2023年-小石潭记教案-1

第页2023小石潭记教案小石潭记教案

作为一名教职工，就难以避开地要打算教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。如何把教案做到重点突出呢？以下是我整理的小石潭记教案，欢送大家共享。

小石潭记教案1

1、能用一般话顺畅地朗读课文。

2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

教学过程老师活动学生活动一、读一读1、导语：

由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。

2、明确学习目标，征求学生看法。

3、组织学生诵读课文。

4、评价学生朗读。

明确任务，答复。

学生发表看法，明确学习目标。

自读课文听读课文伴读课文。

自我评价朗读。二、想一想1、导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。

2、检测问题达成状况。

3、导入活动一环节，请学生读文作画。

4、组织沟通、评价。

梳理课文内容，理清课文思路。

发言反应。

读文作画。

沟通、评价。三、比一比1、导入活动二教学环节组织学生背诵竞赛。

2、组织竞赛、评价。

3、组织检测。

背诵、打算竞赛。

参加竞赛。

完成检测。四、课后学习探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟识的(或常州的)旅游景点，写一篇二三百字的短文，留意写出景物的特征和你的感受。

小石潭记教案2

一、教学重点

1.探究文中所写景物的特点；驾驭文中写景手法；

2.通过诵读来欣赏文章的美。

二、教学难点

理解文中所表现的“乐〞与“凄〞的关系。

三、教学过程

1.听写字词。

篁huáng洌liè坻chí屿yǔ嵁kān参差cī

佁yǐ俶chù翕xī悄qiǎo怆chuàng邃suì

2文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？

1.探究文中所写景物的特点；驾驭文中写景手法；

2.通过诵读来欣赏文章的美。

3.理解文中所表现的“乐〞与“凄〞的关系。

上节课我们从全文写景与抒情的角度入手解读，这节课我们从其他的角度入手，体会文章的精妙之处。

1．试从标题的四个字入手，说说题文之间有什么联系？

参考：①紧扣“石〞的语句有：明写的如“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩〞，“日光下彻，影布石上〞，“其岸势犬牙差互〞等，暗写的如“闻水声，如鸣佩环〞〔只有水冲击到石上才会有如此悦耳好听的声音〕，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂〞〔石的形态各异导致“青树翠蔓〞形态不同〕等。

②紧扣“潭〞的语句有“下见小潭〞“潭中鱼可百许头〞“潭西南而望〞“坐潭上〞等。

③紧扣“小〞的语句，明写的有“下见小潭〞，暗写的有“潭中鱼可百许头〞〔在今日，能有这么多的非放养的鱼的小潭实在难寻，环境污染太严峻了，而过去，河中，潭中到处可见游鱼，只有一百来条鱼的潭能说大吗？〕

④紧扣“记〞的语句如“从小丘西行百二十步〞，“乃记之而去〞，“同游者〞等。

2．请问从“动与静〞，“音形色〞，“景与情〞等角度你如何解读课文？

参考：

①“动与静〞，“潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依〞，“俶尔远逝，往来翕忽〞写游鱼之动，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂〞写树蔓之动，“闻水声，如鸣佩环〞以声写动，“斗折蛇行〞与“犬牙差互〞那么化静为动，“日光下彻，影布石上，佁然不动〞写潭中鱼之静，“四面竹树环合，寂寥无人〞写环境之静〔凄凉〕。

②“音形色〞，“闻水声〞，“如鸣佩环〞写声音悦耳，“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩〞写石之形态各异，同样“青树翠蔓，蒙络摇缀〞也暗写出树蔓因石之形态各异而本身的形态各异，“斗折蛇行〞用比方写溪身曲曲折折的形态，“犬牙差互〞用比方写岸势相互交织的形态。竹之青色，树之青色，蔓之翠色，日光之金黄色，鱼的颜色，都可以想象。

③景与情：开头因“如鸣佩环〞之景而“心乐之〞，略写平常不乐，见此景，听此声而忘却悲伤而乐，后来写游鱼“似与游人相乐〞那么是作者进一步忘情山水而乐，不过这种欢快终归是短暂的，在小潭的时间一长，小潭幽静之景又触发了作者心底的悲凉之情。这可谓“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁〞的一种翻版，可以说成是“寄情山水以销愁，触景生情愁更愁〞。

3．全文193字，却写出如此丰富的内容，不能不让我们赞美作者运用语言的深厚功力。请你品品文章的语言美在何处？

4．作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐〞，小石潭的环境却使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃。〞该怎样理解作者这种思想感情的改变？

明确：作者写小石潭境地的清幽奇妙和日光下彻时游鱼的活泼生动，流露出作者一时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的郁闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃〞，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。

本文是柳宗元?永州八记?中的第四篇，保持了?永州八记?一贯的行文风格，视察入微，描摹细致。肖其貌，传其神。

文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和气氛。此外，作者还在写景中传达出作者贬居生活中孤凄悲凉心境，是一篇情景交融的佳作。全文孤独清幽，形似写景，实那么写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其精确地写出潭水的空明清澈和游鱼的形神姿态。

假设小石潭要开发旅游资源，在潭边要修建一座亭子，请你给亭子命名，并撰写一副对联。

预习?记承天寺夜游?，解决朗读和字词的音、形、义。

收集描写月亮的诗词名句。

四、板书设计

小石潭记

柳宗元

小——“下见小潭〞抓住特征，描写细致

石——石底、石岸

潭——潭水、鱼、溪流寓情于景，情景交融

记——“记之〞“同游者〞

小石潭记教案3

一、素养教化目标

〔一〕学问教学点

驾驭记叙的依次

〔二〕实力训练点

学习综合运用多种技巧，细致真实的描写事物的方法，培育学生有意视察的实力。

〔三〕德育渗透点

体会作者笔下小石潭的美丽景色，培育健康的审美情趣，对学生进行美育教化。

〔四〕美育渗透点

领会文中描写的自然风光的美

二、学法引导

学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可从写作依次入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和写作背景。

