利用自主性游戏环境创设促进小班幼儿交际能力的措施 论文

利用自主性游戏环境创设促进小班幼儿交际能力的措施摘要：幼儿园小班幼儿由于首次由家庭生活转向集体生活，在幼儿园可能会存在诸多不适应，因此促进小班幼儿的交往能力是幼儿教师的重要教学内容，自主性游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，使自主性游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而教师若能加强自主性游戏的指导，幼儿园创设优良的自主性游戏环境，就能有效解决这些问题。因此，充分认识自主性游戏环境创设存在的问题，研究探讨自主性游戏环境创设促进小班幼儿交际能力的策略有着重要的意义，本文将对次进行探讨。关键词：小班幼儿；交往能力；自主性游戏；环境创设引言：《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展、”“在幼儿园教育活动中，幼儿教师的‘主导’是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程；而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程，并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。”从《纲要》中我们不难看出.幼儿主体性教育己是幼儿教育的必然要求。教师要深入地了解幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿自主性的发挥创造条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展.成为学习的主人的目的。但在幼儿园小班自主性游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，使自主性游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而教师若能加强自主性游戏的指导，幼儿园创设优良的自主性游戏环境，就能有效解决这些问题。因此，充分认识自主性游戏环境创设存在的问题，研究探讨自主性游戏环境创设促进小班幼儿交际能力的策略有着重要的意义。一、幼儿交往能力发展与自主性游戏环境创设（一）小班幼儿交往中需要培养的能力1、交流的能力幼儿的交流能力并不是与生俱来的，而是要通过不断的学习逐步发展的。教学和游戏活动是培养幼儿交流能力的非常有效的途径。如：通过区角游戏、合作性的户外体育游戏以及一些生活游戏等，能让幼儿懂得为什么要交流，怎样交流，并掌握一些规则。2、表达的能力表达能力是幼儿正确与人交流的基础，要培养幼儿的表达能力应在教育与游戏中让幼儿学会正确正常的表达。鼓励孩子学会微笑，遇到困难不掉泪，勇于面对，培养孩子开朗达观的品质。鼓励孩子主动与同伴交流，经常与同伴谈一谈、1玩一玩，在交流中逐渐交上朋友。 （二）自主游戏的涵义

自主游戏是建立在幼儿的兴趣与需求基础上开展的，是由幼儿自己选择、积极开展、合作交流、相互评价的一种游戏活动。在自主游戏中，幼儿的认知能力、社会适应能力、合作能力、交流能力得到了提高。自主游戏不仅满足了幼儿自身发展的需要，而且促进了幼儿的个性发展。自主游戏提倡的是一种自我探索、创新的自主能力，是一种没有特定模式的游戏类型。 （三）游戏环境的含义

游戏环境指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物理环境和社会环境。物理环境分为户外环境、户内环境，户内环境主要包括空间密度值、环境色彩和图案、游戏区角、游戏材料，户外环境包括环境色彩与图案、游戏器械、游戏场地、户内向户外活动过渡空间；社会环境包括游戏时间和教师。幼儿园的游戏环境是幼儿在幼儿园生活所需要的基本条件，创造性游戏则更多体现的是儿童与游戏环境的直接对话，幼儿园游戏环境将对创造性游戏质量产生重大影响。 二、自主性游戏环境创设促进小班幼儿交往能力发展现状与问题

（一）《幼儿园教育指导纲要》提倡以游戏为基本活动的幼儿主体性教育 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展、”“在幼儿园教育活动中，幼儿教师的‘主导’是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程；而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程，并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。”从《纲要》中我们不难看出.幼儿主体性教育己是幼儿教育的必然要求。教师要深入地了解幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿自主性的发挥创造条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展.成为学习的主人的目的。 （二）幼儿园小班自主性游戏环境创设存在的问题

1、游戏的条件不够充分，教师提供的材料不够丰富

每个幼儿园的自主性游戏都有自己的特色，但是整体说来，为幼儿创设的游戏空间狭小，材料单一。自主性游戏将幼儿的活动空间局限在一片区域内，主题活动与自主性游戏分隔。2 2、教师创设的自主性游戏形式单一，内容单调

著名的教育家陈鹤琴先生指出：怎样的环境就得到怎样的刺激．得到怎样的印象。一成不变的游戏环境，不但会造成幼儿游戏兴趣的减弱，更不利于幼儿游戏能力的提高。建立多变的游戏环境是幼儿自主游戏的保证，幼儿园中的自主性游戏形式在一个学期的开展中很少能够变化一次。内容也大都是老一套的模式，教师很少将自己的创新理念融于其中，激发幼儿的游戏兴趣。三、利用自主性游戏环境创设促进小班幼儿交际能力的措施 （一）做好游戏的充分准备，提供丰富的条件

