PBL教学模式案例光的传播

PBL教学模案例案例一光的传播“光的传播”是北师大版《物理年级）第五章第一节的内容。此案例根据新课程标准的理念，注重学生自主、合作、探究的学习方式，以小组学习实现问题解决，是一种典的PBL教学模式案例为在新课程改革背景下开展模教学提供借鉴和考案例内容注重从信息技术的应用和新课程改革基本理念两方面出发，赋予课堂教学新的特点。从信息技术方面看，本节重联系生活，比如多媒体演示布达拉官夜景，手影游戏等，创设情境，引入新课，拉近学生与生活的联；从新课程理念方面看，与生活实际联系较密切，激发学生学习兴趣，体现了教。本案例中关于光的传播等相关内容的得出，都是由学生在教师的指导下，通过各个学习小组的同实验探究、动手操作最终获得的。以学习小组作为学习单位，并且以确定的不同问题为解决任务通过小组同学之间的合作学习和实验探究的过程，既完成了学习任务，获得了物理知识，又提高了学生动手操作能力，使学生明确了知识是从实践中得来的，尤其对于学生探究方法的掌握和探究思想的深化有重要意义，并且促进了小组成员之间的合作交流。另外本案例的设计也充分地运用了信息技术教学手，适过课件演示模拟了生活场景，创设了学习情境。又帮助学生从实践获取知识，体现了“从生活走向理，从物理走向社会”的新课程改革理念。以分组实现学习任务教学模式和信息技术有机地结合使本案例获得了较好的教学效果。一、案例背景（基本信息）设计者：xxx，xxxx学物理教师学生：中八年级教材：北师大版《物理年）教学设计指导者：杨薇，沈阳师范大学副教授二、教学内容分析．教学主要内容光源、光的直线传播条件及光速。．教材编写特点光的直线传播不仅是本章的基础是几何光学的基础一步学习反射折射都要用到这节的知识，同时利用光的传播，又能解释影子、日食、月食等生活和自然界的重要现象，是以后学习的必知识。．教材内容的物理核心思想在这一节课的学习过程中，教师特意安排了几组可观性强，实验现象明显的实验，便于引导学关注实验、关注现象，得出实验结论，从而让学生在实验中了解和掌握知识。可以提高学生学习热，激发学生探究欲望，对学生进行教。．教师的思考假如把初中学生将要接触的光学知识看成一座大厦的话，光的直线传播就是这座大厦的基础，否把握这一知识点，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中光学部分的学习。三、教学（学习）目标与重难点课程标准中的相应要求：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。演示激光束（或太阳光束）在平面镜上的反射（用玩具激光器产生激光，用烟雾显示激光，注不能直射眼睛射光束与平面镜夹角增大时，反射光束与平面镜的夹角也增大。演示激光束（或太阳光束）从空气射入水中时发生偏折。教学目标．如识与技能(1)把握光源的概念，能区分光源非光源。(2)理解光在均匀介质中沿直线传。(3)知道光在真空中的传播速度是×l08m/s。．过程与方法（数学思考、解决问题）(1)通过观察与实验，培养学生初的观察能力和提出问题的能力。

(2)经历“光是怎样传播的”探究程，培养学生初步的探究能力。．情感、态度与价值观(1)让学生领略光的神奇，光的美具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。(2)认识交流与合作的重要性，有动与他人合作的精神。教学重点通过小组学和实验，探究光在同种均匀介质中的播特点。教学难点探究光在同种均匀介质中沿直线传播。四、学习者分析学生对光现象并不陌生，在小学自然课中有过对光沿直线传播的认识，只是认识比较浅显，教需设计一系列的探究活动，引导学生探究观察，让学生获得更丰富的感性认识，使抽象逻辑思维建在感性认识的基础上外用到的规律解释现象使学生深切感受到物理学习科学术会(STS)”的融合与关系。八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强，教师应分抓住这一点，进行探究式教学。但由于八年级学生刚学习物理不久，对科学探究的理解与掌握还不足，并且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此，要以学生身边的生活现象引入知识，逐步让学生理和应用科学知识解释生活现象，提升学生理论联系实际的能力。五、教学策略选择与设计“光的传播”这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得动手能力、观察能、分析能力、总结归纳能力的培养。本节内容与现实生活联系紧密，授课时要充分运用现实生活素来加深对物理规律的理解，让生活走进物理，同时又要培养学生运用所学物理知识解决实际生活问题的力，让物理走向社会根据这一点教师在设讣这节课时让学生亲自动手做实验究的传播路径实验程中，学生要自己想办法将光的传播路径“显影”出来，从实验现象中归纳得出结论。而且结合学生情况和本节课内容的特点，采用了以小组合作学习为基础的教学模式进行设计。六、教学资源与工具设计多媒体（含实物投影仪光外线发射器、小型喷雾器、盛水的小烧杯、小镜子、中间有孔的透明的罐（另一端是不透明的塑料薄膜、果冻。七、教学过程教学过程

教学内容与教师活动在上课之前，请同学们欣赏一组图片（师可以引导学生说出出处），如：西藏布达拉官夜景、京“鸟巢”上方奥运会开幕式时的焰火，夜晚美丽的水立方灯光下的南京长江大

学生活动

现代教育技术的应用利用多媒体展示布达拉宫的夜景和自然现象。创设情境，从生活走向物理。计算机能将数字等直观地展现出来，引入新课

桥等。紧接着，列出一些视觉效果很强的图片如蓝天、白云、大海、草原等色彩绚丽的自然风光；颜美观、诱人食欲的蔬菜、水果和果汁等。再列出一组三维立体图片，可以造成一视觉错觉或动态等特殊效果。