三、重点、难点、疑点及解决方法

1、重点：①驾驭记叙的依次。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

解决方法：老师讲解

2、难点：树、石、水、鱼特点及对它们的精确描写。

解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

3、疑点：文章结尾局部感情基调为何与前不同？

解决方法：老师启发，学生答复。

四、课时支配：1课时

五、师生互动活动设计

1、通读课文，把握文章大意。

2、精读课文，体会写景抒情方法。

3、联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。

4、口头作文：依据老师展示的画面，细致视察，然后进行口头小作文训练。

六、教学步骤

第一课时

一、导语

初一年级时，我们学了?黔之驴?这那么寓言。作者是唐代的文学家柳宗元，今日我们学习他的散文??。

二、解题

1、关于作者

柳宗元〔773819〕，字子厚，唐代河东人，闻名文学家。唐德宗贞元时中进士，年二十一岁。授校书郎，调蓝田蔚。升监察御史。曾参加王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马，又任柳州刺史，故亦称柳柳州。与韩愈提倡古文运动，并称韩柳，同被列为唐宋八大家。有?柳河东集?。

2、背景材料

柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最闻名的是他被贬到永州以后写的?始得西山宴游记?、?钴坶潭记?、?钴姆潭小丘记?、?至小丘西?、?袁家渴记?、?石渠记?、?石涧记?、?小石城山记?，这就是为人称道的?永州八记?。这些作品，画廊式的呈现了湘桂之交一幅幅山水胜景，继承了郦道元?水经注?的传统而有所开展。?水经注?是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记那么把自己的身世遭受、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美妙风物，寄寓自己的不幸遭受，倾注怨愤抑郁的心情。

三、整体感知

1、检查预习

①读准字音

②翻译句子

水尤清冽：〔小潭的〕水特别凉爽。

蒙络摇缀，参差披拂：覆盖、缠绕、摇动、连结、参差不齐，随风漂浮。

日光下澈，影布石上：阳光直照到水底，鱼的影子映在石上。

四面竹树环合，寂寥无人：四周环绕着密密的竹子和树木，宁静得见不到人影。

2、结合注释，朗读课文，理解课文内容。

3、概括文章每一小节的主要内容。

明确：第1节，写小石潭的环境及觉察小石潭的喜悦心情，还写小石潭的形态及潭上的景物。

第2节，写潭水和游鱼。

第3节，写小石潭的水源及潭上的景物。

第4节，写作者对小石潭的总体印象和感受。

第5节，登记与作者同游小石潭的人。

四、赏析课文

1、依据刚刚对课文内容的概括，说说作者写景的依次。

明确：以作者的行踪巡游视察点为依次。

2、说说作者巡游视察点在整个巡游过程中的改变。

明确：开头是随着人所处位置的改变而改变，此时写景叫移步换景，对潭中游鱼的描写那么属于特写镜头，后来坐在小石潭上视察四周而写景，那么属于定点扫描，与前后有区分。

3、说说写景过程哪些词和句给你留下了深刻的印象。

提示：可以从动词的角度谈，可以从修辞的角度谈，可从颜色的角度谈，可以从声音的角度，也可以从写形态的角度谈，可以从情与景的角度谈，只要言之成理即可。

4、依据背景资料说说本文与?永州八记?中其他文章的联系，体会文章开头的一种方法。

明确：本文首句从小丘西行百二十步紧扣?永州八记?中的第三篇?钴姆潭西小丘记?，这样的文章放在一组文章内，让人感到自然而又贴切。

5、文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？

明确：借写游鱼突出水之澄澈，写水是紧扣文章的标题的。

6、文章第一段中写小石潭的全石以为底的特征与下文写水的澄澈有联系吗？

明确：正是因为小石潭以整块石头为底的特点，才会有潭中如此澄澈的水。

7、说说作者心情的改变，请联系背景谈。

明确：先写闻水声，如鸣佩环后心乐之，联系背景看，柳宗元参加改革，失败被贬此处，失意之情自然溢之于外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而听到奇妙的水声，便心乐之，后来写鱼似与游鱼相乐那么是这种状况的延长，但一经凄清环境的触发，悲伤、悲凉的心境又自然的流露出来，感到凄神寒骨，悄怆幽邃。

五、小结全文

文章在写景时景中含情，抒心中之情时情与景和谐的统一。

其次课时

一、复习导入

1、关于作者柳宗元。

2、说说全文写景的层次与方法。

二、探讨性学习

1、对一篇文章的解读可以从多个角度绽开。本文的解读也是如此，上节课我们从全文写景与抒情的层次和方法的角度入手，这节课我们换一换，从其他的角度入手，体会文章的精妙之处。

2、试从标题的四个字入手，找寻题文之间的联系。

提示：①紧扣石的语句有：明写的如全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩，日光下澈，影布石上，其岸势犬牙差互等，暗写的如闻水声，如鸣佩环〔只有水冲击到石上才会有如此悦耳好听的声音〕，青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂〔石的形态各异导致青树翠蔓形态不同〕等。

②紧扣潭的语句有下见小潭潭中鱼可百许头潭西南而望坐潭上等。

③紧扣小的语句，明写的有下见小潭，暗写的有潭中鱼可百许头〔在今日，能有这么多的非放养的鱼的小潭实在难寻，环境污染太严峻了，而过去，河中，潭中到处可见游鱼，只有一百来条鱼的潭能说大吗？〕

④紧扣记的语句如从小丘西行百二十步，乃记之而去，同游者等。

3、试从动与静，音形色，景与情等角度解读课文。

提示：①动与景，潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依，俶尔远逝，往来翕忽写游鱼之动，青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写树蔓之动，闻水声，如鸣佩环以声写动，斗折蛇行与犬牙差互那么化静为动，日光下游，影布石上，依旧不动写潭中鱼之静，四面竹树环合，寂寥无人写环境之静〔凄凉〕。

②音形色，闻水声，如鸣佩环写声音悦耳，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩写石之形态各异，同样青树翠蔓，蒙络摇缀也暗写出树蔓因石之形态各异而本身的形态各异，斗折蛇行用比方写溪身曲曲折折的形态，犬牙差互用比方写岸势相互交织的形态。竹之青色，树之青色，蔓之翠色，日光之金黄色，鱼的颜色，都可以想象。

③景与情：开头因如鸣佩环之景而心乐之，略写平常不乐，见此景，听此声而忘却悲伤而乐，后来写游鱼似与游人相乐那么是作者进一步忘情山水而乐，不过这种欢快终归是短暂的，在小潭的时间一长，小潭幽静之景又触发了作者心底的悲凉之情。这可谓抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁的一种翻版，可以说成是寄情山水以消愁，触景生情愁更愁。

