探析高职计算机基础实训课程中任务驱动教学法的应用的优秀

第第页探析高职计算机基础实训课程中任务驱动教学法的应用的优秀1任务驱动教学法理论基础

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构的过程，同学不是简洁地被动接受学问，而是主动主动地建构学问。教学应当在同学原有学问阅历的基础上，引导同学从原有的学问阅历中产生新的学问阅历。任务驱动教学法指老师把教学内容设计成一个总体任务或多个详细的子任务，任务中隐含着学问点，在教学过程中，老师不再以学问为主线而是以任务为主线完成教学过程。同学在完成任务的同时，不但学到了学问，而且培育了其分析、解决问题的力量。

2高职计算机基础实训课采纳任务驱动教学法的优势

高职计算机基础实训课主要培育同学的计算机实践操作技能及计算机素养，以适应现代社会对计算机力量水平的要求。在高职计算机基础实训课中采纳任务驱动教学法教学，能够让同学对学习目标更加明确，并激发其学习热忱，能够主动主动地参加到任务中，提高同学实践操作力量。在同学遇到问题时，鼓舞同学通过教学材料的阅读、同学之间的商量、查找网络资源或老师的指导等多种方式解决问题。解决问题的过程越困难，同学对问题的理解则越透彻，印象也会越深刻，从而培育其探究的精神、分析与解决问题的`力量。同学完成任务时将收获喜悦，感受到胜利，从而增添自己的自信念。团队合作完成任务还可以培育同学的团队协作精神。

在高职计算机基础实训课中采纳任务驱动教学法教学能够更好地实现因材施教。随着计算机的普及，同学的计算机应用水平参差不齐，有些同学已了解计算机基础学问并对计算机的基本操作特别娴熟，而有些同学却可能从未接触过计算机。计算机基础课程的实训教学假如仍根据传统的教学方式，以学问点为主线进行教学，很难选择适合全部同学的起点。假如起点过低，基础好的同学会感到枯燥乏味，简单产生傲慢自满心情，从而转移留意力;假如起点过高，虽然可满意基础好的同学的求知欲，但基础偏弱的同学学习起来会感到困难，久而久之可能产生厌烦心情，从而失去学习计算机的爱好。高职计算机基础实训课中采纳任务驱动教学法教学可以很好地解决这个问题。老师将学问点隐含在任务中，对于基础好的同学而言，完成任务是对已把握的学问进行综合应用的过程;对于基础弱的同学而言，完成任务是学习学问并实践的过程。老师可以通过任务的难易程度来调整同学学习进度，从而满意全部同学的求知欲，到达因材施教的目的。

3任务驱动教学法实施

3.1创设情境，提出任务

以任务为核心，创设情境，使同学感受到任务的真实性与有用性，可吸引同学的留意力，增添同学完成任务的主动性。同学通过情境的创设也能够熟悉到计算机学问与技能在社会工作实践中的重要性，加强同学对计算机基础课程的重视。创设情境提出任务后，老师供应完成任务后的范例展现，向同学提出完成任务需到达的详细要求。通过不同范例的展现，同学能够明确任务目标，并且发散思维，通过学习顺当完成自己的任务。

3.2分析任务

明确任务后，组织同学分析、商量任务，给出完成任务的方案。通过分析任务，同学可以更加明确已经把握的学问和即将学习的新学问内容，对于自己已有的计算机水平也有了精确认知。老师在同学分析任务时给出正确引导，使同学能够顺当地提出解决方案，培育同学的创新精神。方案确定后，同学完成任务的主动性明显提高，探究新知的欲望更加剧烈。

3.3完成任务

任务明确后，想要完成任务首先需要学习新学问。将同学分成小组，鼓舞同学进行组内商量，协作学习，可培育同学的自主学习力量。同学在完成任务过程中遇到困难时，鼓舞其通过阅读教学材料、同学商量和网络资源来解决，必要时可以寻求老师关心。通过完成任务，同学积累了实践阅历，提高了操作力量和解决实际问题的力量。老师在过程中应赐予适当引导，准时发觉同学遇到的共性问题，使同学能够顺当完成任务。任务驱动教学法在高职计算机基础实训课中的应用，表达了以同学为主体、老师为主导的教学理念，提高了教学效果，培育了同学的计算机素养。

3.4评价

在评价环节，采纳同学自评、组内评价、组间评价与老师评价的多元化评价方法。通过沟通商量、相互评价，同学可以了解其他同学的任务完成状况，取长补短。同学在评价的同时将实践上升到了理论层面，从而对任务有了更深的理解。老师在评价中无论是对优秀作品的点评还是指出一般作品的缺乏之处，都是同学学习的过程。老师除了评价任务作品之外，还应对同学完成任务的过程进行评价，鼓舞同学自主学习、协作学习。

3.5任务总结

老师最终对任务进行总结，包括同学简单发生的共性问题，分析问题的缘由，强化同学对问题的理解。任务中的学问点比较分散，老师应对其进行归纳总结，以关心同学进一步稳固新学问的学习，并在此基础上进行拓展。

4任务驱动教学法应用中应留意的问题

“任务设计”是任务驱动教学法应用的关键。任务的设计要贴近生活，具有有用性，以提高同学的学习主动性与实际操作力量。任务设计要由易到难，循序渐进，避开同学产生畏难心情，失去自信念，从而对计算机学习失去爱好。任务的由易到难还可同时满意不同基础同学的求知欲。

采纳任务驱动教学法教学，老师是主导者，需要监控同学完成任务的整个过程，准时发觉问题，对共性问题赐予集体讲解，并对个别问题赐予单独讲解，以保证同学能够顺当完成任务。