新课程背景下的教育教学评价

新课程背景下的教育教学评价第1页，共71页，2023年，2月20日，星期六新课程改革的目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

目标之一第2页，共71页，2023年，2月20日，星期六改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。目标之二第3页，共71页，2023年，2月20日，星期六改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。目标之三第4页，共71页，2023年，2月20日，星期六改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力目标之四第5页，共71页，2023年，2月20日，星期六改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。目标之五第6页，共71页，2023年，2月20日，星期六目标之六改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。第7页，共71页，2023年，2月20日，星期六当前课改中存在的困难（1）新课程理论与实践的脱节。（2）理念与实践的脱节与操作的脱节。（3）决策与执行的脱节（4）课程与教学的脱节。（5）评价与内容的脱节（6）教学目标与考试要求脱节第8页，共71页，2023年，2月20日，星期六我们的思考在新课程改革的进程中，我们越来越感到评价的重要的，我们认为，新课程评价一是明确目标，二是要确定和制定标准，三是要落实操作方法，四是要充分体现评价的功能。让学校，让教师、让学生，让教育行政部门，让上级行政机关，让家长和社会承认和得到共识。现在两难问题我们的评价能不能让大家真的承认。这里关键是一个观念问题。第9页，共71页，2023年，2月20日，星期六新课程背景下的教育教学评价必须是在新教育教学观念的支持和指导下进行，离开了全新的教育观，离开了素质教育的教育观，离开了以德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力的教育观，这样的教育教学评价会没有生命力，就无法实现新课程的目标。第10页，共71页，2023年，2月20日，星期六过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转变课程的功能传授知识第11页，共71页，2023年，2月20日，星期六新课程课堂教学的目标课堂教学新结果新的教育思想新的教学评价学会自我发展学会知识创新课堂教学目标新体系元认知哲学科学方法学法指导思维实验方法知识目标素质目标能力目标知识体系EQ体系能力体系过程为载体知识为载体第12页，共71页，2023年，2月20日，星期六教育观素质教育的教育观应以加强德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点。以发展为中心的教育观，使全体学生得到全面发展，使每个学生的个性得到最充分的发展。系统工程的教育观，学校、家庭和社会都有担负着教育的使命。正确方向与科学方法相结合的教育观第13页，共71页，2023年，2月20日，星期六人才观“天生我才必有用”生生能成才的人才观，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”，“三百六十行、行行出状元”，社会需要数亿千万计的专门人才，数以亿计的高素质劳动者。终身学习的人才观，打破“一试定终生”，人才的最终成长要在社会伟大的实践和自身的不断努力中来实现。第14页，共71页，2023年，2月20日，星期六学生观发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程；学习主体的学生观：“教是为了不教”各有个性的学生观：教师不能“目中无人”，要因材施教，扬长避短，扬长补短。处在发展中的学生观，要热爱学生，师生相长，尊重学生、建立民主平等的师生关系。由经验育人向科学育人、片面注重书本知识、考试分数向注重教孩子做人转变，由简单命令向平等沟通、循循善诱转变。第15页，共71页，2023年，2月20日，星期六教师观——教师的天职是什么？

原命题：教师的天职——传道、授业、解惑角色的转换需要由单一走向多样；

从知识传授者、真理代言人、主宰者→探索者、学习者、参与者、合作者、引导者、组织者、倾听者、欣赏者、支持者、平等中的首席，主持人的角色。

定位转换：实践者→研究者、探索者、创造者

实践型→学者型、研究型

教书匠→艺术家

终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知识活水源头

第16页，共71页，2023年，2月20日，星期六质量效益观

什么样的教学是高水平、高效益的教学？

知识数量不再是唯一评价标准

学生的真实发展状况才是衡量质量效益的根本尺度

第17页，共71页，2023年，2月20日，星期六价值观——教学的意义外在价值：传授知识技能，学知识，长本领

内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值。外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一

既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福

教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备，“我们把什么样的世界留给我们的子孙后代，很大程度上决定我们把什么样的子孙后代留给这个世界。”