4、还可以从明与暗等角度绽开探讨。

5、试依据以上探讨，说说本文的写作艺术。

提示：①修辞手法，特殊是比方的运用。

②衬托手法，动与静的衬托，音形色的衬托以及游鱼与潭水的衬托等。

③比照手法，作者心情乐与悲的比照。

〔三〕反复诵读

结合上面的探讨得出的内容之多，说说本文语言丰富的表现力。

提示：全文193字，却写出如此丰富的内容，不能不让我们赞美作者运用语言的深厚功力。

〔四〕总结全文

本文是柳宗元?永州八记?中的第四篇，保持了?永州八记?一贯的行文风格，视察入微，描摹细致。肖其貌，传其神。文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和气氛。此外，作者还在写景中传达出作者贬居生活中孤凄悲凉心境，是一篇情景交融的佳作。全文孤独清幽，郁郁落落，形似写景，实那么写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其精确的写出潭水的空明清澈和游鱼的形神姿态。此外，文中写潭中游鱼的笔法极妙，无一笔涉及水，只说鱼那么空游无所依，那么水的清澈透亮，鱼的生动传神，都各尽其妙，意境之深，令人拍案叫绝。

小石潭记教案4

教学目标：

1、学问与技能：

⑴疏通文意，整体感知课文的主要内容。

⑵通过推敲、揣摩、品尝文中词语与句子，概括小石潭的特点。驾驭抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏实力。

⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

2、过程与方法

⑴预习课文，依据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

⑵反复朗读课文，合作沟通探究课文景物的特点和写景方法。

⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

3、情感、看法与价值观：

理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的美丽景色，培育健康的审美情趣，对学生进行美育教化，领会文中描写的自然风光的美。

教学重点与难点：

教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。

教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

教与学互动设计：

〔一〕创设情境，导入新课

1、课前播放自然风光视频，创设情境。

2、导语：高山流水的旷远让我们深深沉醉其中，我们不得叹服大自然的奇妙。法国闻名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少觉察美的眼睛。〞现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

〔二〕初读课文，整体把握

1、生齐读课题，明确文章文体。

记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东〞唐代闻名文学家，“唐宋八大家之一〞，有〔柳河东集〕?永州八记?等留存，其中最负盛名的是第四篇?小石潭记?，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手〞“游记散文的宗师〞。

3、生初读课文，整体感知。

学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

①指名学生朗读。集体评定

②指导学生积累字词

篁竹〔huáng〕卷石底〔quán〕为坻〔chí〕

为堪〔kān〕参差披拂〔cēncī〕佁然〔yǐ〕

俶尔〔chù〕往来翕忽〔xī〕悄怆〔qiǎochuàng〕

③老师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生竞赛读，最终齐读。

〔三〕合作沟通，研读赏析

一篇好的文章，就像一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还须要我们同心情去渐渐的品尝，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭美丽景色。〔方式：小组合作探究〕

1、出示思索题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎么样描写的？

2、学生合作探究，任选角度发言展示〔提示：生在答复时用“__________就把〔景物〕的_________的特点概括出来了〞的句式答复〕。

3、师点拨明确：作者按巡游依次依次写了觉察小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，呈现了小石潭的清幽美。

①文中的“镜头〞与“画面〞

点拨明确：在第一段，作者采纳的是“听见绘形〞“移步换景〞的写作方法，在移动改变中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在其次段作者描写潭水、游鱼，采纳了“定点特写〞的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生栩栩如生写出了潭水的空明清澈，游鱼的活泼可爱。

②文中的“动〞与“静〞

点拨明确：除了游鱼动静适宜一会“怡然不动〞一会“俶尔远逝〞生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流淌的。用了这两个比方，一静一动来描写小溪。

③文中的“比照〞与“衬托〞

点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动〞和“俶尔远逝，往来翕忽〞两种情态加以比照，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空〞、“无〞，尤使水清这状具有实感。

4、思索：你觉得此处取名“小石潭〞恰当吗？

①生合作探究，指名汇报。

②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石〞的气息。“全石以为底〞、“卷石底以出〞说明这个“潭〞确实是个“石潭〞。“如鸣佩环〞形容声音响亮，说明“石潭〞的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂〞写出了翠蔓附石而形成的美丽形态。“影布石上〞借印在石上的鱼影表现水的澄澈透亮。“凄神寒骨〞不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者悲伤、悲凉的心境。

5、重点学问的稳固练习：

①请你来帮助：结合课文内容，为小石潭里的美丽景点，写一那么广告或一篇导游词。〔信任你肯定能做到！〕

②同桌之间先相互做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

〔四〕品读课文，体会情味。

1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

2、生读课文，找出“心乐之，〞“似与游者相乐〞“凄神寒骨，悄怆幽邃〞。明确情感由乐转为忧。

3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

写作背景：作者写作此文时〔唐顺宗永贞元年〕因参加王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀有，生活非常艰苦。到永州后，挚友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、愁闷、苦痛、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种快乐终归是短暂的，一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

6、穿越时空，对话柳宗元。〔让学生说出劝解柳宗元的话〕

〔五〕课外拓展

1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

2、仿照本文手法，写一篇景物描写的短文。〔300字左右〕

〔六〕课堂小结

同学们，通过这节课，我们在一起的沟通学习，我们真实感受到了柳宗元当时的不幸与无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，假设没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，假设没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

小石潭记教案5

1、走入文本，营造课堂品尝文学美的气氛;

2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但经常是老师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗?

2、假设可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?

第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为其次课时。

师：一提起艺术呀，我们总觉得它特──

生：(纷纷)高雅还有很高深

师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过许多形式的艺术，譬如说说看──

生：(七嘴八舌)音乐美术电视电影舞蹈

师：对，别遗忘了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。

师：今日我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐隐约，脑海中会出现相关的画面，朦胧或者清楚?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文?小石潭记?(边说边板书)很喜爱，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家超群的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

生：(自读课文，且读得很投入)

师：听到你心灵的的曲子没有?是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?

生(甲)：很缓的，很低的。

生(乙)：应当是古筝或琵琶或总之，比拟古典的。

生(丙)：似乎又有快乐，但并不欢快。

师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的?

生：(纷纷)心乐之似与游者相乐凄神寒骨。

师：(出示课件思索题)那么，柳宗元来游小石潭，究竟是乐还是凄?

(学生探讨，老师提示联想柳宗元的相关作品，如?始得西山宴游记?、?江雪?、?黔之驴?)

生(甲)：初一时课外背的?始得西山宴游记?开头就写自余为僇人，居是州，恒惴栗，他始终因被贬而失落抑郁，应当是凄多。

生(乙)：他在?江雪?中写道：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪，独就是他失意孤独的写照。

师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参加变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的?酬乐天扬州初逢席上见赠?怎么写的?

