多元化设计初中语文作业的策略 论文

“双减”背景下多元化设计初中语文作业摘要：“双减”政策要求作业“提质增效”，减轻学生的课业负担。当下初中语文作业量大难以出质，单一且缺乏层次，这并不利于提高学生学习效率和培养语文综合能力。在“双减”政策的背景下，初中语文教师要有意识、有策略地多元化设计语文作业，使学生在完成作业的过程中锻炼能力，加强语文核心素养。关键词：初中语文作业，减负，存在问题，作业设计

2021年七月，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”）。[1]文件要求控制作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。这对教师而言，设计出适合学生身心发展的作业是重中之重。从表面上看，他是对作业量、作业时长、作业频次、作业内容和形式以及作业评价的变革，从深层次上看，它更是对教师和家长的教育观念、教育方法和心态，学生的思维方式、核心素养和实践操作的革新！因此，教师设计高效灵活、创新优质的作业，激发学生兴趣，活跃思维，是双减政策的必然趋势，是实施素质教育、贯彻新课程改革的重要举措。作业设计就像一把尺子，它不仅能测量出学生掌握知识的程度，更能丈量出学生全面发展的深度。因此，初中语文教学设计需应对当前存在的问题举一反三，顺应改革的必然趋势。一、初中语文作业存在问题

（一）量大机械化，固定了审美

北京师范大学顾明远教授说：“当前，义务教育最突出的问题是中小学生负担太重，学生整天埋头于作业，睡眠不足又缺乏锻炼，体力下降。”当其中正是由于作业量大。在每分必究的升学录取压力下，题海战术无疑是各科普遍存在的现象，大家信崇反复练习，加深印象，是达到知识点巩固的简易方式。例如，语文生字词、古诗词的掌握当中，很多人的认知是五遍抄写往往比一遍牢记的效果更好。然而，语文当中大量机械的练习固化了学生对语文的感知和理解，学生难以抽出时间见证作者的遭遇，品析抒发的情味；难以感受语文的魅力和美感，；难以开发思维的创造性、挖掘自我特长，从而对语文这门科目缺少更多感情化色彩，无法挖掘出语文多元的美，语文也逐渐成为学生得分的工具。 （二）单一乏味化，味同嚼蜡

一读、二抄、三写、四背的套路模式，虽然运用的内容不同，但对于中学生来说，长期单一套路已然毫无新意，以致于一提到语文，大家似乎形成了思维定式“又是抄与背”的辛苦与乏味。除此之外，根据学校订阅的教辅资料作业来安排布置也成为常态，这种形式的作业脱离了教师自身教学的步骤，脱离了不同地区学生学习的水平和发展的程度。每位教师教学方法和课堂设计思路不同，每个课堂下的学习任务也不同，与此同时，学生对于课堂教学的理解与吸收存在差异。教辅作业的设计理念是外来理念，外来教学思路，与所在地区的老师和学生都存在区域性差异。故而学生做起来与当下课堂联系不够紧密，且逐渐乏味单一作业设计，味同嚼蜡，失去兴趣。（三）缺乏层次化，大相径庭

“一刀切”式的作业忽视了学生认知水平和个性化需求，捆绑学生思维的发散性。学生对知识吸收的速度和能力有所差异，按部就班的作业只会让优生“吃不饱”，学困生“吃不下”，久而久之，优生提高有限，不利于思维拓展和兴趣的激发；学困生也因难度大而逐渐丧失信心，一蹶不振，作业也会出现拖拉、抄袭现象，养成不良的学习习惯。 二、初中语文作业改进策略

（一）尊重个体差异，设计层次化作业

教育要惠及每个孩子的成长，符合孩子个性化需求，每个学生存在着个性差异，在班级模式的影响下，学生不可避免的存在认知与学习上的差异。设计层次性作业能有效帮助学生找准自我定位，满足学习知识的需求。部分教师开展教学分层工作时却没能讲作业分层，致使部分学生完成作业后还能剩余大量时间，而有些学生长时间难以完成作业的尴尬局面，这要求教师要进行作业分层设计。[2]教师应站在学生的角度，理解学生之间存在的差异性，通过层次性作业给学生提供更多的选择，这样每个学生都可以从中得到锻炼，收获进步，达到“人人会练习，人人能挑战，个个有收获”的效果。例如作业设计根据认知可分为以下三类：第一类是基础知识，课堂巩固类，适用于学困生打好基础，让学困生能在完成作业的过程中体会到自己能做、会做，逐渐提升自信心和成就感。第二类是迁移知识，学以致用类。适用于有一定基础，需要提升的学生，通过调动已学过的知识，进行知识迁移，将知识点迁移到同类型的题目中。既能回顾已经学习的知识，又能和新知识联系起来。第三类思维拓展提高类，作业有一定难度，能够拓宽知识面，适合灵活同学加深理解。这里以《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》举例：设计第一类基础题：在复习的基础上，试一试默写古诗词。（1），五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。（2）了却君王天下事，。（3）巧用比喻修辞，从视觉听觉两方面描写战斗的激烈场面的句子：，。（4）辛弃疾从梦境回归现实，情绪陡转，表现自己壮志难酬的句子：。 设计第二类迁移题：你还知道哪些渴望建功立业、施展抱负的诗词？工整写下两句。设计第三类提升题：对比阅读，串联诗词

