MOOC环境下大学生学习特征的研究

MOOC环境下大学生学习特征的研究——以淮北师范大学为例MOOC环境下大学生学习特征的研究——以淮北师范大学为例摘要：大规模网络开放课程(MassivelyOpenOnlineCourse，MOOC)向学习者提供了一种更灵活便捷的知识获取渠道和全新的学习模式，成为信息时代人们学习的新途径。本文以文献分析方式对MOOC的进行概述，以问卷调查和访谈的方式对淮北北师范大学学生学习的特征，以及淮北师范大学MOOC课程存在的问题进行分析，为MOOC课程更好的在我校开展提供建议。关键词：MOOC；MassivelyOpenOnlineCourse；学生；视频公选课；学习特征Abstract：Large-scalenetworkOpencourses(MassivelyOpenOnlineCourse,MOOC)providelearnerswithamoreflexibleandconvenientaccesstoknowledgeandnewmodeoflearning,becomethenewwayspeopletolearnintheinformationage.BasedontheliteratureanalysismethodtooverviewtheMOOC,intheformofquestionnaireandinterviewtohuaibeinormaluniversitystudentstolearnthecharacteristicsofthenorth,andhuaibeinormaluniversityMOOCcourseanalysisofexistingproblems,toMOOCcurriculumbetterinourschooltoprovideadvice.Keywords：MOOC；MassivelyOpenOnlineCourse；students；Videopubliccourse；Learningcharacteristics前言1.1研究的背景2008年，由布兰恩．亚历山大(BryanAlexander)和戴夫·科米尔(Davecormier)提出MOOC这一概念，后来在乔治.西蒙斯(GeorgeSiemens)和史蒂芬．唐尼斯(StephenDownes)合作开设的一门大规模在线课程“关联主义学习理论和连接的知识”中被应用。2012年，MOOCs在世界范围内迅速发展，并且形成了以Coursera、Udacity与edX三足鼎立为核心的局面。因而2012年也被称为“MOOC元年”。我国的清华、北大等多所知名高校也在这场热潮中于2013年进入MOOC领域，引领了我国“MOOC元年”的到来。从此，国内学者也开展了有关MOOC的研究，并取得了一定的成果，有关MOOC学习者的研究的主题包括MOOC学习者分类、MOOC学习者认同感的调查、MOOC学习者采用MOOC影响因素的研究、MOOC学习者特征及学习效果分析等。但有关MOOC学习者特征方面的研究数量相对较少，具有研究的空间。1.2研究的意义由于生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既存在一些共性，又表现出多样化的差异。处于不同年龄阶段的学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面也会有所不同。对于学习者特征进行分析研究的意义表现为以下几个方面：1、教师层面:为教师的教学提供理论指导；一方面对学习者之间的稳定的、相似的特征的分析为集体化教学提供理论指导，另一方面学习者之间的变化的、差异性的特征的分析为个别化教学提供理论指导。2、学习者层面：有助于学习者了解自身的优缺点。3、为我国MOOC平台的改革提供理论依据。2MOOC概述2.1MOOC的起源MOOC，全称“MassiveOpenOnlineCourse”，翻译成中文就是“大规模在线开放课程”。在我国也称之为“慕课”。