生(齐背)巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身

师;对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成?永州八记?。假设说，李白是苦闷时借酒消愁愁更愁，那么柳宗元那么是──

生：(齐答)借景消愁愁更愁

师：他是想寄情山水，美丽的景色，嘹亮的天音，自由的鱼儿，确实让他遗忘了忧愁，但终归是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老师短暂以一首相像的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。

(生齐读全文。)

老师板书?小石潭记?也是一首曲。(抑郁寡欢的情感)

师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

其实呀，中国文人太多这种遭受了：明珠暗投，理想难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗?

生：(纷纷)李白──王安石──刘禹锡──辛弃疾──李商隐──韩愈──陆游

师：那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或潇洒、或大气假设有爱好，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深化的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的志气与坚韧。解读失意文人应是很有品尝的事。

那么，?小石潭记?能不能是一幅画?

生：可以。

师：有那些景物?

生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓

师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，蒙络摇缀四个字，就把什么景物写出?

生：树和蔓。

师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂密、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如如鸣佩环，那种由水声带来的欢乐也跃然纸上。文中这种例子实在许多。下面我们来试一试，找出你最心神憧憬的景物、或最能触你绽开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

(生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。)

师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的作品读一读。哪一个组来?

生：我们组选的是鱼，我们想那儿的鱼应是：它们在澄澈见底的水中愉快地摇着尾巴。鱼儿们好似与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过澄澈的水，阳光好似找不到它们。突然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，淘气地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边生疏的人摇尾问好!

师：哈，绽开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家留意到了没有?这一小组的同学屡次强调潭水的澄澈，文中其次段似乎并没有写呀。

生：(齐答)有!日光下澈，影布石上其实也表现了水之清。

师：同学们真有眼光，这种描写也叫──

生：侧面描写。

师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组?

生：我们选的是树林。四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，好似除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?

师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂密?

生：(齐)挨着、靠着。

师：这两个动词除了表现树林的茂密外，还可以表现什么?

生：它们在这少有人来的地方似乎靠着挨着、靠着来相互劝慰。

师：其次小组的同学，他这样品尝你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

生：我们选的是溪水，我们这样写的：溪水顺着坎坷的山路曲曲折折地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延长而来，穿过了一段山石后，在阳光的照射下，溪水又熠熠闪光。老师，我们猜测此时作者也会有感想，不知对不对?

师：什么感想?说说给大家听。

生：他应当想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应当是短暂的，总会也有突破的时候。

师：大家认为呢?

生：有肯定道理吧。

师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪烁出来的思维火花。我们应当赐予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参加柳文化的探讨。柳文化中山水游记是重要局部。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的，小石潭并非名胜之地，只是幽静之所，小石潭也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以石为其命名?秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭等名可以吗?

生：因为文中写道全石以为底。近岸卷石底以出

师：对，潭以石为底，这是一个缘由，还有吗?

生：如鸣佩环应当水冲击石而发出的。

师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗?

生：(抢着答)蒙络摇缀中蒙与络应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

生：影布石上也是写石头。

生：其岸势犬牙差互也是写岸边的石头。

师：很好，作者既然起名为石，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗?

(学生探讨后不少举手。)

生：凄神寒骨应当是作者坐在石上，寒气刺骨、石的冰凉刺骨。

生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成为潭之名。看来，作者的笔下是一切景语──

生：──皆情语

师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人赞扬他是继?水经注?郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为游记之祖。

?小石潭记?确实是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

那么请我们呈现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。

(学生齐读)

老师板书?小石潭记?是一幅画(寓情于景的写法)。

师：多么令人憧憬的美景。柳宗元终归是封建时代的不幸者，今日我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假设要拍摄一部小石潭的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者巡游的线路。

(学生热情探讨。)

师：(引导学生答复)由篁竹远远的广镜头，渐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，望潭之源，最终把镜头拉高拉远。

看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由西行到而去，清楚的游踪让景物也移动变换起来，这叫移步换景法。

老师板书?小石潭记?也是一部风光片(游踪清楚的依次)。

师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，依据提示，试着背诵全文。

(放课件，学生试着背诵。)

师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!

小石潭记教案6

[教学目标]

1.驾驭一般文言实词及虚词的用法，如了解“如〞“假设〞“似〞的不同用法及“以〞“为〞在文中的用法。

2.学习根据肯定依次组织材料和抓住事物特征，用显明生动的语言写景状物的方法。

3.反复朗读，体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

4.培育学生酷爱自然的情操。

[教学重点]背诵及体会文章写景抒情的方法。

[教学难点]理解作者的乐与忧

[教学模式]自主合作探究

[教学过程]

一．导入：

1．由“唐宋八大家〞中的“韩流〞导入。

2．简介作者，背景，解题。

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参加王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥觉察了很多风景佳丽的地方，登记了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇知名的?永州八记?。

?小石潭记?是?永州八记?中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁悲伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲愤。

“记〞是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

二．朗读课文，整体感知。

1.听老师范读。要求学生仔细听准字音和语气语调。

2.学生自由朗读

3.小组沟通〔四人〕，依托文本注解、工具书落实字音、词义；老师巡察，师生沟通。

4.〔1〕出示小黑板〔或点击多媒体〕，给加点字注音，指名学生朗读。

篁〔〕竹清冽〔〕为坻〔〕为屿〔〕为嵁〔〕佁〔〕然

俶〔〕尔翕〔〕忽差〔〕互寂寥〔〕悄怆〔〕幽邃〔〕

〔2〕检查字词用法的驾驭状况。

①水尤清冽()②潭中鱼可百许头()()

③从小丘西行百二十步()④以其境过清，小可久居()()

⑤明灭可见()⑥乃记之而去()()

(2)翻译以下句子。

①全石以为底②近岸，卷石底以出③皆假设空游无所依

④往来翕忽⑤佁然不动⑥凄神寒骨

5.齐读课文后，让学生复述课文，体会景物蕴含的感情。

6..合作探究，找寻、觉察、品尝小石潭美丽的景致。

〔1〕整体赏析法例如：文中描绘的景物、作者的心境都与石紧密关联，文中哪些句子写了石？请说明理由。〔找出相关语句，小组沟通，师生沟通。〕

“全石以为底〞、“卷石底以出〞、“影布石上〞这些句子明写了“石〞，说明这个“潭〞确实是个“石潭〞；“闻水声，如鸣佩环〞“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂〞“其岸势犬牙差互〞“凄神寒骨〞这些句子暗写“石〞，“如鸣佩环〞形容声音响亮，说明石潭不同一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂〞写出了翠蔓依附岩石生长的美丽形态，“其岸势犬牙差互〞侧面写出溪岸的形态曲曲折折，全是石岸，“影布石上〞借印在石上的鱼影表现水的澄澈透亮，“凄神寒骨〞写出石的冰凉，含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

