浮力复习课课后优秀教学反思（9篇）

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浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及学校的自然课上对浮力熟悉已有肯定的基础，考虑同学的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。

阿基米德原理的得出是难点，先让同学从生活现象和动手做课桌上的小试验现象猜想加推理“浮力的大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最终由分析加表达式推导得出原理，这样层层推动，分散难点。从阅历，生活和试验中的现象猜想避开猜想的盲目性。由于同学个体的差异及试验的自主选择，避开“整齐划一”，保证多样性，发挥了同学的主观能动作用。

同时老师在应有充分的预备同学猜想的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。同学并没有从生活中或已有的阅历动身，这样猜想就有肯定的局限性，此时老师可加以引导。同学沟通，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争辩”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。情境化的问题，增加亲切感，易引起爱好。“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可避开解决问题烦味与枯燥。

缺乏的是题目的掩盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增添物理服务于社会的意识。

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通过执教《浮力》这一课的教学，同学课堂气氛深厚，到达了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：

1、由于从同学的学问体系和力量体系上看，四班级的同学已把握了肯定的科学学问和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维力量和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的力量，因此在教学中我在课堂上都放手让同学自己操作试验，培育同学动手、动脑、动口的力量。

2、从教的方面来说，主要实行开放式教学法，详细分为三个部分。

①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发同学学习的爱好。鼓舞同学大胆尝试，人人参加，主动动脑动手，给每个同学都供应熬炼的机会，使同学学有所得。

②通过同学自主探究，在观看、猜测、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；

③通过归纳总结和大量的应用实例，加深同学对学问的理解和把握，进一步强化同学的综合力量。

3、从学的方面来说，分为两个部分。

①充分调动同学学习的主动性，使之成为学习活动的主体。

②同学在老师的指导下参加一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学学问和生活阅历，去讨论问题，探究新知，得出试验的结论。

4、把同学带到网络教室上网查找与主题相关的资料，提倡科学与信息技术的整合，力求试验课程教学最优化。

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1、经过教学的实施后，对这节课的教学，本人有很大的感受和收获。

充分发挥同学自主参加意识。表达了同学学习的主动性、主体性、探究性。

爱好有直接或间接之分，直接爱好指向过程本身，间接爱好指向活动结果。同学有了学习爱好，特殊是直接爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，同学会越学越想学，越爱学。教学本课时，我引导同学用试验证明自己的观点，激起同学的爱好，同学这个学习的主体就会主动地参加到实际设计和实施试验中。同学成为课堂的仆人，充分调动了同学学习的主动性、主动性，大大引发了同学的潜在制造动因。

2、构建正确的概念需要充裕的时间

同学通过亲身经受，获得了能与他们日常生活的观看相全都的理解。例如，在他们没有做试验之前，许多同学认为浮的物体受到水的浮力，而沉的物体没有受到水的浮力，通过试验之后，以后就算大部分的人认为沉的物体不会受到水的浮力，但是他都不会同意这个观点的。

3、科学教育，促进思维进展。

科学教育的一个关键目标时促进同学的思维力量，而思维力量不能凭空产生，同学不能在抽象中推理，他必需对某个试验进行推理、归纳，因此，科学教育需要为同学制造课堂学习情境，供应大量的推理材料或问题让同学在解决感爱好的问题过程中进展科学思维力量。其次，促进同学的科学思维进展，老师的作用是特别重要的。如同学对水的浮力有所了解，但要想出体验浮力的方法对同学来说比较困难，老师可以通过让同学想一想有什么方法关心大家体验水的浮力是怎样的，引导同学想到用手压乒乓球〔或泡沫物体〕，体验手上的感觉，从而体验水的浮力。

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这节课从同学学习效果来看：全班全部同学都投入了学习活动，都动手做了试验，在试验中仔细观看试验现象，都有新的发觉，都能提出有肯定质量的问题。同学发言主动，都能围绕学习内容进行思索，懂得了水的浮力的有关学问，部分同学表现出具有宽阔的学问面、剧烈的求知欲望和主动主动的探究精神。