第18页，共71页，2023年，2月20日，星期六教学过程观——

教学是一个告诉与被告诉的过程吗？经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程

↓↓

简单的知识授受过程师生之间告诉与被告诉的过程

新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程

第19页，共71页，2023年，2月20日，星期六评价观——为什么评价？

日常教学评价基本功能：激励诊断

在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能

评价主体多元化、评价方式多样化、评价程序的过程化，评价空间的开放性，评价结果的成功化。

没有最佳的方法，只有合适的方法

任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性

第20页，共71页，2023年，2月20日，星期六评价观——如何进行评价？在评价主体上，要主体与客体相结合，应是多元主体，教育行政部门、校长、教师、学生、家长、社会共同评价尤其要重视自我评价在评价方法上，要采取多样化，定性与定量相结合，不能一唯追求量化，不能以考试成绩作为唯一的标准在评价内容上，要智力与非智力相结合，统一目标与发展特长（特色）相结合在评价空间上，要课内和课外，校内和校外相结合在评价时间上，要静态与动态相结合，过程和结果相结合在评价结果上重视激励性，充分体现成功

第21页，共71页，2023年，2月20日，星期六新课程背景下的教育教学观变教学是教师教学生学的过程为师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学重结果更重过程教学关注学科，更要关注人重建课堂教学的关键是实现“三个转变”

教学重心——由教向学的转变

教学体系——由钢性体系向弹性体系转变

价值取向——由创造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变

第22页，共71页，2023年，2月20日，星期六

中小学传统教育教学评价中存在的问题

1、评价标准不客观，在评价的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对象的的相对位置，如学生在学校中，班级中的排名顺序，教师在全市、全校中的排名，学校在全省、全市中的排名等等，根本不重视以被评价对象的进步为参照标准进行评价。另一方面过多强调共性的一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异。

第23页，共71页，2023年，2月20日，星期六中小学传统教育教学评价中存在的问题2、评价内容单一，在评价的内容方面，过分强调可以量化的内容，如对学生强调掌握了多少学科知识，特别是课本上的知识，对知识的数量和难度进行量化，强调掌握了多少具体的技能，对学校和教师强调他们所教学生的升学率、会考合格率，优秀率，等等，忽略了难以量化的内容的评价，如学生的创新能力，实践能力，心理素质以及情绪、态度、方法和习惯等方面的综合评价，教师的敬业精神和师德等的评价。

第24页，共71页，2023年，2月20日，星期六中小学传统教育教学评估中存在的问题3、评价方法偏面，在评价的方法上过多偏重定量方面方法的评价，而忽视定性的评价手段，书面纸笔的考试成为学生最主要的、甚至是唯一的评价方法。

4、评价主体单元，被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格得不到必要的尊重，不能形成教师、家长、学生和管理者等多主体的共同积极参与、交互作用的评价模式。

第25页，共71页，2023年，2月20日，星期六中小学传统教育教学评估中存在的问题5、评价时间终端，对评价的关注重心过分集中在结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

6、评价结果作用扩大，不恰当地使用评价结果，过分扩大评价的功能，使评价带上浓厚的功利色彩。如对教师采用奖惩性的评价制度，将学生的考试成绩与教师的奖金挂钩。用高考的成绩衡量学校工作好坏的唯一标准，甚至是教育行政官员的政绩。第26页，共71页，2023年，2月20日，星期六新课程背景下的评价目的如果说原有的评价主要是为了诊断、筛选和排序，是在知识为中心的背景下的产物，那么新课程背景下的评价应该说是为了促进教师的提高，是为了促进学生的全面发展，因此我们把这种评价喻为“发展性评价”或“成长性评价”。评价将成激励师生前进的动力“泵”第27页，共71页，2023年，2月20日，星期六新课程背景下评价的原则和途径1、在新课程背景下评价的主体应该是多元的，它包括学生、教师、学校领导、家长和社会。这里特别要强调是被评价对象的自评，强调参与性。

2、在评价方法上强调多样，它不但包括定性和定量相结合，而且可用书面的、实践操作的，跟踪调查的，现场记录的，动手的，动口的，成长纪录的，档案袋式的，对不同的评价对象可以采用不同的评价方法。