一般认为，MOOC课程模式是在以互联网为依托的开放课程的基础上形成的，2007年，大卫‧怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程，或称为大型开放式网络课程原型，当时世界各地的用户都可以分享课程资源并参与该课程。随后，2008年1月，加拿大里贾纳大学（UniversityofRegina）的AlecCouros教授开设了一门网络开放课程，并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技术上为MOOC这一新的课程模式的诞生奠定了基础，可以说是MOOC的前身，随着科技的发展，MOOC在国际的发展也达到一定的高潮。2.2MOOC的定义MOOC，可译为大规模的在线开放课程，它以网络技术和信息技术的方式将大量的精品教育资源传递到世界的每个角落，其核心理念是“共享”和“开放”，目的是实现教育资源的利用价值最大化。它与传统视频公开课有很大的差别，MOOC是一种免费的、大规模的、为社会大众提供精品教育资源的在线课程。它冲破了学习的空间时间限制，使得学习者的学习环境更加轻松愉悦，从而更加有效率的学习。MOOC所提供的教育视频大都短小精炼,方便学习者快速提取有用的信息，利于吸收。同时支持移动在线学习。在信息化网络学习环境下提供给学习者围绕主题的分布式开放教育资源，通过专业教师的指导以自主学习的方式参与课程资源建设与分享,从而构建起自己的学习与概念网络，形成关联式课程。MOOC把网络与教育相结合，MOOC的运用启动是社会科技与现代教育互相吸收、发展、变革而诞生的一个在线教育的新模式。2.3MOOC的发展历程关于MOOC的起源和发展历程的讨论和研究比较多。如樊文强(2012)、王文礼(2013)、陈肖庚(2013)、李士艳(2014)等均从不同角度梳理了MOOC的产生、发展和现状。如陈肖庚(2013)把MOOC发展历程划分为三个阶段，第一阶段是2005之前的阶段，这一阶段开放教育资源运动正在如火如荼的进行，为MOOC的出现创造了条件，此时是MOOC的萌芽阶段。第二阶段是MOOC的出现及发展阶段，这一阶段在连通主义学习理念的基础上戴夫·科米尔（DaveCormier）和布莱恩·亚历山大（BryanAlexander）第一次提出了MOOC这一术语，MOOC正式出现人们的视野中并迅速发展，此时的MOOC课程被称之为cMOOC。第三阶段xMOOC的产生及新一轮MOOC的发展，此时行为主义学习理论经由桑代克、巴甫洛夫、华生、格思里、赫尔、托尔曼、斯金纳等心理学家的不断完善，仍是当前学习理论的主流，而在通主义学习理念的基础上形成的cMOOC的发展处于迷茫期，在传统的行为主义学习理念的基础上建立的xMOOC的产生，为MOOC发展带来了希望，促成新一轮MOOC的繁荣发展。2.4MOOC的分类MOOC分为cMOOC和xMOOC两种，cMOOC是在关联主义学习理论的基础上形成的，xMOOC则是在行为主义学习理论的基础上形成的。二者的教学理念有很大的差别。cMOOC强调创建、创造性、自主性和社会网络学习，它是单个课程，其组织和实施都是由教师个人完成的，并没有与大学官方机构进行合作；xMOOC是MOOC的一种新型发展模式，它强调视频演示、小测验、测试等传统的学习方法，采取公司化经营方式，有外部的资金注入，具有商业化潜力，并且和多所知名高校合作，是一种类似于传统教师授课的在线教学模式。3MOOC特征分析MOOC全称为“MassiveOpenOnlineCourse”，可翻译大规模在线开放课程。从其字面我们就可以看到MOOC的特征应该包括大规模、在线、开放。1、大规模，从以下层次进行分析，第一是学生层面；参与在线学习的学生人数规模大；第二学校参与度层面；MOOC平台中参与合作的高校数量多；第三是教师层面；MOOC平台里的教师大都是以团队方式参与课程教学；第四是课程数量与种类层面；MOOC平台里可供选择的课程种类多，教学资源丰富；第五是资金和教师时间、精力的投入大。2、开放，首先体现在对学习对象的全面开放，体现为真正意义上的“有教无类”；其次是教学与学习形式的开放性；第三是教学内容与课程资源的开放性；最后也是最为根本的是教育理念的开放。