问题化研究促学生发展

问题化研究促学生发展，有效干预提高质量——树木岭小学“问题化学习”之线上教学有效干预（个性化指导）模式我们开展在线教学的动机是什么契机又是什么仅仅是因为疫情吗以后的寒暑假，平日的个性化指导或许都可行，是大趋势。审视一下，全省统一平台授课，我们老师的身份是什么，我们所该做的可做的事情又有哪些我们的积累是否捉襟见肘我们如何才能做到随时答疑补充我们该如何选择在线教学的方式是老师们完全自主还是培训建议及开发我们如何对待独自在家学习的孩子如何对待需要家长下班后才能学习的孩子就这样，树木岭小学的全体教师在前置问题中，在思考与实践中走上了线上教学之路。期待让所研与所教步伐一致，让所问、所思、所悟与所学之花盛开，利用网络平台与工具，“停课不停研”“停课不停育”“停课不停问”！问题为导向，思维显张力，培训做引领树木岭小学跟随雨花区问题化学习大联盟的脚步，进行着问题化学习的研究与探索，希望促进学生学会学习、主动学习。而网课疫情综合性课程教学的这20天，屏幕成了沟通师生交流的那座桥梁。线上学习，我们将面临很多问题，但这亦是时代赋予我们的线上教学的问题化情境，我们的问题,孩子们的问题,家长们的问题,都是前所未有的也是非常复杂的，怎样完成空间的转换和指导的针对性，这就生成了我们进行问题化学习研究的最佳契机。校长室重新审视我校的教育教学方式和教师培训模式,全体行政一个星期对新课阶段如何实施有效的问题化学习研究进行了深入的探讨和思考。经过反复研究论证，我们抓住线上教学个性化指导这一当下的关键问题和难点问题，立足“停课不停学”的阶段性特征，自主研发并开始探索我校的问题化学习之线上教学有效干预个性化指导模式构建。3月5日，楚艳芳校长和张亚会副校长对全体教师进行线上视频培训会，要求所有学科的教师都要有强烈的成长意识、问题意识、质量意识，我们需要跟着孩子们一起听课一起学习研究，并对全体教师进行调查，选择最适合孩子们学习的平台钉钉群。楚艳芳校长期许老师们迅速完成身份转换，掌握四大能力：信息技术应用能力、线上问题化学习研究的能力、线上问题化个性指导的能力、构建大生命课程的能力。张亚会副校长对“问题化学习”之线上学习有效干预（个性化指导）指导模式研究实施策略进行深度解读。以问题化学习为理论源泉，采用四步环形图。问题化学习以学生问题为起点，学科问题为基础，教师问题为引导，师生追问为拓展。学生问题从何而来，需要老师们去发现去捕捉，第一步，以教师评估预设问题为起点，教师要注意身份的互换，既是同行的学习者，也是换位思考的学生身份，更是一位研究者的身份，听课时需思考教师问题；第二步，以学生问题归集为中枢，要有个性化问题征集，也有点对点的正对性问题归集，以及学生问题单的设计与收集；最为核心的第三步是用方便快捷的方式化解问题，普遍问题可录制小视频，个性问题可以虚拟课题，苏格拉底的产婆术或是孔子的对话体都是不错的选择，重难点则采用精选精准的错题解析，亦可生生追问、师生追问精准解答。第四步是拓展延伸，提供预学单，让学生有备而来，给学生“疑”与“悟”的时间，给学生提出自己问题的机会。但是需要重视的是，问题化学习以学科问题为基础，教师在进行问题化设计的时候，自己需要清楚地明白本节课最终需要解决什么问题，需要学生掌握哪些知识。问题化学习不仅是认知的，还是元认知的，更是主体精神的培育。期待全体师生在问题化学习的研究与实施下，能同步提升。楚艳芳校长就问题化学习之线上教学个性化指导模式问题单进行分享，注重以问题为驱动，以师生所思所想为起点，以互动解决为落脚点，形成三级问题化学习研究共同体。停课不停研，停课不停学，停课更不能停育。以集体备课为依托，课程引领，科学实施，有效干预，个性指导。有了校长室专业培训，随后，马上召开全体教研组长备课组长会议，人人发言，谈思考说困惑，22位参会者近两个小时的会议，对于在线教学软件平台、师生在线教学条件以及问题化学习线上有效干预的实施与设想等做了深入的调查和研究。进而，教研室确立了在线教学的统一框架，即四个统一，将钉钉群作为全校师生交流互动的统一媒介，将各年级各学科的集体备课群为全校统一的课程研讨的基地（全体行政下到各群指导），将个性化指导模式问题单为问题化学习纲领，将备课组协商的预学单+录制视频指导+在线互动+作业答疑为线上学习的基本模式。备课组群全天在线，随时交流，单元集体备课，课例研讨，预学单研发，学生问题，教师预设问题，录制视频补充完善，问题单整合，听课所思所惑，课后作业布置等等，集思广益，分工合作，集体录制，简约高效。在线教学督导机制方面，组建10多人的教学督导团，入群入课覆盖督导各教研组备课组及各班级各课程的在线教学状态，在线登记并总结每日课程的教学运转情况，遇到问题及时反馈学校及任课教师，协助尽快解决。以学为中心，筑造空中课堂。树木岭小学办学宗旨是让学生站在学校的正中央，让每一个孩子被看见，让每一个家长被看见，让每一个老师被看见。空中课堂，最担忧的就是看不到。我校构建丰富多样的平台与活动，努力让每一个孩子被看见。疫情的出现，没有“准备”；线上的教学，没有“预设”；孩子的教育，没有“重来”。尽管是线上教学，尽管那一堂课不一定是自己亲自在上，但每一位老师的所思所想都如与孩子最真实面对，挖掘孩子潜在的能量。最每一次的课前、课中、课后都是认真对待，关注孩子，以学者的心态站在孩子的角度去思考，同时又以参与者的身份加以引导。以二年级数学李灵辉老师一周的资源包为例，有开学寄语视频、第一单元知识分析视频、预习及提问要求培训、一周问题单、学生问题收集单、预学作业、听课笔记、学生作业答疑录屏及在线答疑，所有的问题均来自于学生，关注每一个孩子的感受，满足每一位学生的需求，真正做到有效干预，个性化指导，也可见李灵辉老师成为了一名优秀的“主播”。（全套资料另附资源包）同时注重线上线下混合递进，践行雨花新三好：全校推广三月份年级组共读一本书，师生同书写，运动一小时等活动。画作展（优秀学生被电视台报道）、舞蹈秀（优秀学生被雨花区教研员邓红老师点赞）、厨艺大赛等，丰富的活动充盈了孩子们的内心。一路前行一路思考用好互动工具更能启迪自主思考，经实践及研讨，发现线上发帖优于线下发言；录屏指导胜过视频直播；课后先讨论指导再练习胜过布置作业后再答疑；老师的榜样引领培训后提问胜过学生的无头绪提问；分组展示交流答疑视频会议等胜过全班一起指导。在线教学的这段经历和经验必将影响积极而深远，是疫情下全体教师的凝心聚力，是智慧之花，亦是博爱深爱的教育情怀。我们树小人定将继续规划组织、实用为先，求学生之发展，求深