第28页，共71页，2023年，2月20日，星期六新课程背景下评价的原则和途径3、在评价标准上上重视差异性，让不同的评价对象可以有所不同的评价标准，多一把尺子，多一批成功者，让成功激励着评价对象取得更大的成功。体现整体性和综合性。4、在评价的时间上，要特别强调全过程性评价，记录成长过程，总结成长道路。5、在评价的结果表述上要特别淡化功利性作用。6、在评价的功能上要体现成功和激励，让成功去激励取得更大的成功。第29页，共71页，2023年，2月20日，星期六对学生的评价

建立促进学生全面发展的评价体系，采用多样化、多元化、开放性的质性评价方法，不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程；要合理解释和利用考试的结果，减轻学生的压力，促进学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发挥学生多方面的潜能，包括学生的道德品质、学习愿望和能力，合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸方面的发展。第30页，共71页，2023年，2月20日，星期六对学生的评价

1、评价目标：除了“知识与技能”，还要求学生关注“过程与方法”、“情感、态度、价值观”、“解决问题的能力”等。

2、评价方法：强调多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段，要重视过程性的评价，重视反映学生学习情况的定性资料的收集，采用开放式的质评性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记、成长记录等；关注学生学习和发展过程，使即时评价更具导向性，记录袋评价注重过程性，将形成性评价与总结性评价有机地结合起来。使用成长纪录袋和学习档案的办法较为可行。第31页，共71页，2023年，2月20日，星期六档案袋评价的几个原则：（1）方向性原则（2）科学性原则（3）现实性原则（4）多元性原则（5）便捷性原则（6）全面性原则（7）差异性原则（8）发展性原则第32页，共71页，2023年，2月20日，星期六对学生的评价3、评价的主体：强调多元化，学生本身，学生之间、任课教师，班主任，学校领导、家长社会共同参与，特别要重视自我评价的价值。4、评价的功能，一定要突出激励和导向的功能。充分评价出学生的发展，学生的成长和学生的特长，学生的潜力和学生的成功。不能把结果作为排序和奖惩的主要手段。

第33页，共71页，2023年，2月20日，星期六对学生的评价5、评价内容的表述，宜采用定性叙述，等级制、星级制和鼓励性的评价措施。要承认差异，强调个性，重视特长，可以从不同方面和角度对学生以肯定。如A为优秀（Excellent），B为良好(Good)；C为通过或及格(OK)D为还需要努力，还需要上来，意为不够及格(ComeOn)四类。也可以用有针对性的激励性的语言进行定性的描述，以鼓励和提希望为主，让学生容易接受。

第34页，共71页，2023年，2月20日，星期六对学生的评价5、对评价机制的透明度：评价不要搞得太神秘，使被评价者产生恐惧和不安，评价的整个机制应该增加透明度，无论是评价的主体，内容、时间、方法，结果和它的运用功能都有应该增加透明度，以使学生配合，支持和参与。

第35页，共71页，2023年，2月20日，星期六对教师的评价

教师的作为学校教育实施的主体，其自身素质和发展将直接影响着教育的成败，影响着儿童少年的身心发展。要建立促进教师不断提高的评价体系，对教师的评价不仅是为了检查教师的工作表现，更重要的是促进教师素质的提高，促进教师的专业发展，这是新课程中教师评价的关键所在。

第36页，共71页，2023年，2月20日，星期六对教师的评价

1、评价的主体：要建立以教师自评为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度体现多渠道信息反馈制度。

2、评价内容：对教师的评价不能只限于学生的学业成绩，应全面评价教师自身的素质和专业素质指标，如教师的职业道德、获敬业精神、文化素养、专业知识、教学能力（包括教学管理能力、开发和利用课程资源的能力等）、参与和共事的能力、反省与计划性以及教师的科研意识等等。这里特别要提出强调评价

第37页，共71页，2023年，2月20日，星期六对教师的评价3、评价方式：教师是专业工作者，对教师的评价要保证教师的发言权，尊重教师的意见，不应将教师置于被动受审的地位，应强调教师自主评价意识，提倡教师的自评和互评，让教师通过自主反思和同行交流不断促进自身的发展。

