发掘教材资源提升小学生英语口语表达能力 论文

发掘教材资源提升小学生英语口语表达能力摘要：在小学英语教学过程中，教师需要认识到提高学生口语表达能力的重要性，深入分析教材内容，灵活运用多样化的教学方法，激起学生的表达欲望。基于此，本文先分析了县城小学生英语口语的现状，并提出几点挖掘教材资源，提高学生口语表达能力的方法，为其日后的学习和成长奠定良好基础。关键词：教材资源；小学生；现状；口语表达能力在小学英语教学过程中，教师需要灵活利用教材中的插图，给予学生进行对话交流的机会；结合教材内容创设多样化的话题，锻炼学生的口语表达能力；运用教材中的留白进行教学，进一步延续情境，全面提高学生的英语素养和口语表达能力。 一、县城小学学生英语口语现状

第一，学生的口语不够规范，在口语表达时不够流畅[1]。县城小学容易受到方言的影响，存在较为严重的乡土音，未能掌握充足的词汇量，经常出现用词不够准确的情况，运用英语进行口语表达时不够流畅；第二，学生缺少较强的激情，在交流时缺少条理性。县城的学生普遍胆子较小，不愿主动与他人进行沟通和交流。相对于汉语来说，英语并非是学生的母语，因而更不愿与英语与他人进行交流，相对较为自卑，在用英语进行交流时经常存在各种问题，如内容不够完整，表达缺少较强条理性等；第三，县城学生存在一定的心理障碍。经过调查可知，学生在与学生交流时经常会感觉十分紧张，在当众讲话时往往无话可说，非常害怕教师提问到自己。有部分学生在家庭、校外较为活泼，但进入校园后不愿与他人进行交流，更不愿运用英语进行沟通；第四，学生不善于倾听。英语对学生来说存在较高的难度，学生在上课时经常出现听不懂的情况，而这就会影响到学生的学习，也会让学生对口语表达产生畏惧心理。如果学生未能认真聆听教师的讲解，那么就无法掌握更多的表达技巧[2]。二、发掘教材内容提高学生英语口语能力的方法

（一）灵活利用教材中的各种插图

在小学英语教材中涉及到非常多的插图，这些插图能够起到填补空缺、补充说明的作用，是教学内容中至关重要的内容[3]。英语教材中拥有搁树哥IE杨生动翔的图片，并且被安排在不同的模块中，这不仅可以补充更多的教学内容，还能锻炼学生的口语表达能力。因此，在日常教学过程中，教师需要充分利用教材中的插图，同时还需要适当加工插图内容，鼓励学生围绕着图片内容展开沟通和交流，提出各自的问题，还可以根据自己的理解、图片内容进行课文的复述，全面提高学生的口语表达能力。例如，在教学小学英语人教版三年级下册“Whereismycar?”这一课时，教师就需要先带领学生观察教材中的插图。在这一单元的第一页中就有一幅插图，图中有三名学生，两个女孩子，一个男孩子。其中一名女生蒙住了自己的眼睛，男生提出问题：“Whereismycar?”，女生回答：“Isitinthedesk?”，男生回答说：“No”。在这张图的左上角有一个小熊，小熊提出问题：“WhereisZip?”教师要引导学生认真观察图片内容，并回答小熊提出的问题。在该单元的第二张图中，也存在非常多的内容，如果看图相会回答难免会出现明知故问的情况。此时，教师就可以适当遮挡图片中的内容，并提出问题：“Whereisthepencilbox?Whereisbasketball?Whereistheschoolbag?”在这样的课堂中，学生可以对教学内容产生浓厚的兴趣，也同样拥有较大的想象空间，同时也能提供更多的对话机会。在完成该单元的知识后，学生能够掌握一般疑问句。如果此时教师在教学时只是利用固定句型进行训练，那么将会极大限制学生的口语训练范围，无法真正利用插图中的各种信息，无法有效提高学生的口语表达能力。因此，教师就需要将之前展示过的图片进行部分遮挡，并引导学生观察图片，同桌之间进行对话交流。图片中蕴含着丰富的信息，每个学生将会解读出不同的信息。教师需要给予学生足够的自由，使其能够丰富知识储备，表达自己独特的想法和观点，学会主动运用英语与他人进行沟通和交流。 （二）创设多样化的口语话题