在设疑自探环节，给同学充分的时间阅读、思索，这样才能提出问题。解疑合探环节，让同学动手完成测量浮力大小的试验，感受试验过程，体会沟通合作之后胜利的喜悦。展现与评价环节，让同学自己到黑板前展现成果，包括展现试验过程，讲解分析试验数据，总结计算浮力大小的公式。质疑再探环节，先由同学提问，然后由老师提出预设的拔高问题浸在水中的物体肯定会受到浮力吗？演示乒乓球试验，关心同学开启思路，解答总结。运动拓展环节，同学先自编题，然后小黑板出示练习题，稳固所学学问。最终学科班长总结。

物理高效课堂的试验探究教学模式，敬重同学学习主体的表现，收到了意想不到的效果。同学是学习的主体，老师是同学学习活动的组织者，是同学学习的服务者。所以老师肯定要退到后台，把讲台留给同学。而不是老师在讲台上大声的夸夸其谈了。但是在教学实践中还是要留意根据同学的爱好爱好、已有阅历、独特特点和已有学问来支配、组织教学，依据同学思维进展的程度准时调整教学思路，这样才能保证同学学习主体的充分表达。

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《浮力》的学习是以密度、力、二力平衡等学问为基础的，有较强的综合性。从日常生活中，同学已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂移在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭同学粗浅的观看分析，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为同学学习浮力学问的思维障碍。

在浮力学问的应用解题中，由于有多种解题方法，而同学由于对各种方法的应用条件的不明确，所以会乱用公式；而有的同学则感到解题无从入手。所以在教学中更应让同学明确解题的方法〔可让同学分为：称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等〕，而对每一种方法的主要特点〔或应用该方法所需要的已知条件进行归纳〕，例阿基米德原理法应用条件：

〔1〕已知排开的液体的重力；

〔2〕已知排开的液体的质量；

〔3〕已知排开液体的体积；

〔4〕已知物体的体积，同时物体处于浸没时〔即：V物=V排〕；

〔5〕已知物体的质量及密度，同时物体处于浸没时等。

在同学明确各种方法的特点时，再精选题型让同学去分析题中的已知条件，从而去选用合适的方法。当然只要条件允许，有时一题有多种解法。通过方法的讲解与题型的练习，同学对解题的分析与思索力量就会大为加强。当然解题的方法各人各有特色，对此要加以鼓舞及引导。通过这样的教学肯定能收到事半功倍的学习效果。

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浮力教学中分为5个课时进行学习，第一课时浮力的产生条件，重点得出阿基米德原理；其次课时阿基米德原理的基本应用，计算质量体积和密度的一般综合应用，第三课时浮沉条件及其推论和较综合练习，第四课时，浮力的典型例题，第五课时，浮力的应用，轮船、潜水艇、气球和飞艇的应用。

第一课时中我由原来不讲解浮力产生条件，如今又讲解，时间显得有点仓促，尤其是阿基米德原理的得出，原来想然同学自己完成，时间不够，只有变成自己演示了。其中的几个试验，引入用的浮沉子引入，物体受到的浮力和重力的关系，觉得引入没有什么吸引力。让同学体会浮力，用瓶子按入水中，越按越费劲，同时排出的水越多，说明受到的浮力跟排开液体有关。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的`可乐瓶，系住乒乓球的绳子的颜色要惹眼。倒是讨论物体的受到浮力的条件时，用乒乓球和塑料瓶演示浮力产生条件还引起了同学很大的爱好。阿基米德原理备有同学试验器材。

其次课时中讲解浮力的基本原理的基本应用，相当于书上的几个题，讲解了空气浮力问题，可以看出空气浮力对一般物体可以忽视；讲解人在水中受到浮力问题，体会人浸没时受到的浮力略小于重力，此时加强平安教育。