(2)围绕一个“石〞字，我们从各个角度品尝到小石潭美丽的景致，这种方法叫做整体赏析法；请同学们依照这种方法，找寻、觉察、品尝美，扣紧小石潭美丽的景致中某一个美点，说说自己的理解。(让学生思索、探讨、沟通，自由发表看法，老师适度点拨。)

如：“水〞、“清〞、“动〞与“静〞、“景〞与“情〞、“乐〞与“凄〞等。

(3)本文以巡游为序写景，条理清晰，请说说本文写作思路。(觉察小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者)

6.自由朗读课文。

三．引导学生探讨。

1.出示总问题：本文描写的景与作者的情是怎样融为一体的?

预备子问题：

(1)围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法?

(2〕作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

(3)文章开头写“心乐之〞，结尾又写“悄怆幽邃〞，前乐后忧怎样理解？

2.引导学生小组探讨，在全班沟通中理解：(1)围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓；围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔〞、“闻〞、“伐〞、“取〞、“见〞等动词，写出了觉察小石潭的经过，点明小石潭的位置人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人〞、“其境过清〞埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法，作者在巡游中引导我们欣赏不同的景物。

第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澄见底，游鱼的特点是动静相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。作者采纳动静结合的方法，先写鱼儿纹丝不动，潭底石头上印着清楚的鱼影儿，这是静态描写；突然，鱼飞速地窜往远处，特别活泼，似乎跟游人逗乐，这是动态描写。作者把自己欢乐的心情渗透到鱼儿身上，似乎鱼儿也像人那样感到欢乐。

第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，精确地抓住了景物的特征。小溪曲折延长，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，闪光点点；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景物的特征。

〔2〕第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者竭力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境，这是作者被排挤的身世遭受的反映。

〔3〕柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情；小石潭景美却人迹罕至，与作者政治改革热忱却遭贬很相像；短暂的快乐一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。

3.试找出文中你认为描写最精彩的句子，说说它的精彩所在。〔此题为开放性答案，只要言之成理即可〕

4.总结全文：?小石潭记?是一篇充溢诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比方，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛奇妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景到达高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪的心经常悲伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实那么写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

觉察小石潭〔移步换景〕

↓

潭中景物〔特写镜头〕

↓

小石潭记小潭源流〔形象比方〕

↓

潭中气氛〔寓情于景〕

↓

交代同游者

反思：

尝试自读的方式，学生自己读通读顺文本，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的说明以助读。这样处理是因为初三的学生已经具备肯定的文言文的语感实力，自己完全有可能读准大局部内容。在个别处如“下见〔现〕小潭〞“参差〔cenci〕披拂〞，老师一点即好。然后是自己译读，通过课下注释和自己的参悟能够大局部读懂文本。在课堂上，学生只对“曰恕己，曰奉壹〞有点误读，其他的都可通过参悟或引导自己解决。从这里可见，本文选入八年级语文下册，难度是偏低的，正好适于对学生进行读译的自学训练。只要给学生时间，贴近学生思维引导，是能够到达较好的效果的。然后让学生思索一个问题：这篇文章叫?小石潭记?，文中称作小石潭你认为贴切不贴切？学生对这个问题的答复，昭示了我这个问题的方向性错误。学生普遍答复文本是以小石潭为中心来描摹景物抒发情感的。我马上调整问题：文中把这个潭称为“小石潭〞你认为贴切不贴切？并板书上在三个字下分别加点突出。学生思索。第一节课结束。

小石潭记教案7

第26课小石潭记

一、重点字词

1．给以下加点字注音。

篁竹清冽坻屿

嵁佁然翕忽幽邃

2．说明下面加点的字。

(1)水尤清冽尤：特别。

(2)卷石底以出卷：翻卷。

(3)潭中鱼可百许头许：用在数词后表示约数，相当于同样用法的“来〞。

(4)斗折蛇行斗：象北斗星一样。蛇：像蛇一样。

(5)以其境过清清：凄清。

(6)不行久居居：停留。

(7)隶而从者隶：随从。

(8)俶尔远逝俶尔：突然。

(9)皆假设空游无所依依：依托。

(10)四面竹树环合环合：环绕合抱。

二、重点句子背记学问清单

1．用原文填空。

(1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

(3)日光下澈，影布石上。

(4)写溪流曲折的句子是：斗折蛇行，明灭可见。

(5)抒写作者感受的句子是：寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

2．将以下句子翻译成现代汉语。

(1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。青翠的树木，碧绿的藤蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风漂流。

(2)皆假设空游无所依。都像在空中游动没有什么依托似的。

(3)俶尔远逝，往来翕忽。突然向远处游去，来来往往，轻快敏捷。

(4)凄神寒骨，悄怆幽邃。感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，充满着悲伤的气息。

(5)以其境过清，不行久居，乃记之而去。因为小石潭的环境太凄清，不适合久坐，于是登记了它的情景就离开了。

三、段背记学问清单

侧面描写潭水澄澈的一段话。潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依，日光下澈，影布石上。怡然不动，傲尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

四、文学(文体)常识背记学问清单

?小石潭记?选自?柳河东集?，作者柳宗元是唐(朝)文学家。字子厚，因其诞生于河东，故又称柳河东。其人文名远播，与韩愈并称“韩柳〞，和韩愈、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩等七人并称“唐宋八大家〞。

小石潭记教案8

１、识记“篁、洌〞等１０个文言实词和“以、其〞２个文言虚词的意义。

２、理解作者笔下小石潭的特点。

３、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

１、理解重点实词和虚词的含义。

２、作者借景所抒发的感情。

师：上课！

生：老师好！

师：请坐。游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的保守喜好。或抒发一步登天的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首安静与感伤的诗章。下面我们就来学习?小石潭记?。