3、在线，首先是教育机构或者教育者可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台；其次，在线意味着任何人（只要具备上线条件）可以在任何时间、任何地点，按照自己的节奏学习，并且能够及时得到学习反馈。第三，在线意味着经济实惠，使得集体教学更能为大众所承担。第四，在线还意味着可以适时记录学习者的学习行为和过程，便于在大数据（BigData）分析的基础上，掌握学习情况，跟踪学生的学习生涯，探讨学习与认知规律。4问卷的开发与设计为了分析参与视频公开课学习淮北师范大学学生的学习特征，本研究参考了皮连生所编著系统化教学设计的教科书里的学习者这一章节的内容。把对大学生学习特征的研究从以下四个维度展开：学习动机、学习兴趣、学习态度、学习风格。并就此三方面设计了问卷。5研究对象、方法与内容5.1研究对象由于淮北师范大学的MOOC课程是在2014年刚开展的，所以本次调查针对淮北师范大学参与视频公选课的大二学生进行的，分别调查了不同学科性质的学生，具体情况如下表5-1所示。本次调查共发放问卷120份，有效问卷100份，问卷有效率为83.3%。表5-1样本情况情况分类人数（N）百分比（%）性别男4040.0女6060.0学科文科4848.0理科5252.05.2研究方法本次研究采用问卷调查法，调查在大二进行，分别调查了文科、理科类学生，了解参与视频公开课学习的大学生的学习特征以及视频公选课所存在的问题并提出解决问题的建议。5.3研究的内容问卷设计了15道题，包含以下六部分:(1)个人信息：性别、学科（2)学生选课情况及学生认为学校视屏公选课存在的问题（3）学习动机：选课的原因，坚持学习下去的原因（4）学习态度：在学习视频公开课是的学习状态。（5）学习兴趣：影响学生学习兴趣的原因（6）学习风格：学生喜欢的教学方式、学习方式以及获取信息的媒介等6淮北师范大学学生的学习特征调查结果与分析由于MOOC课程需要在线学习，因此在进行学生学习特征的调查之前，先对学生的计算机熟练程度进行调查。图5-1学生的计算机熟练程度的调查结果熟练程度人数（N）百分比（%）比较熟悉1111.0熟悉2222.0一般4949.0不熟悉1818.06.1学习动机的调查结果与分析6.1.1学生选择所学课程的原因调查与分析表6-1学生选择所学课程的原因调查结果选择课程的原因人数（N）百分比（%）专业发展需要7032.3兴趣爱好或好奇心4219.4世界名校和名师魅力83.7他人推荐125.5提高自身能力219.7学习知识4922.6开拓视野156.9由上图可知，学生选择所学课程的原因主要有三方面的原因，第一是由于专业发展的需要，占32.3%。第二是为了学习知识，占22.6%。第三是由于兴趣爱好或好奇心，占19.4%.看以看出淮北师范大学学生的学习氛围还是比较浓的，学生的学习积极性也比较高。6.1.1学生坚持完成课程学习的原因调查与分析表6-2学生坚持完成所学课程的原因调查结果完成课程的原因人数（N）百分比（%）课程吸引人159.1为了得到学分7243.6学校或老师的硬性要求2112.7学习同伴互相鼓励2112.7不愿意半途而废3621.8如上图可看出学生坚持完成所选课程的原因中占最大比例是为了得到学分，这与学习者当初的选择课程的原因相距甚远，而选择课程比较吸引人的学生只占了9%，在对学习者选课原因进行调查时处于自身兴趣而选择自己所学课程的学生占了总比例的19.4%。可以看出在课程学习前后学习者的学习动机发生了变化，而这种变化是为何产生的正是研究的主要目的。6.2学习兴趣的调查结果与分析6.2.1大学生喜爱的教学方式的调查结果与分析表6-3学生喜爱的教学方式的调查教学方式人数（N）百分比（%）传统的黑板加粉笔 1111.0理论结合实际操作7676.0网上教学1313.0从图5-2可以看到大部分的学生比较喜欢结合理论进行实际操作的学习方式，喜欢传统的黑板加粉笔的教学方式的学生只占11%，而选择网上教学的学习者比选择传统的课堂教学方式的要高一点，达到了13%。