有的谈话经验，自由地表达自己的观点想法，交谈自己的感受，进而学会交谈，对谈话产生浓厚的兴趣，并从中体验到与人交谈的乐趣，促进对话能力的提高。在谈话过程中还要注意到幼儿的个体差异，在谈话过程中，语言能力强的幼儿勇于表达，积极参与谈话，而语言能力差的幼儿则比较少的说话交流发言，参与活动积极性低。常常只表现为光听不说，这些幼儿得不到很好的锻炼。因此教师在组织谈话活动时要主动的教师要对语言能力弱的幼儿多引导，多鼓励，树立他们的自信心。引导全体幼儿热情地交谈，参与谈话活动，形成互动交流的过程，提高与幼儿的语言发展能力。 （3）围绕中心话题拓展谈话内容

在幼儿运用已有经验，充分自由交谈，积累了一定的谈话经验，形成了自信心后，教师要逐步引导幼儿拓展谈话内容，拓展谈话维度，把新的谈话经验运到谈话活动中，不断地提升幼儿的口语表达能力。当教师以提问，启发的方式把新的语言经验引入到谈话活动后，幼儿在谈话过程中不知不觉的会沿着新的思路去说，在不知不觉中地运用新的谈话经验，最后获得了这种新的谈话经验，在这个阶段，教师起着间接的示范作用。比如，谈话活动“我最喜欢的一本书”，教师可以先谈一谈自己最喜欢的书，它的主要内容是什么？为什么喜欢它？打算以后怎么做？这样就给幼儿暗示了谈话的思路和线索，使幼儿在围绕中心话题“我最喜欢的一本书”进行交谈，从而获得了新的谈话经验。3.幼儿园谈话活动的评析32022年安徽省中小学教育教学论文评选 在谈话活动结束后，教师要及时地对谈话活动和幼儿的谈话内容和结果进行评析，从而改进活动，引导幼儿获得更好的知识经验，提升幼儿的谈话能力。（1）对幼儿谈话经验与能力发展及其主体性发挥的评析。对幼儿的评析，其一要关注通过谈话活动的设计、组织和实施，幼儿的谈话经验是否有所丰富，能力发展水平是否有所提高，从而反馈教师的素质和谈话活动的成效。其二，要关注幼儿参与谈话活动的情况只有全体幼儿都积极参与交谈，才是成功的谈话活动。（2）对教师在谈话活动中素质体现的评析。 在谈话活动中，对教师的评析主要包括对教师语言素养的评价:教师在谈话过程中是否发挥了隐性示范作用;教师创设情境的能力和组织能力等如何。对教师的评价能够激发教师组织活动的热情，也能鼓励教师不断反思，提高自身素质，不断改进教学。 （3）对谈话活动各方面的评析。对谈话活动的评析包括谈话活动主题是否明确，活动目标是否科学，活动内容是否符合幼儿实际，活动形式是否灵活多样，活动方法是否有效，活动准备是否充分，活动过程是否有序，活动中师幼是否存在互动而且关系融洽等等。在评析过程中还要注意从幼儿园谈话活动的特点出发进行评析。在评价中应注重幼儿的参与积极性，以及幼儿在整个谈话过程中的情况。从认知、技能、情感态度目标出发进行评析，注重幼儿在谈话活动中的全面发展。总而言之，教师要深入了解谈话活动的各个环节，才能够有目标地的去准备教学活动，还要在一日活动在学