2017福建师范-学前儿童美术教育第一次作业

1.（100.0分）1,选择学前几童美术教育内容的原则是什么？2、认为艺术与游戏在本质是是一致的学者，其理论依据是什么？3、学前儿童美术欣赏教育的内容有哪些？4、儿童选择、组织和安排图形的原则和方法是什么？5、进行幼儿园美术教育评价应遵循哪些原则？6、儿童绘画中的特殊表现形式有哪些？试举例说明。7、根据实际情况，谈谈”美术教育的特点是什么？应如何进行家庭美术教育？.（一）整合性原则整合性原则是指教师选择的美术教育内容应使美术教育这一领域的不同方面的内容、其他不同领域的内容之间产生有机的联系。一方面：把美术教育各个领域的内容，如绘画、手工、美术欣赏等以合理的方式加以整合。另一方面：把各种不同教育领域的内容通过一个有主题的美术活动加以适当整合。手工、绘画整合米罗《哈里昆的狂欢》《哈里昆的狂欢》是第一幅超现实主义的图画：在一个奇特的空间逆转感。室内举行着狂热的集会，只有人类是悲哀的，那人带有颇为风雅的胡子，叼着长杆的烟斗，忧伤地凝视着观者。围绕着他的是各种各样的野兽、小动物、有机物，全都十分快活。没有什么特别的象征意义，画家充分地描绘了一种辉煌的梦幻形象。（欣赏、绘画、音乐、语言整合）（二）适应性原则一是教师在选择美术教育内容时要以学前儿童的生活经验为基础。二是教师在选择美术教育内容时要以学前儿童的实际发展水平为基础。例：《会飞的大雁》（三）系统性原则为学前儿童选择的美术教育内容要系统化。这样才有利于儿童心智结构的建立。内容的系统化：内容的安排要有序，由易到难，由简单到复杂，层层推进，逐步深化。例：学习色彩的顺序。.答：一方面，艺术和游戏具有虚构的力量，富有拓展性和能动性；另一方面，它们所引起的快感是消除了一切主观偏见和现实差异的，是忘我的。游戏是消除人性分裂的一种特有的理想的活动.艺术与游戏在本质是是一致的理论依据，主要有以下这几点：（1）、游戏是人寻找放松的一种形式，这种放松是精神上的，其实也是肉体上的放松。既然是游戏，当然不同于正经的生活。（2）艺术源于生活，但高于生活，游戏当然也来自生活，是正经生活之外的一种另类生活。所以生活是艺术与游戏的共同土壤，可以理解为后两者的本质上是生活的变异。（3）、艺术的随意性其实也是种游戏，而游戏的高雅之外就是艺术了。说两者在某个点上可以互相转化的。（4）所以说，人生如戏，是游戏也是演戏，演戏也是门艺术，它们的本质其实都是蕴含在生活这个大土壤里，（5）关于艺术的本质这个艺术学学科的根本问题，艺术史上的几种主要看法：第一种，“客观精神说”。认为艺术是“理念”或者客观“宇宙精神”的体现。古希腊哲学家柏拉图是较早对艺术的本质进行哲学探讨的学者。（6）柏拉图认为，理性世界是第一性的，感性世界是第二性的，而艺术世界仅仅是第三性的。德国古典美学集大成者黑格尔，对艺术本质的认识同样建立在客观唯心主义哲学体系之上。（7）中国南北朝的刘勰认为文是道的表现，道是文的本源为，“文”只不过是载“道”的简单工具，即“犹车之载物”罢了。（8），古希腊的亚里士多德在人类思想史上第一个以独立体系来阐明美学概念，为在他之前的希腊美学思想的集大成者。亚里士多德认为艺术是对现实的“模仿”。他首先肯定了现实世界的真实性，从而也就肯定了“模仿”现实的艺术真实性。（9），与此同时，亚里士多德进一步认为，艺术所具有的这种“模仿”功能，使得艺术甚至比它所“模仿”的现象世界更加真实。俄国19世纪革命民主主义者车尔尼雪夫斯基从他关于“美是生活”的论断出发，认为艺术是对生现”。（10）车尔尼雪夫斯基的基本论点是艺术反映现实、高于现实。.答：（1）、符合幼儿的年龄特点。这些作品的内容必须能够为幼儿理解和接受，其色彩和形象等必须能够为幼儿欢迎和喜爱，其艺术境界必须能够使幼儿感到亲切和惊喜而产生浓厚的兴趣，能够拨动他们心灵的琴弦。（2）、形式新颖、内容丰富多彩。