作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些学问呢？

生１：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。

生２：弄懂文意。

生３：了解所描述景色的特点。

生４：古人往往借景抒情，本文是否也是这样？抒发了一种怎样的感情？

……

师：同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者和本文的写作背景。

〔出示课件１〕

柳宗元〔７７３～８１９〕唐代闻名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东〔今山西省永济市〕人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有?柳河东集?。?小石潭记?是他被贬永州时所做的游记之一。

生：〔一齐〕朗读并背诵。

师：依据同学们的要求，老师确定了以下３个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。

〔出示课件２〕

１、识记“篁、洌〞等１０个文言实词和“以、其〞２个文言虚词的意义。

２、理解作者笔下小石潭的特点。

３、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出以下生字词的读音。初步领悟作品的思想内涵。

〔出示课件３〕

一、走进录音棚

１、听录音，为以下加粗字释义：

篁竹〔huáng〕_______清洌〔liè〕_______

为坻〔chí〕_______为屿〔yǔ〕_______

为嵁〔kān〕_______佁然〔yǐ〕_______

俶尔〔chù〕_______差互〔cī〕_______

幽邃〔suì〕_______悄怆〔chuàng〕_______

师：放录音。

生：〔听完后〕齐读字音，并带拼音写一遍汉字,沟通词的意义。

师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。

〔出示课件４〕

２、结合注释疏通文意，划出不会的字、词、句沟通探讨。

生：〔边读边结合注释〕自主学习。

师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。

〔出示课件５〕

３、理解以下每组加粗词的含义：

⑴全石以为底〔〕

⑵以其境过清，〔〕

⑶以天下事为己任〔〕

⑴其岸势犬牙差互〔〕

⑵以其境过清〔〕

⑶益习其声〔〕

〔探讨后〕

师：〔找两名学生答复其它学生补充〕明确答案：由、因为、把那、那种、驴子。

师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。

生：相互沟通，疏通文意，不会的提出，商讨。

师：〔学生探讨结束后〕哪位同学情愿把自身的理解与同学们沟通一下？

生１：说明文意〔其它学生补充〕。

师：同学们对文意理解得特别好，你能否用自身的方式给同学们分析一下你所喜爱的句子？请看示范：

〔出示课件６〕

二、进入探究园

１、结合文意，大胆想象，用自身的方式给同学们分析一下文中你喜爱的句子，并用最美的语言描述出来。

如：其次段的“似与游者相乐〞可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，似乎有意逗你呢！

〔学生考虑、探讨〕

师：哪个同学愿最先表达自身的见解呢？

生１：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。〞一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环绕着小石潭，犹如一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。

师：很好！比方新奇。

生２：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。〞一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个自然的石头盆景出现在眼前。

生３：我认为“日光下彻〞中“彻〞用的好，仿佛让我们感到阳光干脆照耀在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表示出小石潭水之澄澈。

师：在描写方法上这属于哪一种呢？

生３：侧面描写。

生：〔一齐〕为生３的精彩答复一齐鼓掌鼓励。

师：特别好！这三名同学的考虑很具独创性。哪位同学还想再试一试？

生４：我认为“影布石上〞一句也具这种功能。看起来是写鱼影，但事实上仍在表示潭水之清。正因为水清小鱼的影子才能极其清晰的“布〞在石上。一个“布〞字用的极妙。

生５：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。〞一句，表示了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道〞相互应。又能看出小石潭四周的环境极其幽静，幽静的能让人发生寒意。又与下文“不行久居，乃记之而去。〞相联系。

师：同学们理解得特别好，在此根底上你能否再归纳一下作者笔下的小石潭具有怎样的特征呢？

〔学生探讨〕

生１：小石潭的──清。

生２：小石潭的──静。

师：作者又是分别通过哪些景物的描写来突出这两个特点呢？

师生一起沟通，用课件明确答案。

〔出示课件７〕

２、小石潭的显著特点：

小石潭的“清〞是通过〔水、石、树、鱼〕

小石潭的“静〞是通过〔四周环境、作者的感受〕

师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么老师有一个不理解的问题，你能否帮老师解决一下吗？

〔出示课件８〕

３、作者描写了那么美的景色，开头也说“心乐之〞而为什么结尾处却说“以其境过清，不行久居，乃记之而去〞？

〔学生分小组探讨〕

生１：景色虽美，但此地过于荒芜。

生２：我却认为：景色虽美，但作者遭贬，心情抑郁。

其它学生补充。

师：由此可见，人在欣赏景色时，心情是关键。心情不佳往往会触景伤怀。作者心中被贬的阴影挥之不去，抑郁之情时时表达在字里行间。请同学们再读一遍第四段，体会文中的这种感情。

生：朗读、品尝、感悟。

小石潭记教案9

教学目标

1、驾驭重点实词和短语;

2、通过推敲、揣摩、品尝文中词语和句子,概括小石潭的特点;

3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

教学重难点

重点:驾驭重点实词和短语;

难点:通过推敲、揣摩、细细品尝文中词语和句子,体会作者贬官失意后的孤清之情。

板书

教学过程老师活动学生活动

预习:

1、熟读课文

2、独立翻译文章并质疑。

3、正生字、生词。

一、导入:

出示柳宗元像和?江雪?。

同学们相识这个人吗?

千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

这首诗大家应当很熟识吧?我们先一起读读这首诗。

大家说说,这首诗中最能表达作者情感的是哪个字,为什么?

明确:是“孤〞和“独〞。“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪〞,在一个非常寥廓、非常冷清、非常孤寂的背景下,有一个人在“钓寒江雪〞,这个人就是柳宗元——一个失意的文人、一张失意的面孔、一篇失意的文章。板书:小石潭记。

三、初读课文,读准字音。

师:“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文〞,柳宗元最好的文章,都是写于被贬时期。首先,我想请几位同学读读这篇美文,看是否能精确、流畅地读出来?其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。

学生齐读全文。

四、整体感知。

历史上许多文人都热衷于模山范水了,以寄情于景。其中写山水散文游记艺术成就最高的应当是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元风格的就是这篇?小石潭记?。下面请大家再细致读读课文,看看作者都写了小石潭哪些景物?

水石树鱼源岸环境

五、细读课文,落实重点实词。

看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点,

投影:这是一个的小石潭。

(找景物,说特点)

并引用原文说说你的理由,哪些词语表达了这一特点,你明白这些词语的意思吗?

