《认识厘米》观评课记录

《认识厘米》观评课记录我认真观摩了的《认识厘米》，收获很大。一、体现了课程标准“学段目标”《长度单位》课标要求。《课程标准（2011版）》在“学段目标”第一学段中提出了“经历从实际物体中抽象出几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形：掌握初步的测量、识图的技能。”《认识厘米》教学目标是在实践活动中，让学生认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念，初步认识线段。结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数），会量线段的长度，通过估测，形成初步的估测意识和能力。在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯，感受数学与现实生活的密切联系。《认识厘米》教学重点是建立1厘米的表象，通过多种方式直观地帮助学生形成1厘米的长度表象。教学中，教师注意还原了长度单位生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造、统一长度单位的过程，用自己的活动建构对长度单位知识的理解，初步建立了1厘米的长度观念，初步学会测量物体长度，尝试估测物体长度。二、创设轻松愉悦的探究氛围和生活化的探究情境，密切数学与生活的联系。一年级学生的思维以形象思维为主，因此在教学中创设轻松愉悦的探究氛围和生活化的探究情境，密切数学与生活的联系，更容易引导学生进行有效的自主探究和合作交流。杰老师充分利用低年级的学生爱听故事的特点，创造性地把4幅情境图改编成了一个动画故事，创设阿福的新衣的情境，引导学生体会统一长度单位的必要性。以儿童感兴趣的卡通人物动画片的形式呈现了一组做衣服的测量活动，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。通过动画中老裁缝量尺寸的演示，让学生初步感知什么是“拃”，在“衣服为什么做小了？”的讨论中产生认知冲突，再引导他们对问题进行思考，使学生明显感受到生活中统一测量单位的必要性。三、调动多重感官，高效建构厘米表象。低年级学生的思维以具体形象思维为主，因此厘米表象的建构是本节课教学的重点和难点。表象是学生由感性认识过渡到理性认识的桥梁，在这一重难点的突破上，杰老师依托四个活动调动学生的多重感官，把1厘米深印在了学生的心里。活动一：感受1厘米。活动二：闭上眼睛想象1厘米。（实现知识的内化，构建1厘米的表象）活动三：在生活中寻找长度大约1厘米的物体。（构建数学生活之间的联系，培养学生初步的估测意识）活动四：感受身体上的1厘米。杰老师鼓励学生动手操作，通过大量的操作、体验和交流，让学生认识和感受厘米，体会1厘米有多长，建立1厘米的长度表象，在实际测量中发展学生的估测和测量能力。对一年级学生来说长度观念比较抽象，建立厘米的长度观念仅凭观察尺子上的1厘米很难让厘米的表象变得充实和丰满。因此，在教学中，杰老师借助多样化的素材，引导学生通过“摸一摸”、“想一想”、“找一找”、“估一估”、“量一量”等活动，特别是用儿歌“左手变骨头，右手变小狗。小狗咬骨头，1厘米就够。”帮助学生建立厘米的长度观念，培养学生的估测意识，初步掌握用直尺测量物体长度的方法，才能为后续学习做好知识和能力储备。四、经历直尺形成过程，让认识走向深化。测量长度的本质是用长度单位测量，直尺只是为了操作方便，把若干个长度单位组合而成的一个测量工具。教学中，通过大量的操作、体验和交流，让学生经历了直尺的形成过程，深入感知1厘米。杰老师引导学生经历用1厘米量——用很多1厘米量——把许多1厘米粘起来变成一种测量工具量——改进测量工具——标上数形成初步的直尺的过程，再对比直尺发现不同点与相同点，认识了直尺，学会了用直尺正确测量物体的方法。这样的学习过程更符合知识产生顺序和学生的思维顺序。在类似于游戏的过程中，突破重难点，体现了数学的趣味性。每个环节环环相扣，层层递进，并且在教学中尊重一年级小学生的年龄特点，充分发挥学生的主体作用，运用比一比，唱一唱，摆一摆，画一画，说一说等形式，让学生在潜移默化中认识长度单位。五、优点、不足和建议本节课优点：让学生感受到统一测量标准的必要性之后，先充分体验1厘米的长度，再利用1厘米这个长度单位，通过橡皮、纸条一系列的测量，改进，再测量，认识到一个物体的长度是由若干个1厘米组成的，在这样一步步改进测量工具的过程中，引出直尺的教学。整