教师不要根据个人的欣赏趣味，而要根据欣赏教学的目的来确定作品的形式。这些欣赏的对象，不仅应该有美术作品、工艺美术品、玩具、节日装饰、环境布置等等，而且还应该有古今中外的，尤其是本民族的作品，只有这样，才能开阔幼儿的视野，丰富幼儿的知识，增强幼儿热爱祖国、热爱生活的情感。（3）、思想性和艺术性的统一。为幼儿选择的美术欣赏作品，首先必须具有一定的思想性，能够正确地反映现实社会生活，内容健康明朗，充满蓬勃向上的精神，能够激发幼儿对生活的热爱和追求，有利于培养他们良好的道德情感。其次，必须具有一定的艺术性，形象生动逼真，色彩鲜艳和谐，线条流畅优美，构图新颖别致，有利于培养幼儿的美感。.答：重复、对称、旋转是儿童组织和安排图形的方式;追求图形的组织秩序和平衡，将简单的图形转换成复杂的图形。^①客观性原则进行评价必须把握美术教育和美术教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对美术教育活动的过程和结果进行分析判断。②激励性原则评价应促使被评对象形成继续努力或进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。这是由美术教育评价要激励评价对象前进、促使其发展的目的所决定的。③实效性原则评价要有实际作用，即要有指导美术教育实际、改进工作的效果。美术教育评价活动，如果不能帮助被评对象找出工作或学习中的问题，并对其改进提出有价值的帮助，那么这种评价就不具有现实意义。.特殊表现形式：①拟人化：指儿童把物生命的物体或有生命的动植物画的和小人一样，不仅赋予它以生命，而且赋予他们一切人所具有的特点和本领的绘画现象。②透明化：指儿童在绘画表现时，总认为凡是客观存在的东西都必须把他们画出来。 ③夸张式：指儿童在绘画中常常不自觉地把自己关心的事物，认为重要的事物画的很突出。 ④展开式：指儿童从不同角度观察到的事物在同一个画面上表现出来的绘画现象。手工制作：①无目的的活动期（2——4岁）②基本基本形状期（4——5岁）③样式化期（5——7岁）欣赏能力：①本能直觉期（0——2岁）②艺术符号感知占优势期（2——7岁）.答：（一）特点1、随机性与灵活性：家庭对孩子的美术教育可以在家庭生活的任何时候、任何场合进行，具有极大的灵活性，可通过多种方式和途径在生活中完成家庭美术教育。2、长期性与启蒙性：家庭美术教育和家庭生活紧密相连。渗透在家庭环境的各个方面，对儿童起着潜移默化的作用并一直伴随这儿童的成长，因此具有长期性的特显。早期的家庭美术熏陶和启蒙可以使一个人终身受益。3、个别性：与其他艺术形式相比较，美术更具有其独特性。儿童对学习美术的需求、兴趣以及自身美术能力的发展水平各不相同。因此，家长应该对儿童因材施教，根据儿童的需要、发展水平、个性特点等来选择和安排家庭美术学习的内容和形式，以满足儿童的个别需要。如何进行家庭美术教育：一、美术教育可以从手工活动入手，重在培养幼儿对美术活动的兴趣幼儿的美术活动除绘画之外，还包括手工活动。手工活动主要有泥工和纸工，它们与绘画一样，也有助于幼儿的手脑发育。幼儿对橡皮泥有种天生的喜爱，他们会用自己稚嫩的小手捏出一件件成人可能无法认同的作品，而他们却自以为是的一件接着一件的“创造”出来。二、家庭美术教育重在持之以恒，使孩子养成良好的习惯短时间内，孩子的进步可能并不明显，这并不重要，重要的是能否坚持家庭美术教育，使孩子养成自觉“做家庭作业”的习惯，这对今后进入小学很重要。三、家长不要以成人的眼光去评价孩子的作品幼儿的作品在家长看来可能觉得画得不象，甚至令人可笑，但却真实地反映了孩子对事物特有的认识。比如：把小草画得比树还大；把太阳涂成黄色；把小鸟的嘴画成鳄鱼的嘴;同一棵果树上画满各种各样的水果，甚至把草莓、西瓜、黄瓜也画了上去，成为名副其实的“百果树”。我们在评价孩子的作品时，不能用符合常规的标准去评价，更不能以画得象不象