第38页，共71页，2023年，2月20日，星期六对课堂教学的评价新课程要求以学生为中心开展课堂教学,评价课堂教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的“学”方面。学生在课堂上的行为表现、情绪体验、知识获得、探究行为以及合作交流等方面，包括学生参与教学的机会、时间长短、积极性和效果，以及学生对教师行为的反应成为判断一堂课是否成功的主要依据。本着新课程所强调的“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三大功能。从充分体现教学的基础性、发展性和创造性的要求，可从以下七个方面进行评价（设定总分为100分）第39页，共71页，2023年，2月20日，星期六新课程背景下的课堂教学评价的主要内容为学生创设安全、和谐的学习氛围；激发学生的动机和兴趣、保护学生的自尊和自信；鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习；广泛利用并开发教学资源；在教学中有明确的教学目标，设计多样、有效的教学活动以达到此目标；对学生的学习进行有效地评价，并用于改进教学和学生的学习；与学生进行有效的沟通和交流，了解学生的想法与需求；关注学生的个体差异，对学生进行个别化指导。第40页，共71页，2023年，2月20日，星期六课堂教学的评价要求（1）

课堂教学的生活化，（2）

学生学习的主动化（3）

师生互动的有效化（4）

学科教学的整合化（5）

教学资源的最优化（6）

教学过程的动态化；（7）

教学策略的综合化，（8）

教学对象的个别化，（9）

教学内容的结构化，（10）

教学评价的多样化。第41页，共71页，2023年，2月20日，星期六

1、

基础性（10分）

看双基是否落实，应该让学生掌握的知识体系定位是否正确，教学过程是否到位，认知目标的达成度如何。使学得的知识能紧密联系生产，生活、社会、科技、环境和自然等实际。“变单纯把书本是学生的世界为学生的世界是最好的书本。”

第42页，共71页，2023年，2月20日，星期六2、

主体性（15分）

学生的主体地位是否得到充分的体现，学习的学习兴趣，学习积极性和主动探究精神是否得到体现。是否处于“我要学”的状态。所学的知识能与学生的经验相联系。

第43页，共71页，2023年，2月20日，星期六3、

平等性；（15分）

教师的角色定位是否正确，是否体现教学过程中的双相互动，师生相长，教师作为学生学习活动的参与者，组织者，指导者、帮助者和“平等中的首席”。教师能否理解学生，关心学生，并有向学生学习的精神。

第44页，共71页，2023年，2月20日，星期六4、

广泛性；（15分）

是否体现教学过程的面向全体学生，承认学生的差异，特别要关心学困生，学生学习的参与面大，每个学生的思维活动都能得到充分展开。

第45页，共71页，2023年，2月20日，星期六5、

优化性；（15分）

是否能让学生理解和感受知识产生和发展的过程，培养学生的主动探究知识的积极性，过程设计体现学生的认知规律。能充分尊重和调动学生的生活经验。渗透德育教育。

第46页，共71页，2023年，2月20日，星期六6、

端正性（15分）

在整个教育过程中能否以培养学生的创新精神素质（包括创新精神：如批判精神，怀疑精神和问题意识，创新能力：如搜集和利用信息学习应用已有材料的能力、善于发现问题和敢于提出问题的能力，分析和解决问题的能力和创新人格：如坚韧性，独立性，抗挫性，好奇心，进取心等。）和实践能力（包括动手操作能力和实验设计能力）。

第47页，共71页，2023年，2月20日，星期六7、激励性（15分）

充分体现成功教育的理念，变评价的诊断功能和筛选功能为激励功能和导向功能，评价的主体体现多元化，特别要强调学生的自我评价，评价的方法采用多样化，评价的内容体现多种性。特别要评出学生的特长和潜力。“多一把尺子，多一批成功者”。

第48页，共71页，2023年，2月20日，星期六对学校办学

质量的评价

第49页，共71页，2023年，2月20日，星期六评价的主体和方向

新课程要求坚决打破唯“升学率”论学校办学质量的传统做法，建立促进学校不断发展的评价机制，鼓励学生、教师、家长、社区和教育行政部门共同参与学校评价，建立科学、民主的校长评价制度。