学生欣赏学生提供具体可感受的形象，以此调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色面，能把学生的审美体验推向高潮，从而使生进入主动学习、积极思维，探索知识的认活动中去。从而产生无限的学习热情和动力讲授新课

教师设计情境活动和任务：

学生做手

找学生来前面做手影游戏，借助多媒体同学们在小时候或更早的时候做过手影戏吗？今天，就影游戏让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁来试试？评价一下表演的同学。

示来突出效果，设下悬疑从而引入定义就以学生举出的光源为例以小组讨论的借助多媒体展示

学生思考进行分类（天然光源和人造光源）。引入新课：光把世界打扮得如此美丽动，同学们对光感回答兴趣吗？今天我们就一起来研究第二章色彩斑斓的光现象”。教师设置第二个PBL务：

打开电灯，我们就可以看见它的光，你知道这是为什么吗？这是由于光从灯泡到达了我们的眼，也就是说，我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入们的眼睛，那么光是从哪里来的呢？1．光源我们把能够发光的物体叫做光源。你知道还有哪些物体是光源？萤火虫、恒星、水母……能够自然发光物体叫做天然光源；蜡烛、霓虹灯、白炽灯……由人类造的发光物体叫做人

多媒体展示若干图片，由学生分组判断些属于光源。造光源。

学生回答同学们请看一下师手里拿着一个激红外线发射用它照射屋顶么是光源吗？为什呢是以发光月亮是不是光源呢？【不是。】我国古代对光的传播规律就早有记载早是4世墨经》记述了一种小孔成像的现象。下面们重温一下古人观察到的现象。一会儿我们就用手中的小教也来体验一下古人的成就。

观看课件里的Flash动画，了解月亮发的原理，同时小组讨论得出结论。多媒体展示小孔成像的原理和过程。2．光的传播老师布置新的PBL小组学习任务：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播去的？请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想猜想：光是沿直线传播的。

学生观看同学们都猜想光是沿直线传播的，可老却猜想光不总是沿直线传播的，也就是说，光的传播会生改变。（板书）教师布置PBL小组学习新任务：那到底谁的猜想正确呢？显然，科学仅靠猜想是不够的，我们需要用实验的方法去检验。今天，们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的想是否正确、请同学们边讨论边设计实验，比比看，哪个小想出的办法多。进行实验。下面我们欢迎一个小组展示下自己的实验，请把你们看到的现象和得出的结论告诉家。展示：A．用红外线发射器沿白纸照射，显示轨迹B．沿红外线发射器射出喷雾，发现一条光束C．红外线发射器照射蚊香D．红外线发射器照射水分析论证：刚才同学对实验现象进行了析，在这些物质中，光是怎样传播的？刚才在探究过程中，老师发现同学们讨积极，思维活跃，并且验证了你们的猜想，有没有同学也证过老师的猜想是否正确？【有（展示）。没有（请同学再计实验，探究老师的猜想是否正确。边讨论，边实验。

结合实物投影和演示实验引导学生分组论猜想。大屏幕突出色彩打出：实验时请不要把外线发射器对准自己或他人的眼睛。对生进行安全教育。通过学生亲身实验及多媒体说明，经历究，完成光的传播学习。展示：

学生实验A．激光手电照射平面镜，说明光的传播方向发生改变B．激光手电斜射盛水的酒瓶，光发生偏折，说明光的传播方向可以改变

传播方向ABCD?3

学生观看验

学生回答

八、教学流程图

九、课后反思与自我评价本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，提倡学习的多样化。创线性探究模块基思路是创设情提出问题实验探究解决问题实应用拓展问题梳反思深问题，努力构建一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习过程。构建“人文一物理一社会”三维课堂，在引导学生探究物理的同时，渗透以人为本的培养理念释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。学生在课堂上都非常愉快，而且几天之后还对课堂上的内容津津乐道，收到了较好的学习效果专家点评：本案例设计用心，实施效果理想，课堂学生活跃，教师驾驭自如，信息技术应用灵活并恰到好，在整个设计和实施过程中有几个突出的优点：．恰当联系学生生活经验和知识基础生活、生产中有着各种各样的光源，教师通过展示生活中的绚丽图片以及学生的手影表演激发生的学习热情，引出本节的教学主题：光源与光的传播。由于学生刚刚学过声现象，类此声源的概，学生能够自己总结出光源的概念，即“能发光的物体叫光源了加深理解，教师又举出生活中常见的蜡烛、白炽灯、萤火虫、恒星、水母等光源，并将其分为天然光源和人造光源。

．设置问题情境，引导学生探究光的直线传播教学是本节课的教学重点，由于在日常生活中，八年级的学生已经积累了大量“沿直线传播的验因在提出假设时教师作为学习共同体中的一员提出“光不总沿直线转播的设。为了验证假设师给予了学生分的时间与空间进行科学探究到日常生活未曾注意过的现在不同介质中不沿直线传播时初步体会了提问一假设一探究一获得结论的科学研究方法。．善于应用类比方法，促进相关知识网络的构建在光源的定义环节，通过教师创设情境，可以类比声源的概念；在光速的教学环节，学生以刚学过的声速知识为基础，根据“光的传播比声音快”的知识，也通过礼花等情境的创设，较容易的受并深刻记忆了光在真