1、提供非专门化的游戏材料

成品玩具虽然逼真，在一定程度上对幼儿的游戏起到启示的作用。但是结构性极强的玩具，为幼儿留下的自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据自己的需要和想象对它们进行象征性的改造。因此在创造性游戏活动中，教师应多为幼儿准备具有开放性的非成品玩具或游戏材料。有关研究（Bagley&Klass,1997）指出，“如果教师想在‘娃娃家’里激发幼儿更高水平的假装行为，就应将幼儿熟悉的真实玩具换成积木、橡皮泥等需要幼儿进行更高水平的认知转换的材料。”因此，在材料的提供上教师应尽量选择一些半成品玩具及材料，让幼儿通过操作完成游戏中所需要的某些物品。如“麦当劳”快餐店可提供半成品的汉堡包，让幼儿用橡皮泥做成肉饼，用皱纹纸撕成菜叶，然后夹在中间，才能拿给顾客吃。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性. 2、保证充足的游戏时间

游戏时间的长短，直接影响儿童游戏的质量。儿童只有在充足的时间里，才能去寻找游戏伙伴、选择角色、计划游戏的情节等。如果时间过短，儿童不仅玩不出高品质的游戏，而且会慢慢放弃要玩的游戏内容。在短时间的游戏中，儿童更多地表现为闲散行为、旁观行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿游戏。充分的时间会鼓励儿童进行较高社会性水平和认识水平的游戏；时间较长，几童就能从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，使小组合作游戏的发生频率增加；有充分的时间可以使儿童更加喜爱游戏，游戏时间短，儿童则无法去筹划和编排游戏，儿童不能完全沉浸于游戏之中，只能从事形式简单的游戏活动。3实践表明，游戏时间的增多，并不会使儿童感到厌烦或无事可做，相反它会使儿童更加沉浸在复杂多变，丰富多彩的游戏氛围中。因此为了保证幼儿游戏的质量，教师应为幼儿提供充足的游戏时间，尽量避免因为游戏的其他环节而减少孩子真正的游戏时间。（二）注重与幼儿之间的情感交流，创设自由、宽松的心理环境 1、注重与幼儿之间的情感交流

教师要将尊重幼儿的观念转换为具体的态度和行为。在游戏活动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为，多运用赞许、肯定、鼓励的方式表现出对幼儿游戏的兴趣，多表扬幼儿的良好行为，或是用眼神、表情、动作等体态语言做出赞许的表示。同时，在游戏活动中与幼儿互动时，教师还应学会用正向的语言、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给予赞扬和鼓励等肯定性讲评，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而促进幼儿在游戏中的发展。 2、创设自由、宽松的心理环境

温馨、和谐的环境是幼儿成长的基础。要培养幼儿同伴间的交往能力，关键是要为幼儿创设一个能使他们想交往、敢交往、喜欢交往、有机会交往并能得到积极互动的平等、民主、自由、宽松的交往环境。在日常生活中，幼儿经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求去告诉或感染他人，这就需要幼儿与他人交往。然而，由于幼儿受到交往能力发展水平的影响，有时并不能准确地表达自己的真正意愿，出现“事与愿违”或“弄巧成拙”的失误，此时，如果教师不能正确地对待这些失误，采用“训斥”、“讥讽”等不正确的方式，那么，幼儿的交往积极性就会受到压抑，自尊心受到挫伤。如果教师能够正确地对待那些失误，给幼儿解释和补充的机会，支持和鼓励的力量，幼儿同伴间交往的能力就会得到很好地发展，交往的技巧和水平也会得到提高。结论 因此，自主性游戏是一种以角色扮演、使用玩具，创造性地反映现实生活的活动。由于它是以幼儿的意愿和想象来进行的活动，所以幼儿对此活动颇有兴趣。通过对各4种学具的操作，使幼儿的语言发展和想象力得到了锻炼，促进了幼儿身心的全面发展。小班幼儿的思维属于直觉性思维，在游戏活动中以模仿为主。教师在指导新入园幼儿进行游戏时，应做一名有心人，根据幼儿的年龄特点，了解幼儿各方面的发展水平，尊重幼儿的兴趣和愿望，充分发挥教师的指导作用，体现幼儿的自主性、创造性，让幼儿按着自己的想法自主地进行游戏。参考文献 [1]吴春红.借助“双摩双研”，提升幼儿园自主性游戏的整体水平[J].考试周刊，2012，65：194-195. [2]