第50页，共71页，2023年，2月20日，星期六评价的内容对学校评价的重点应从检查是否落实行政部门布置的工作，转向如何促进学校的发展、包括促进学生全面发展的课程设计、教育与学习计划和评估体系等教育范畴。还包括民主办学、自下而上的决策机制、持续合理的学校发展规划，教师持续发展计划和教科研制度等组织管理范畴；还包括社区服务计划、与友好联谊单位及家长委员会的关系等范畴，并鼓励学校办出特色，促进学校的个性化发展。

第51页，共71页，2023年，2月20日，星期六评价的方法

可自上而上的校外专家评价，督导员评价、自下而上的座谈评价法，问卷调查评价法和同行评价法，也可请社区及家长参与评价等。

第52页，共71页，2023年，2月20日，星期六课堂教学方法和过程的转化变知识教育为方法教育变注重演绎法为强调归纳法变只重视知识的到位为以知识为载体培养创新思维和实践能力为目标变单纯地总结现成知识和解题的方法为指导学会各种科学方法，掌握学习策略变强调结论、淡化过程为强化感受和理解知识产生和发展的过程，淡化结论变只重视概念本身内涵、外延、深度、广度、难度、密度为重视知识的价值第53页，共71页，2023年，2月20日，星期六课堂教学方法和过程的转化变“师道尊严”“教师为中心”为“师生平等”“学生为中心”变使受教育者适应教育者为教育者适应受教育者，受教育者适应发展着的社会变培养“承传型”“标准件”“有用的机器”到“创造型”“和谐发展的人”变为“应试得高分”“升学谋职”的教育价值观到“素质教育”“提高人的素质和品位”变“封闭教育”为“开放教育”变单纯强调“学校教育”“学龄教育”为“大教育”“终身教育”第54页，共71页，2023年，2月20日，星期六教师要重视的四点选准切入点，理清知识点，激发兴奋点，培植发散点。第55页，共71页，2023年，2月20日，星期六学生要强调的四性立足主体性发挥能动性富有批判性展现创造性第56页，共71页，2023年，2月20日，星期六按新课程标准如何评价一堂课以知识为中心的教育，和以发展为中心的研究性学习有两种不同的课堂教学评价标准。第57页，共71页，2023年，2月20日，星期六

1、

新课程把教师看成是一个促进者，指导者，咨询者，生理心理发展的帮助者，主持人的角色，“平等中的首席”。传统教育把教师知识的提供者，甚至是知识的垄断者、看成是一个施教者。

第58页，共71页，2023年，2月20日，星期六2、

新课程把师生叫做伙伴，搭档，教师也是学习者，传统教育中教师是权威的化身和知识的主要来源；

第59页，共71页，2023年，2月20日，星期六3、

新课程以学生为本的学习，以学习者为焦点，以学生发展和需要为根本的指向，传统则是以课程为本的学习；把各知识分门别类设置，以教师为中心、课堂为中心、黑板为中心、书本为中心、考试为中心。第60页，共71页，2023年，2月20日，星期六

4、

新课程最主要特点培养人的基本标准是统一的，但培养所需要时间是灵活的，合格标准一模一样，但学习所需要的时间是不一样的，传统教育则是时间是固定的，标准却没有统一，这是非常重要的差别。第61页，共71页，2023年，2月20日，星期六

5、

新课程重项目学习，主题学习和问题解决型的学习，在综合情景中，与现实生活一致，通过综合学习，传统教育看重片断零散的事实，分门别类的记忆，重在训练，操练和记忆，重在抽象的学习。第62页，共71页，2023年，2月20日，星期六

6、

新课程创导学生有新发明和新发现，独立思考和见解，传统教育则看重遵循规则和程序，不需要有新见解和想法。第63页，共71页，2023年，2月20日，星期六

7、

新课程看重在团体里师生和学生之间是合作和伙伴的关系，强调同学间彼此取长补短，互帮互助，协同完成任务。传统教育则是单枪匹马，把学生之间关系看成