这说明传统的黑板加粉笔的教学方式已经有点不适应现代大学生的学习过程了。6.2.2大学生喜爱的学习方式的调查结果与分析表6-4学生喜爱的学习方式的调查学习方式人数百分比（%）通过图片、图表、录像、实验4040.0演示的观察而学习 通过聆听、指导、讨论、朗读而学习2323.0通过实际操作来学习3737.0根据图6-2的结果所示选择通过图片、图表、录像、实验、演示的观察进行学习的学习者达到40%，选择通过聆听、指导、讨论、朗读而学习的学生达到37%，选择通过实际操作来学习的学生达到23%。看以看出选择三种学习方式的人数相差不多。但是看出选择通过实践的方式进行学习的比较多，选择通过理论进行学习的学习者比例就明显比较少。6.2.3影响学生学习兴趣的因素的调查与分析表6-5影响学生学习兴趣的调查结果因素人数(N)百分比（%）网络不畅5151.0教学内容枯燥1818.0所选的课程不适合自己2121.0疑难不能得到及时的解答77.0同学参与度不高44.0根据调查研究表明：影响学生学习兴趣的因素中，学生选择网络不畅的占51%，占总比例的大部分，第二顺位的影响因素为所选课程不适合自己占了总比例的21%，第三顺位的影响因素为教学内容枯燥占总比例的18%，居于末位的两个影响因素分别为疑难不能得到及时解答占7%以及同学参与度不高占4%。视频公选课是在网上进行学习的，因此需要有良好的网络环境才能进行率的学习，因此网络不畅才能成为影响学生学习兴趣的最大因素。6.3学习态度的调查结果与分析在学习态度这方面主要以淮北师范大学参与视频公选课学习的学生对学校的视频公选课的态度、学生在进行学习的时候的一种状态以及学生是否愿意继续MOOC课程的学习三方面进行分析。6.3.1学生对学校视频公选课的态度的调查结果与分析图6-6学生对学校视频公选课的态度的调查结果态度人数（N）百分比（%）喜欢1515.0一般8484.0不喜欢11.0如上表所示，学生对于学校新开展的视频公选课的喜爱程度进行调查，发现有84%的学生都感觉学校开展的视频公选课一般，虽然选择不喜欢的学习者的比例只有1%，但是选择喜欢它的学习者的比例也刚达到15%。这可能是因为MOOC课程的开展是刚刚开始，对学生来说它仍然是一个新鲜的东西，学生还没有适应。MOOC在我校的发展还有很长的路要走。6.3.2学生是否愿意继续MOOC课程的学习的调查与分析图6-7学生是否愿意继续MOOC课程的学习的调查调查结果是否愿意人数（N）百分比（%）是8585.0否1515.0如上图所示，虽然85%的学生对MOOC课程的喜爱程度只是一般，但是仍然有85%的学生表示愿意继续在MOOC课程上进行学习。这就表明淮北师范大学大学学生接受新鲜事物的能力还是比较强的，MOOC课程在我校的发展有了一定的学生基础，使其有了发展的可能性。6.4学习风格的调查结果与分析6.4.1学习者偏好在那个时间段进行学习的调查结果与分析对学习者的学习风格的分析主要从学习者学习的时间段以及在视频公开课结束后是否进行学习过程的评价进两方面进行。对问卷调查的数据运用SPSS进行处理可得到以下的结果。图6-8学习者偏好在那个时间段进行学习的调查结果学习时间段人数（N）百分比（%）上午88.0下午2929.0晚上6363.0可以看到被调查的学生中有63%的选择晚上进行学习，29%的学生选择在下午学习。而只有8%的学生选择在上午学习，这种情况的出现是比较普遍的一种现状，与现代社会的发展有关，技术的发展给人们使得人们的日常娱乐的方式增多，使得人们的学习方式。学习的时间都发生了改变。这也是MOOC环境下学习者不同于以往的传统教育里学习者的一个表现。7淮北师范大学MOOC课程存在的问题淮北师范大学MOOC课程是在2014年开展的，与尔雅通识课协同合作。发展时间较短，体系还不完善，就亲身体验学校的视频公选课和根据问卷调查中学生认为MOOC课程存在问题的调查以及对淮北师范大学学生进行访谈的结果可以总结出我校的MOOC课程所存在的问题。