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同学之所以感到解浮力部分的题很困难，缘由就在于浮力题中综合了有关质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等很多物理概念。所以，在复习这些学问时，老师肯定要注意基础学问的落实。特殊是力学重点试验——“用天平和量筒测物质密度”，要求同学对试验原理、试验器材、试验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。我在上这堂课之前，要求同学开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理学问尤其是浮力学问来测量物质的密度？尽可能多地写出你的试验方案。使教学活动真正建立在同学自主活动和探究的基础上，进而形成有利于同学主体精神、创新力量健康进展的宽松的教学环境和教学体系。

一、案例背景：

这是八班级〔上〕《科学》第一章的一节复习公开课。力学中的浮力部分是个难点，是中考中得分率最低的学问点，在这个学问点上通过“试验设计”开展创新教育，同学的力量是否能够到达？

二、案例描述：

针对这些问题，我们对这堂课进行了如下的设计。

(一)做好学问的预备

注意基础学问的落实。特殊是力学重点试验——“用天平和量筒测物质密度”，要求同学对试验原理、试验器材、试验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。

(二)课前同学自主设计好试验方案

要在课堂教学中开展创新教育，就要为同学思索、探究、发觉和创新供应最大的空间，具有较强的开放性和选择性；要贯彻理论联系实际的原则，突出实践性，便于同学的操作和其他活动；要构建以学习者为中心，以同学自主活动为基础的新型教学过程()，使教学活动真正建立在同学自主活动和探究的基础上，进而形成有利于同学主体精神、创新力量健康进展的宽松的教学环境和教学体系。在上这堂课之前，要求同学开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理学问尤其是浮力学问来测量物质的密度？尽可能多地写出你的试验方案。

(三)课堂试验过程设计

由于学校的试验器材有限，课堂上进行限定器材的试验。共进行三组试验：

(1)测密度大于水的石块的密度；

(2)测密度小于水的蜡烛的密度；

(3)测盐水的密度(利用已测出的石块的密度)。

(四)课后展现同学的各种方案，供全班同学商量。老师讲评、鼓舞和表扬

三、本课的反思：

公开课之后获得十余位听课老师的广泛好评。有的老师评论说：“没想到像7班同学在课上表现出来的素养如此之高，本校别的学科听课的老师感叹到：“没想到×××同学(学习差生)在科学课上表现得这么主动。假如我们课都上成这样，同学还会感到负担重吗？还会有同学厌学吗？”

同学解浮力题的力量大大提高。在解题时，经常有同学惊呼：“这道题不是和我们做的试验一样吗？”“这道中考题不是和我们提的试验方案一样吗？”浮力计算题在同学眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是与自己设计或商量过的试验方案紧密相连的，学习的物理学问可以解决生活和生产中的实际问题，与生活和生产的需要是紧密相连的。

有的老师除了教学大纲要求的演示试验和同学试验，不愿多做试验，认为耽搁时间。制造性的同学主体活动，不仅可以引起同学的学习爱好和求知欲，而且可以全面培育和激发同学的制造力，实现发散思维和聚合思维的有机结合。事实证明，通过同学自主设计和动手做试验，可以培育他们的创新精神、发散思维、观看力量、动手力量，激发学习爱好，进而提高学习的主动性、主动性。一举多得，何乐而不为？

让同学自行设计试验方案，就像一石激起千层浪。下课后，同学纷纷提出自己独到的见解、大胆地设想和设计方案。有的同学用弹簧秤测固体重力，再依据公式m=G/g算出固体的质量，用排液法测出固体体积，最终算出固体的密度。有的用弹簧秤测出物重G和物体浸没在水中时弹簧秤的拉力，算出物体体积V，再依据G/g算出物体的质量计算密度。旁边的同学说：你这种方法只适用于密度大于水的物质，若物质的密度小于水的怎么办？然后得意洋洋地拿出自己的试验方案。还有的同学提出了利用浮力学问测密度的方法。有几个同学每人设计了六七种方案，同学学习的主动性空前高涨，激发和诱导了同学的制造性。事实说明我们原先对同学力量的担忧完全是多余的，还说明同学隐藏着很大的潜能，而我们老师往往对其估量缺乏，因此束缚了自己教学改革的手脚，放慢了教学改革的步伐。