例如:读完此文,我仿佛望见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中这样写道,全石以为底,卷石底以出,为坻为屿,为堪为岩。我是从“为坻为屿,为堪为岩〞这几个词语看出来的。

留意:为,成为的意思。这句话的意思是:成为水中的高地、小岛和高耸不平的岩石。大家一起把这句话读一读。

明确:

老师预设:

填词理由重点讲解

树木青葱——清树翠蔓……参差披拂——学生看注解理解

群鱼戏水——潭中……似与游者相乐——定点写景

水清见底——潭中……似与游者相乐——侧面描写

源头曲折——潭西南而望……斗折蛇行——斗折蛇行

岸势坎坷——其岸势犬牙差互……不行知其源——犬牙

环境凄清——坐潭上……悄怆幽邃——学生看注解理解

五、品读课文,指导朗读。

刚刚同学们用特别精炼的语言概括了小石潭景物的特点,对文中的重点词句也有了更深刻的理解。当年,柳宗元满怀壮志地参与王叔文等人的“永贞革新〞运动,不幸失败,被贬到偏远荒芜的湖南永州,那种心境不言而喻。?小石潭记?正好写于那个时候,下面就让我们再来读读课文,一起感受一下这位仕途失意者的心情。

同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受,也可以几个同学小声议一议。

投影:这是一个让人感到的小石潭。

(说心情,谈感受)

老师结合学生的理解指导品尝词、句并有感情地朗读课文。

老师小结:柳宗元参加改革失败后被贬职,他心中抑郁、愤懑,试图借助山水来排解自己的抑郁之情。漂亮的自然景物曾使他短暂遗忘愁苦,但这种欢乐终归是短暂的,幽深冷寂的环境使他最终还是寂静在一片悲伤和悲凉之中。板书。

接下来请大家听听我来读这篇课文,看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。

六、探究。

请大家思索、探讨:柳宗元的境况与眼前的这个小石潭有没有相像之处?

明确:小石潭当然漂亮,惋惜人迹罕至,不为人知,我认为正好影射了作者自己身处僻壤、无人赏识、明珠暗投的心情,其实?永州八记?里的几篇文章都寄予了作者自己的这种情感,大家有时机再去研读研读其他的几篇作品。

七、拓展。

最终用我写的一首?江城子读有感?来结束今日的这堂课吧!

江城子?读?小石潭记?有感

为民报国改革忙

奸人陷,没忠良

被贬永州,多年愁断肠

纵有闲情和逸致

独与雪,钓孤伤

忽见小潭喜心房

水清冽,游鱼畅

溪折蛇行,岸边着文章

快乐亦不行久居

离别时,又凄凉

自由表达

诵读全诗

自由品读诗歌

听老师介绍

作者和背景

学生朗读课文

学生思索并探讨

学生思索并探讨

有感情朗读

有感情地齐读课文

自由背诵

自由发表自己看法

作业写一篇写景游记或散文,可以在文中附上相关图片

小石潭记教案10

?小石潭记?公开课教案一

１、驾驭抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自身的鉴赏实力。

２、能积累肯定数量的文言实词与虚词，驾驭其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

１、背诵和体会文章写景抒情的方法。

２、文章前面写“心乐之〞，后面又写“悄怆幽邃〞，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

文章以巡游的依次来写，条理非常清晰，老师可以导游的形式，引导同学理清思路，驾驭课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增加直观效果。

?小石潭记?是柳宗元?永州八记?的第四篇，全文缺乏二百字，却清楚地记叙了作者出行、巡游、返回的全过程，特殊是对“小石潭〞秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

?小石潭记?是柳宗元被贬为永州司马时所写的?永州八记?中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪〞之身遍游永州八景，其心情又当如何？唯恐是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声〞当然能使作者“心乐之〞，游鱼的“往来翕忽〞也能让作者获得与之相通的欢乐，但是，作者的身份和境况，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以接受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然振动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他欢乐的小石潭，而不得不回到实际生活中去。否那么，便无法解读“以其境过清，不行久居〞的困难内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

第一课时

一、导入新课

唐代有一位闻名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组闻名的山水游记，合称?永州八记?。上学期我们曾学过他写的?黔之驴?，这位作家是谁？〔柳宗元。〕今日我们一起来学习他的?永州八记?之一的?小石潭记?。

〔彩屏显示课题。〕

二、明确学习目标

１、〔彩屏显示。〕

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

２、理清课文的思路结构。

３、体会作者的感情。

三、整体感知课文

１、声屏显示朗诵录像。要求同学仔细观看画面，听准字音和语气语调。

２、检查预习，落实字词：

〔彩屏显示。〕

⑴以下加粗的字注音正确的一组是〔〕

Ａ、篁竹〔huáng〕清冽〔liè〕为坻〔dǐ〕

Ｂ、为屿〔yǔ〕为嵁〔kān〕佁然〔yí〕

Ｃ、俶尔〔chú〕翕忽〔xī〕差互〔chā〕

Ｄ、寂寥〔liáo〕悄怆〔chuàng〕幽邃〔suí〕

⑵以下句子翻译不正确的一项为哪一项〔〕

Ａ、全石以为底：〔潭〕以整块石头做底。

Ｂ、潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

Ｃ、怡然不动：〔鱼影〕呆呆的纹丝不动。

Ｄ、凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

３、齐读课文。

四、引导探讨，完成目标

〔彩屏显示以下问题。〕

１、作者是怎样觉察小石潭的？请用译文答复。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，似乎身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的嘹亮声音，我的心情也快乐起来。

２、小石潭的全貌是怎样的？

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底四周突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形态。

３、游鱼和潭水有什么特点？

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都似乎在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；突然向远处游走了，往来很快。

４、作者是怎样描写潭上景物的？

明确：潭的四面被竹子和树木围围着，宁静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到哀思深厚。

５、课文是按巡游的依次来写，条理非常清晰，请说说本文写作思路。

〔彩屏显示。〕

明确：觉察小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛

五、支配作业

１、熟读并背诵全文。

２、翻译其次自然段。

其次课时

一、导入

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来喜闻乐见。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美妙风物，寄喻自身的心情的，这是我们这节课学习的目标。

〔彩屏显示。〕

学习目标：

１、学习体会写景抒情的方法。

２、理解作者借景所寄喻的心情。

二、学习探讨，完成目标

１、指名朗读课文第一自然段。

２、引导探讨以下问题：

⑴第一自然段描写了哪些景物？作者写觉察小石潭的经过，用了哪些精确的动词？

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔〞“闻〞“伐〞“取〞“见〞等动词，写出了觉察小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人〞“其境过清〞埋下伏笔。

⑵本段写景用了什么写法？

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景〞的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