7.1硬件和软件资源不够丰富7.1.1对学生认为学校的视频公选课存在的问题的调查与分析图7-1对学生认为学校的视频公选课存在的问题的调查结果存在的问题人数（N）百分比（%）硬件和软件资源不够丰富5323.7缺乏教师和学生之间的帮助2812.5学习方法的不习惯2812.5与教师缺乏沟通3515.6学习氛围不浓3817.0学习效果不好4218.8根据调查所示：整体上看软件和硬件资源不够丰富这个选项中学生所占比例比较多，占23.7%。选择其他原因的学习者的分布都很接近，而在对影响学习者学习兴趣的调查结果中发现选择由于网络不畅而影响自身学习的学习者竟然达到51%，这说明网络问题是一个值得关注的大问题，学校应予以重视，另外有18.8%和17.0%的学生认为利用视频公选课进行习学习学习效果不好，学习氛围不浓。视频公选课是学生利用电脑进行的在线学习，不同于传统的班级授课的所有的学生在一个教室进行学习。它是学生单独进行学习，使得学生容易产生参与感不强的感觉。而每个学习者学习的时间可能不会完全同步，因此缺乏与其他学习者同步交流的机会，也减少了与教师的沟通交流。才不能达到预期的学习效果。7.2开放程度不够开放首先应该所有的学习对象开放，教学内容及课程资源的开放性，就对2011级教育技术学全体学生进行访问发现，大概90%的人都不知道学校有开设MOOC课程，另外10%的学生只是知道却没有去接触过，说明学校的宣传力度还不够，另一方面，对信息学院大二的学生进行访谈发现，他们并未参与学校的视频公开课的学习，学校并未对其开放视频公开课。这并不符合MOOC课程的开放性的特点。7.3操作复杂，对学生的计算机熟练程度有要求。在网上对淮北市发的视频公选课的操作流程进行搜索，搜索结果显示总共有18页的操作过程，虽然有详细的图片对学生进行引导，操作起来还是比较困难的。并且在对淮北师范大学学生计算机熟练程度进行调查的时候发现，大部分学生的计算机的操作熟练程度是一般，因此学生在学习的过程终会感觉到困难，这也不难解释为什么大部分学生对学校的视频公选课所持态度为一般的原因了。在对对淮北师范大学外国语学院大二一学生进行面对面的访谈，就其自身谈谈对视频公开课的感想。她说“视频公选课是我们这学期刚刚开展的，它里面的一些课程资源还比较丰富，视频里的教师讲的课也还不错，但就是操作起来有点麻烦，不如直接去教室上课直接简单，而且看视频有的时候不能保证都能看完，有的时候看视频容易引起困意，而且看着视频的时候做笔记是非常困难的，而且对于一些不熟悉或者没有电脑的人说，观看视频进行学习也有一定的难度，到最终考试的时候，一样还是从网上搜答案，学习的效果就未必比传统的课堂学习效果好，就我个人来说，这种学习方式还是比较浪费时间的。”因此MOOC在我校的发展还有一大段路要走。8结论由于MOOC课程在我校的开展的时间比较晚，还存在许多问题，从整体来看MOOC课程在我校还是有很大的发展空间的，学生们也大都愿意利用MOOC进行学习，只是学生们的学习观念都普遍还没转变过来，还未适应新的学习方式，这需要教师、学校、学生自身三方面的共同努力，为MOOC在我校更好的发展提供条件。9问题的解决9.1学校层面：9.1.1学校重视视频公开课的开展MOOC课程在我校开展时间比较短，对于学生来说属于比较新鲜的事物。学习者对于新鲜事物有一个慢慢接受的过程。就目前状况来说，虽然MOOC课程有各种各样的优点，但就问卷调查的结果表明有85%的学生对学校开展的视频公选课的态度为一般，只有15%的喜欢，另外有5%的不喜欢。因此学校更应该重视视频公开课的开展。9.1.2加强学生进行学习前的培训。视频公开课对于学习者来说还是比较陌生的一种学习方式，而且操作起来也并不是十分简单，因此。学校应该加强对学生进行学习前的培训，让学生体验一下学习的过程，这样会让学生以后的学习更加顺利。9.1.3尽量为学习者提供好的网络环境视频公开课的学习需要一个好的网络环境才能更加有效率的学习，有80%的学生都在观看视频的过程中由于网络不畅而被迫停止或中断学习，这样很容易打击学习者的学习积极性，因此，学校应该尽量为学习者提供良好的网络环境，比如校园网的全覆盖。9.2教师层面9.2.1转变观念，找准自身定位MOOC课程与传统课程最大的不同就是，学生课堂的主动权，教师的权威性有所弱化，但教师任然在学习者的学习中发挥重要的作用，只是教师的所扮演的角色有所变化。