甲：

破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之宋·辛弃疾 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！乙：

十一月四日风雨大作（其二）宋·陆游

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（1）下列选项中，对诗词内容的解读有误的是（）。 A．“破阵子”是词牌名，“为陈同甫赋壮词以寄之”是题目，这首词是辛弃疾写给志同道合的陈同甫的豪放之笔。 B．“可怜白发生”，诗人笔锋陡转，与前九句形成鲜明的对比，表现诗人愤懑不平

C．“僵卧”体现作者的老态，“孤村”表明诗人退隐，体现诗人怀才不遇之感。 D．辛弃疾与陆游当时虽已年迈，仍有壮志，都有收复国土的强烈愿望，但壮志难酬。 “梦”是古诗词中的意象之一，是作者寄托情感的媒介。试从表现手法和抒情方式的角度品析甲文“梦回吹角连营”和“铁马冰河入梦来”的异曲同工之妙。 (3)联系生活实际，谈谈作为新时代青少年我们如何爱国？并在今后生活中试着做一做。 （二）学以致用，设计实践性作业

《义务教育阶段语文课程标准（2022年版）》就进一步提出以学生充分的语文实践活动为主线，强调参与、体验和经历。足见语文实践的重要性，因此可以通过设计实践性作业将书本中的语文运用于生活，架起书本世界与真实世界的桥梁，加深对生活的体验，鼓励学生动脑思考，动手操作。基于书面作业，融入口语表达、自主阅读分享、如课前演讲，锻炼口语表达能力；戏剧表演，加深对文本理解力；给影视作品配音，挖掘声音可塑性；进行辩论比赛，磨炼思维等。以《散步》为例，设计实践类作业可以设计初中生参与散步的活动，与身边亲近的人共同散步，之后在班级小组内分享散步的趣事和感受。又如设计《变色龙》作业可以从情景剧的方式入手，让学生角色扮演，了解人物的性格特征，更为直观形象。实践类作业丰富了初中学生的作业形式，使作业不再是一味抄写，而是实现了“品”“读”“写”“观”“唱”“画”“做”等多种形式与语文知识的融合，对激发学生的学习兴趣“利莫大焉”。[3] （三）增强趣味性，设计跨学科作业

俄国著名教育学家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是激发学生学习热情最好的原动力。倘若学生对作业的内容和形式不感兴趣，那么写作业必然是枯燥乏味的。但如果学生有兴趣，那么学生对于知识必然是求知若渴。在有所收获的基础上，产生自我效能感。因此教师要“投其所好”，设计语文作业时可以将模块化形式转化成学生感兴趣的形式，打破各学科之间的壁垒，联结多学科，实现跨界学习。这里以《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为例，为学生提供机会，搭建舞台，让他们充分展示自我，互相欣赏，博采众长。如自主选择你所擅长的方式品味诗词。（1）你若喜欢朗读，不妨寻几个同学，有感情地朗诵诗文给大家听。（2）你若喜欢绘画，不妨画出辛弃疾梦回吹角连营的场面。（3）你若喜欢音乐，不妨把这首词唱给大家听。（3）你若喜欢习作，不妨穿越时空，与辛弃疾来一场有关壮志的对话。（4）你若喜欢追寻历史，不妨了解辛弃疾的生平事迹，人生履历。（5）你若喜欢文字，不妨积累其中富有表现力的词语和欣赏的诗句。（6）你若喜欢阅读，不妨再读读他的其他诗作，如《永遇乐·京口北固亭怀古》《丑奴儿·书博山道中壁》。体会“词中之龙”的豪情与柔情。不同水平的学生有了更多的选择，作业内容也更加开放并具有趣味性，学生才能打开思维、激发热情，以积极主动的姿态学习，以兴趣驱动更具持久力，从而在作业的联系中达到事半功倍的效果。（四）师生合作，鼓励学生参与设计作业普遍认为作业是教师安排设计，对于学生来说则很少有“发言”地机会。新课程背景下，师生角色也在发生变化，学生不再一味被动接受，而是成为了学习的主人翁。[4]所以关于作业设计也需要学生参与其中，教师适当“放权”，让学生基于对文本的理解上，从一开始的模仿拟题到自主设计，教师可适当提出参考意见，让学生从自主设计到完成作业，这样学生积极性会高，所达到的效果也不错。例如在名著导读《西游记》解读后，让同学们自主设计题目，学生们很感兴趣，并设计不少作业：给猪八戒等人物设计个人简历；选取片段内容分析唐僧的性格特点；根据“取经天团”来总结团队成功的秘诀；结合孙悟空的人生经历谈一谈人成长的意义······学生设计完成后，师生共同挑选有价值的题目整理成语文作业，学生真正地参与其中，体验当老师的感觉，解决问题也更有积极性，过程中加深理解，完成的作业更高效。三、结语总而言之，在“双减”政策的背景下，教师需要设计更加科学、创新、灵活的初中语文作业。作为新时期的老师，应该与时俱进，以新课程为导向，不断创新、优化语文作业设计的内容和形式。依据学生主体性差异，满足学生个性化学习需求，激发学生求知欲，提高学生完成作业的行动力，做到真正的“提质增效”，提高语文素养，培养优秀人才。[1]中共中央办公厅国务院办