〔彩屏显示。〕

觉察小潭

篁竹──水声──小潭──青树──翠蔓

隔──闻──伐──取──见〔动词精确〕

移步换景的写法

３、全班齐读第一自然段。

４、点一个小组读其次自然段。

５、探讨以下问题：

⑴其次自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

⑵潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

〔彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。〕

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过详细景物，用静止和活动的画面来写，不作一点笼统的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些详细东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表示手法。这种写景的方法叫侧面描写。

⑶我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

明确：作者采纳动、静相结合的方法，先描诞生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地纹丝不动，“佁然〞就是呆呆的样子。潭底石头上印着清楚的鱼影儿，这是静止的画面；突然，一些鱼飞速地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，特别活泼，这是活动的画面。这些鱼儿，又似乎跟游人同样的欢乐，这是作者把自身欢乐的心情加到鱼儿身上，似乎鱼儿也像人那样会感到欢乐似的。

〔彩屏显示。〕

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼佁然不动俶尔远逝

动静结合特写镜头

６、全班齐读其次自然段。

７、指名朗读第三自然段。

８、探讨以下问题：

⑴第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的良莠不齐来写的，运用比方的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流淌的。这里用了两个比方，一静一动来描写小溪，精确地抓住了景物的特征。

⑵如何理解小溪的“明灭可见〞？

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以光明；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，特别精确地写出了作者所看到的特征。

〔彩屏显示。〕

小潭源流溪身斗折蛇形──明灭可见

岸势犬牙差互──良莠不齐

９、自由朗读第三自然段。

１０、老师范读第四自然段。

１１、探讨以下问题：

第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自身的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者竭力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭受的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的苦痛心情。

１２、文章前面写“心乐之〞，后面又写“悄怆幽邃〞，一乐一忧似难相容，该如何理解？

明确：乐是忧的另一种表示形式。柳宗元参加改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了解脱这种抑郁的心情；但这种快乐终究是短暂的，一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。

〔彩屏显示。〕

潭中气氛：幽深冷寂〔孤凄悲凉心境的反映〕──寓情于景

１３、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

三、总结全文

课文是一篇充溢诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自身在孤独境况中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，奇妙的比方，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表示出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭受所造成的，那样的时代已成为历史的遗迹，跟我们今日的宏大时代完全不合了，对这点我们必需有明确的相识。

四、支配作业

背诵全文。

小石潭记

见小石潭：隔、闻、伐、取、见………移步换景

｜

潭中景物…………………特写镜头

潭水：清澄，侧面描写

游鱼：动静结合

｜

小潭源流…………………形象比方

溪身：曲折蜿蜒

岸势：良莠不齐

｜

潭中气氛：幽深冷寂……寓情于景

｜

记录同游者……

１、柳宗元，字子厚〔７７３～８１９〕，原籍河东〔今山西省芮城、运城一带〕人，我国闻名的文学家、思想家和政治家，世称柳河东。曾任唐朝礼部员外郎，因参加政治革新失败被贬，晚年居官柳州。

柳宗元在柳州期间，为人民做了许多好事，发布政令，“革其乡法〞，使已沦为奴婢的人，仍可出钱赎回。家甚贫者，柳宗元自身出钱助赎；重视农业生产，曾亲自组织农夫开荒种地，植竹栽树。

柳宗元著述之盛，名动于时。他写的?天说??地对??非国语?以和被贬后续成的?贞符?等，都是哲学论著，具有朴实的唯物主义观点，给当时的神教学说以猛烈抨击，且创立了“生人之意〞为历史前进的动力，否认“天〞和“圣人〞独创历史的观点。

２、柳宗元在文学上的奉献尤为突出。他与韩愈建议古文运动，反对六朝以来的骈偶文风，并称“韩柳〞，被后世列入“唐宋古文八大家〞。他的散文峭拔矫捷，说理透彻。?捕蛇者说?揭露社会冲突，锋利有力；?三戒?等寓言，文字精粹，笔锋犀利。他的六七百篇诗文，被刘禹锡汇编成?柳河东集?，成为我国珍贵的文化遗产。

小石潭记教案11

第一课时

学习目标:

1、有感情朗读课文，学习文言实词和虚词的用法。〔难点〕

2、疏通文意，整体感知课文内容。〔重点〕

预习指导

一、作者简介

柳宗元字子厚，山西人，世称柳河东，唐代闻名文学家，“唐宋八大家〞之一。代表作有?永州八记?、?捕蛇者说?等。?小石潭记?是?永州八记?之一。

二、以下加点的字注音:

篁竹〔〕清洌〔〕

为坻〔〕为屿〔〕

为嵁〔〕佁然〔〕

俶尔〔〕翕忽〔〕

差互〔〕寂寥〔〕

悄怆〔〕幽邃〔〕

三、重点词说明

心乐之蒙络摇缀

可百许头斗折蛇行

犬牙差互悄怆幽邃

以其境过清凄神寒骨

四、翻译：

斗折蛇行，明灭可见

凄神寒骨，悄怆幽邃

五、背诵并默写课文

其次课时

学习目标:

1、学习对自然景物入微地视察，细致描摹，综合运用多种技巧描写景物的方法；〔重点〕

2、品读精彩语段，感受大自然的美。体会作者的思想感情，理解文中的乐与忧。〔难点〕

一、写出作者巡游的依次：

觉察小石潭—潭中景物〔〕—〔〕—〔〕

二、再读课文，把握段意。

第一段

其次段

第三段

第四段

第五段

主旨：

三、合作探究：(老师寄语:两种思想相碰撞,就会出现才智的火花!)

1、第一自然段描写了哪些景物?作者写觉察小石潭的经过，用了哪些精确的动词?本段写景用了什么写法?

2、其次自然段写了哪些景物?潭水有什么特点?作者是怎样描写的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

3、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?如何理解小溪的“明灭可见〞?

4、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?文章前面写“心乐之〞，后面又写“悄怆幽邃〞，一乐一忧似难相容，该如何理解?

四、自测评估：(老师寄语：一切学问的学习都是为了运用!)

〔一〕熟读课文，找出相应的句子：

1、描写小石潭中水的声音的句子：

2、描写小石潭四周的植物的三个句子：

3、描写小石潭中的鱼游动的句子：

4、描写在小石潭游玩时凄凉感受的句子：

五、稳固练习

阅读下面的文字，答复后面的问题。〔16分〕

〔一〕小石潭记〔节选〕

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望