教师以前在学习者的学习中扮演着主导者的角色，现在则更多充当监督者和引导者，因此，教师要及时转变自己的观念，找准自己在学生学习过程中的定位。引导学生积极向上的进行学习，发挥学生主观能动性。9.2.2不断学习，充实自我。MOOC课程的出现改变的不仅仅是学习者和教师在课堂上地位，他对整个世界都产生了十分大的影响。MOOC的出现对教师来说也是一种机遇，如淮北市师范大学开设的视频公选课中就有许多名校老师的授课视频，给教师提供学习观摩的机会，和大量的教学素材。另外视频公选课对学生的学习进度与学习所遇到的问题都有所记录，查看记录教师就能准确地知道学生的学习现状，从而更加有效率的开展教学工作。MOOC课程的开放性使得所有人都有机会进行学习。作为教书育人为己任的教师也要更上时代的步伐，不断地学习，不断地完善自己的知识体系，提升创新能力，教师若能积极面对MOOC，以开放、积极的心态去把握这次机会，就能获巨大的提升进步。9.2.3重视学生的问题及时解答由于MOOC课程刚刚在学校开设，学习者的学习兴趣还比较高昂，但是在其学习过程中会遇到疑问，教师要能重视学生提出的疑问，并给与及时的解答，才能保持学习者的学习兴趣。帮助学生更好的进行学习。9.3学生层面9.3.1树立终身学习的理念我们处在一个信息大爆炸的社会里，我们的社会发展日新月异，技术手段更多的运用于我们的生活与学习，这就导致了社会竞争的日益激烈。对于处于网络学习时代的当代大学生们来说，唯有树立终身学习的理念，学到老学到老才能更上时代的步伐，才能在社会里立足。9.3.2去除功利性，树立正确的学习观念由于现在社会生活的快节奏，现在的学校教育也不可避免的染上功利色彩，而缺乏一种学术氛围，许多学生都是为了修学分而进行视频公选课的学习，不能说这样有什么错，毕竟视频公选课的设置就是让学生获得学分，但是作为一名学生，我们不能抱着为了学分而学习，那样学习就成了异常痛苦的事，为了更加快乐的学习，我们要树立正确的学习观念，为自己学，为生活而学。为了提升生活的质量与内涵而学习。9.3.3记好课程时间节点，合理分配时间在进行视频公选课的学习时，应该牢记选课、学习和考核各个阶段的时间点，然后合理安排自己的时间，才不至于出现自己事先选了某门课程，原本计划学习，但是忘记了课程开课时间，而没有及时的对课程进行学习，即使后来在进行学习，也会打乱自己后来的计划，给自己的生活和学习都带来困扰，也有助于学习者顺利完成课程的学习。9.3.4用好在线论坛，积极参与学生互动慕课最大的优点就在于学习者参与，进行交互学习。因此在视频公开课的学习的过程中，学习者应当更好的利用在线论坛，积极参与课程社群中的互动和交流，每个人都有可能成为我们的老师，我们可以从互相交流讨论中互相学习。9.3.5对自己严格要求，坚持课程学习在学习的过程中，最难克服的难关往往是学生自身，自制力也是影响学习者学习成效的重要因素，与传统的以教师为中心的课堂相比，MOOC课程的出现就把课堂的主导权移交给了学生，学生能够对自己的学习方式、学习时间进行安排。但有时候过度的自由就容易产生问题，因此学习者必须更加严格要求自己，不能半途而废，坚持进行课程的学习。9.3.6充分利用好课程提供的所有学习材料MOOC课程的资源丰富，就淮北师范大学的视频公选课来说，里面的视频都是来自于一些名校的教师的教学视频，这对大学生来说是一个极好丰富自身知识和开阔自身视野的机会，因此学习者要能充分利用好课程所提供的所有学习材料。9.3.7找寻不足，充实自我视频公选课的操作过程可能麻烦，也需要学生会一些电脑的基本操作，我们不能把这当时我们放弃学习的借口，而从中找出自己的不足之处，我们可以学习一些简单的电脑操作的问题。这样对以后的学习生活都会有所帮助。参考文献：[1］陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析［J］.现代教育技术，2013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