利用浮力学问测物质密度的试验同学没有做过，老师也没有演示过，所以有相当的难度。如何让学习程度较差的同学在这堂课上也有所收获，就需要老师实行肯定的策略。老师必需依据教学内容与同学水平及同学之间的差异来制造性地设计教学过程()，并且依据教学进程中的详细状况来激励同学的创新思维与解决实际问题的操作力量。为了解决这个问题，老师让学习好的同学主动与学习较差的同学结合在一起，使学习较差的同学也能设计出一两个试验方案，培育了这些同学的自信念，使这些同学也享受到了胜利的欢乐。

老师要爱护同学创新的主动性。同学的试验方案并非都是科学的、严密的，有的设计实属于“一窍不通”。我们应从关怀、爱惜同学的角度动身，爱护同学的制造欲。首先要确定同学的努力，然后再关心他们找出缺乏或错误的地方，最终完成合格的试验方案。

集体研讨，全面提升制造力量。在同学分组商量、试验、验证的基础上，适时地组织全班进行集体研讨，针对不同的设计、不同的方案，同学们各抒己见，在商量和争辩中，老师适时点出问题关键，关心同学理顺思路，同时明确解题规律性和规范性，使同学能够把握若干个用浮力学问测定固体、液体密度的方法，使全班同学都有所提高。

通过对这堂反映良好的科学课的总结，说明只要我们专心去做，进行创新教育，不断探究教学改革之路，必能谱写教育改革的新篇章，必能开创教育改革的新局面。正如有名的教育家陶行知先生所说：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热忱，便是制造之神所爱住的行宫，就能开制造之花，结制造之果，繁殖制造之森林。”

浮力复习课课后优秀教学反思篇8

本节课主要是对第一章浮力学问进行复习，盼望通过本节课的复习同学可以知道浮力的集中计算方法，理解阿基米德原理，知道物体的沉浮条件，知道浮力的应用，会制作密度计。同时同学能够经受探究浮力大小过程。从日常生活现象入手，培育同学分析概括力量、解决问题力量与动手操作力量。也培育同学乐于探究生活中物理学问的爱好；培育同学大胆猜测，在试验过程中勇于创新精神。

本节复习课有条不紊的完成了本节的内容，对于本节课对自身来讲是有改变的，也存在一些优点。在课前展现学习目标，可以是同学有的放矢。在板书方面使用动态板书形本钱节课的只是网络。对于整节课思路比较清楚，习题针对性比较强。

但是本节课也存在一些缺点，需要加以改良。虽然课前就明确了本节课的复习内容，但是在复习的内容并不能完全指向目标以及深浅难易的技巧把握还有待提高。同时在教学中忽视了方法指导，习题设置一方面是复习学问点，另一方面应当将不同的1、2题进行比较，比较这两道题的不同点，但是课堂中这两题完全没有联系，让两道题的价值得不到完全呈现，也错失了指导同学解题的方法，假如能够将两题进行比较，那么同学肯定会有所收获，也会在这样的比较重渐渐形成学问的迁移，对学问的理解会更加透彻。

浮力复习课课后优秀教学反思篇9

反思《浮力》的教学过程以及各位同仁的评课看法，自认为这节课虽然比较胜利，基本上根据课前的设计完成了教学任务，而且教学效果也很明显，但缺乏之处也在所难免，在今后的教学中值得留意的问题还真不少，简记如下：

一是自认为做得比较胜利的地方：

1、通过教学情境的创设，较好地激发了同学的学习爱好和参加热忱，整堂课的教学气氛很活跃，同学的主动性和主动性得到了充分表达。

2、同学充分地动口、动脑、动手，主体地位得到了落实，真正将课堂交给了同学，老师仅仅是一个引导者，并非课堂的“主宰”。

3、教学设计合理，学问结构严谨，讲解清楚。

4、教学过程中注意了课堂生成，擅长依据课堂生