话题可以帮助教师开展各式各样恩阳的对话练习，同时也能为学生练习口语提供较好的语境[4]。教师需要结合教材内容创设更多有趣的话题，帮助学生更加全面地理解对话内容。小学英语教材中涉及到非常多不同类型的话题，如看病、节日、爱好、问路等，这些话题都与学生的实际生活存在紧密关联，教师需要灵活运用这些话题创设情境，并将这些话题逐步延伸到课外。教师需要精心设计学习活动，学生可自行选择自己的合作伙伴，既可以是班级内自己的好朋友，也可以是拥有相同观点、相同爱好的同伴，围绕着话题展开自由对话与讨论。例如，在小学英语人教版六年级下册“Wheredidyougo?”这一课时，教师可以先带领学生回顾之前学习过的知识，带领学生复习前一单元的单词，并提出自由交流话题：“Whatdidyoudolastweekend?”之后，教师就可以带领学生阅读课文内容，观看教材中的图片。图中是两名学生在打电话，一名学生询问另一名学生为何没来上学，是不是发生了什么，另一个学生说自己骑自行车摔倒了。在完成这部分知识的学习后，教师就可以结合课文内容以及学生的实际情况设计话题，如”Weekendouting“。教师还可以顺带提出一些问题引导学生，如“Doyoulikeoutings?Haveyoueverhadanouting?Whodidyougowith?Whatkindofscenerydoyoulike?Wheredidyougoforanouting?”等。在整个讨论的过程中，学生只能运用英语进行交流，需要认真组织语言，同伴之间进行相互合作，同时需要同伴进行对话的形式。此外，教师也可以鼓励学生运用小短文的形式进行表达。设置有趣的话题，可以实现学生的自由讨论，锻炼学生的自主学习能力，同时还能在班级内营造良好的对话交流氛围，充分激活学生的表达欲望，使其能够愿意使用英语进行交流。 （三）运用教材中的留白进行教学

在很多文学作品中都存在留白，而这可以给予读者再创造和想象的空间，读者可以借助自己的想象能力去创造和思考，使其能够从更深的层次把握和理解文学作品。目前，小学英语教材中也留有很多空白之处，教师需要及时发现教材中的文本留白，积极开展多样化的对话教学活动，鼓励学生围绕着留白展开联想，锻炼学生的口语表达能力。例如，在教学小学英语人教版六年级上册“Howdoyoufeel?”中“Let'stalk”这部分内容时，Sam和Sarah展开对话交流，他们在讨论动画片中的内容，并且最后提出一个问题：“Whyisthecatangrywiththemice?”学生需要与同伴交流这一问题的答案，并围绕着动画片中的内容展开交流，讨论“Isourcatchasingmice?Areyoualsotryingtoprotecthumanbeings?Inwhatdirectionwillthedialoguebetweenthemgo?”延续情境中的内容，可以有效激活学生的表达欲望[5]。学生需要认真分析两人的对话，根据自己的理解进行情境的延续，继续围绕着动画片进行对话，而这不仅可以锻炼学生的想象能力，还能有效提高学生的口语表达能力。在学生表达的过程中，教师需要走下讲台、走进学生，了解学生的对话情况，给予学生适当的引导和帮助，纠正学生错误的发音，让学生的口语表达更加标准。 结束语：

总而言之，小学英语教师在日常教学过程中，需要认识到培养学生口语表达能力的重要性。教师需要深入分析教材内容，充分利用教材资源，将教材中的图片展示给学生，鼓励学生围绕着图片展开交流；结合教材内容创设多样化的话题，学生可自行选择对话同伴；充分利用教材中的留白，不断延续教材中的情境，全面提高学生的口语表达能力。参考文献：

[1]李冬梅.如何培养小学生英语口语表达能力[J].科普童话,2020(17):68. [2]张熠雯.小学英语口语表达能力提高策略探讨[J].英语画刊(高级版),2020(11):7