多维视角下的高中思政课质量提升 论文

多维视角下的高中思政课质量提升作者单位安徽省颍上第二中学吕军运1摘要：高中阶段的学生正处在世界观、人生观、价值观的形成期，是“扣好人生第一粒扣子”的关键期。新时期党中央提出了“立德树人”的总目标，明确指出首先要解决好“为谁培养人？培养什么样的人？怎样培养人？”2的问题。高中思政课承载着为国育才的重要使命“培养堪当民族复兴大任的时代新人”。高中思政课是立德树人的核心课程，因此，提升高中思政课的教学的问题就是十分必要的。笔者将从教育教学的影响性因素出发多维度做些探索，以期抛砖引玉能在教学实践中对思政教学质量起到提升促进作用。关键词：多维视角思政教育教学质量面对不同时期的教学实践和教学改革，我们可以发现“变”中有“不变”，“不变”中又有“变”，是“变”与“不变”的辩证统一。时代在变，学生在变，国家对教育的需求在变，教育教学的标准也在变，但是教育教学的基本准则和基本规律不会变。本文就围绕这条“变”与“不变”这条辩证法为主线，从影响教育教学常见因素出发在“创新”与“守常”的背景下，通过“规范”，“思维”和“非智力因素”这三个维度展开逐层探讨如何提升高中思政课的教育教学质量这一重要课题，探索落实发挥思政课核心育人功能探索“怎样培养人”的迫切问题。一，“规范”教学是提升教学质量的重要抓手1，“规范”是一个常谈常新而又极易被忽视的概念，但对规范的理解与重视对于思政课教学又极其重要。何谓“规范”，顾名思义“规范”就是通过规矩和示范让学生知道做什么和怎么做，从而避免因盲目性而带来的负面效应。多数同学不是不想做而是苦于不会做，在知识和技能两个方面知识固然是基础性的但是不1作者简介：吕军运，安徽颍上人，中国哲学硕士研究生，现为安徽省颍上第二中学思政课教师2《2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话》。能忽视技能的规范化指导，力求使学生在解决实际问题时做到“手中有法，心中不慌”操作规范对接考察要求国家标准这样我们的工作才是有效的，学生的努力才是有效的，才能使教育的相关方面诉求得以满足，实现共赢。2，为什么要进行“规范”教育？对“规范”重要性的理解要从党的“立德树人”总要求和“为谁培养人，培养什么样的人”的政治立场考虑，同时结合学生在选拔考试过程中对规范的迫切需要的实用角度考虑。国家统一组织的的选拔性考试规范性强，政治性强，规范性要求不仅体现在过程的规范还体现在结果的规范，而过程和结果的规范又要求思维的规范。流程的规范主要体现在以时间为维度的考试操作过程，包括检查，浏览，审题，答题等一系列规范顺序，只有做到过程的规范才能最大程度保证考试质量达到结果的规范。结果的规范主要体现在答题的书写，逻辑，用语等方面。只有做到结果的规范也才能保证目标的实现，我们知道，呈现的结果是学生与老师沟通的唯一方式，因此结果的规范与否很大程度上影响着目标能否达成。而关键的是思维的规范，不论是过程还是结果它们的规范取决于思维的规范，这就要求学生掌握科学的思维方法，做到“想的清，才能写得清，写得清，才能写得好。”3，考试的试题都是精心设计的，从选材到设问都是带有强烈的目的性和设计感这是命题的规范，不仅如此在阅卷环节也是有严格的规范标准，其目的还是体现“立德树人”总要求和“为谁培养人？培养什么样的人？”的总目标。因此要提高学习效果，考试效果必须以规范作为重要的抓手，并且贯穿到教育教学的全过程并逐步扩展到日常言语规范和行为的规范，以道德教育为引领，以社会主义核心价值观为主要内容，做到“内化于心，外化于行”“为中国特色社会主义事业提供源源不断的精神动力和道德滋养”3，培养符合时代要求的堪当民族复兴大任的合格的社会主义建设者和接班人。要培养堪当民族复兴大任的合格的社会主义建设者和接班人仅仅做到流程及操作的“规范”还不足以培养学生的创新思维和创造力，还需要有意识有计划地提升学生的思维能力和思维水平，如前所述，各种规范首先是思维的规范，思3张异宾：高中思想政治必修四《哲学文化》，北京，人民教育出版社，2019年，第119页。维的规范是操作规范的关键。二、如何提高学生的思维水平高中阶段的学生虽然思维水平和品质有所提高但如果不加训练远不能达到高考对思维能力的要求，很多同学在处理多数问题时还停留在形象思维阶段，要要坚持循序渐进的原则，思维水平的提高不能从主观愿望出发，想提高思政课的教学质量不仅需要引导学生进行大量的知识性的记忆，还需要有计划有目的的训练和提高学生的抽象思维，创新思维，发散思维，分析思维，定向思维等思维形式的水平和质量。1，要从学生的实际出发，要按照教育教学的规律稳步推进，首先从形象思维开始，明确形象思维就是能够通过人的感官能够感知到的对象并形成一定的认识，所谓抽象就是超出形象，但是存粹的脱离形象的思维也是不存在的，即使是抽象思维也需依赖于文字图形和各种符号做为思维的载体。同时还要整合教材上可供利用的资源引导学生从时间维度，空间维度和知识本身的逻辑关系的维度训练学生的思维能力。2，时间维度主要引导学生进行纵向的比较，注重引导学生掌握因果律，这是描述或解释事物本质所必需的思维能力。在必修一《中国特色社会主义》这一分册主要就是要突出训练学生以时间为维度来把握人类发展史，中国革命史和社会主义建设史，尤其强调社会主义初级阶段是中国特色社会主义建设所无法逾越的阶段。3，空间维度要引导学生注重事物之间的横向比较，主要突出的是事物之间共性和个性，本质和现象这思维方式，使学生在面对纷繁复杂的现象是能够抓住事物的本质和共性的东西。同样是在必修一《中国特色社会主义》这一分册要引导学生分析“在近代中国为什么资本主义道路走不通”就要通过中西方横向的比较明确帝国主义和封建中国各自的特点进而得出“近代中国为什么资本主义道路走不通”4的比较正确的结论。再比如同样走社会主义道路为什么上世纪90年代苏联解体东欧剧变而科学社会主义在古老的中国却显示出强大的生机和活力?当前仅存的5个社会主义国家为什么都出现了这样或那样的问题而中国却在应对4张异宾：高中思想政治必修一《中国特色社会主义》，北京，人民教育出版社，2019年第21页。各种风险挑战的过程中依然能给保持国民经济和人民生活得到较大改善？解决诸如如此类的问题都必须要有空间横向对比的思维能力。4，知识本身的逻辑关系。知识本身具有逻辑关系，从形式上看常见的有包涵式的，并列式的。比如2019版统编教材高中政治必修三《政治与法治》第二单元“人民当家做主”与“人民民主专政的社会主义国家”，“我国的根本政治制度”以及“我国的基本政治制度”就是包涵和被包涵的关系。而在“我国的基本政治制度”这一课分述的“中国共产党领导的多党合作和政治协商政治”，“民族区域自治制度”以及“基层群众自治制度”这三种基本政治制度之间的逻辑关系就是并列式的。另外内容上看知识之间的逻辑关系又可以通过认识事物先后顺序去把握即通过“是什么---为什么---怎么办”这三种角度是我们认识事物的最常见的三个角度。是什么对应的是含义本质，为什么对应的是原因意义，怎么办对应的是方法措施。同时这三种角度也是考试最为常见的考察角度，因此有意识的对学生进行知识本身的逻辑思维训练是十分必要的。“政治老师需将现实生活与教学课堂紧密结合，以达到学生思维迁移的目的，高中政治的特点就是与时俱进，推陈出新，需要时时结合现实。”5在训练中，教师要选取符合“小切口”特征的试题，指导学生深入挖掘信息内容，灵活迁移知识，能够发散思维，史论结合、从多角度展开论述，条理清晰，提升学生的逻辑思维能力和论证能力。三、非智力性因素对高中政治学习的影响古语有言“亲其师，信其道”6“亲其师”就是从情感方面着眼只有让学生从情感上对老师有认同感才能取得很好的教育效果，才能达到“传道、授业、解惑”7的目的。从家庭的角度考虑父母对孩子的期待以及和谐平等的家庭氛围也是影响学生在校学习成绩的很重要的非智力性因素，父母和孩子之间建立了良好的亲子关系，孩子就会有源源不断的动力，总之积极正面的情绪会有助于健康的情志和良好的心态，消极的负面的情绪会阻碍健康的情志和良好的心态，这两种情况导致的结果是完全不同的。5王梅：《浅谈高中思想政治教学中学生思维能力的培养》，《课程教育研究》CN15-1362/G4，第46页。6《礼记-学记》，北京，人民教育出版社，2006年，第8页。7韩愈：《昌黎先生文集》，北京，中华书局，2012年，5月版第51页。1，结合班主任工作经验笔者发现家庭关系同学关系和谐的同学一般成绩较好各方面表现也较好，而那些单亲家庭或者由于自身缺陷同学关系不好的学生学习大多存在困难，其他方面的表现也不是很积极。毫无疑问这些所谓的学困生存在学习困难并不是智力因素导致的，如何引导这部分学生，把他们重新带到正确的发展轨道是每一位教育者应该尽最大努力去做的分内之事。创设情境弥补缺失的关爱，辩证分析引导他们正视现实都是最常用的手段，其目的就是最大可能减少非智力性因素对学校教育教学的负面影响。2，我国古代伟大的教育家孔子就很重视品德教育。在教育内容上注重德才兼备,努力做到道德教育与知识教育相结合,并将品德教育放在教育的第一位。人民教育家陶行知先生对学生提出的一项要求就是:每天问一问“我的道德有没有进步?”他说:“道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”他主张“建筑人格长城的基础,就是道德。”一个团体的巩固，一个国家的兴盛强大，从根本上来说,就要看大家表现出来的“公德心”，公德重在廉洁。 私德重在清心，私德好的人，不仅自己不做坏事，还要帮助别人改正错误。处处注意不妨碍别人的自由，而且诚恳地接受别人的批评与帮助。知识终究是人类生存的“工具”而已。“原子原理可以作为科学知识来掌握，但把它用于和平建设事业，还是用于原子弹战争，对这样的伦理道德问题，科学知识本身不会产生出来，这要靠人的道德理性与哲学智慧。”8

3，现代社会崇尚个性、尊重个人利益,这无疑是社会进步的一个方面;但是人类所面临的威胁和挑战,已经远远超出个人教育应当使新一代青年跳出自我的小圈子,关心社会和国家,从学会个人生存的本领,到关心他人、集体和人类的命运增强为公众利益而服务的意识。这与我们国家所倡导的集体主义、爱国主义和为人民服务的道德价值观是趋同一致的。人类已经开始进入信息化、网络化、数字化生存的新时代,科技全球化在加速发展。德育不仅是社会要求,也是青少年自我生存和发展的需要。“教育的价值除了传授知识、增加生活及生存能力外,教育肩负的更重要的使命是陶冶人性,铸造健康饱满的人格;是人的活动方式、存在方式的社会化发展,是人自身8小田全宏：《松下幸之助82条遗言》168-169页需要的品行、能力、社会交往关系的全面和谐发展。”9

四，结语