从生成活动谈活动区的构建课件材料

从生成活动谈活动区的构建从生成活动谈活动区的构建/从生成活动谈活动区的构建从生成活动谈活动区的构建活动区的创设与教师的课程思想密切相关。在不同的课程模式中，活动区的内容、性质和发挥的作用是不同的。在尝试瑞吉欧方案教学的过程中，我们逐步形成了活动区创设新思路。

一、针对幼儿的兴趣与需求，师幼共同构建活动区

1．了解幼儿的兴趣，构建活动区活动主题网络。

为了解幼儿的兴趣与需求，我们和孩子一起制作了“小问号信箱”，通过它来捕捉幼儿的兴趣点、关注点，并由此生成活动主题。我们了解到很多幼儿对军舰很感兴趣，就围绕“海军”构建了一个主题活动，并确定了教育目标：让幼儿初步了解有关海军生活、工作等方面的知识，并通过制作、绘画、表演等形式培养幼儿的想象力、创造力及动手能力，培养幼儿的国防意识。教育目标确定后，我们和孩子一起构建了主题网络，从孩子们最感兴趣的海军装备（武器）入手，生成了系列活动。

2．围绕主题网络，共同构建活动区。

仍以“海军”主题为例。为了进一步丰富幼儿的感性经验，我们带孩子参观海军基地。参观之后，我们在认知区投放了各种有关海军的图片、VCD光盘及军舰模型，在图书区投放了有关的书籍资料，在模拟表演区投放了小海军服及一张带被褥的小床。经过充分的感知、体验之后，孩子们有了强烈的创作欲望，根据需要我们又创建了美工区。在制作军舰时，他们发现了军舰上的雷达，雷达是干什么用的？新的疑问又产生了。在这里，幼儿主动学习的动力正来源于“兴趣”二字。可见，根据幼儿兴趣与需求创设的活动区，能有效地激发幼儿活动的积极性。

3．满足幼儿扩建活动区的需求。

在活动中会出现这样的情况，幼儿在交流中产生的一些好建议常常因为没有合适的区域可以尝试、体验而只好放弃。针对这种情况，我们专门划出一个区域（还投入了一只“百宝箱”），以满足他们创造的欲望。例如，在一次根据幼儿兴趣生成的“生日”活动中，小寿星身着纸制大褂笑眯眯地接受大家的美好祝愿……活动到此似乎该告一段落了，但一个孩子的提议又激活了大家的创造欲望：“我们来拍张照片吧！在家过生日还要拍照片呢！”“我也照了”“我也照了”……说干就干，他们从“百宝箱”里翻出一个肯德基快餐店送的玩具当照相机，又找来一只瓶子当摄影灯，孩子们终于在自己创设的照相馆里“照”下了一张全家福。看到孩子们意犹未尽的样子，我们决定扩建照相馆。经过几天的筹备（增设了化妆室、道具室、招待室等），“金色童年”摄影室隆重开业了！现在，它在孩子们富有创意的经营中越办越红火了。

二、提供适宜的材料，丰富活动区的内容

1．活动区材料要具有针对性，并随幼儿的兴趣变化而不断调整。

活动区材料的针对性是指活动区材料能满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点，如：围绕由蹦蹦床引发的有关弹性的主题，我们在活动室里增添了一些有弹性的物品，如海绵坐垫、小皮球、发夹、拉力器、气球等，让幼儿通过操作实验来感受弹性，对弹性形成初步认识。

2．活动区材料要具有可开发性，以满足幼儿探究的欲望。

活动区材料的可开发性是捐活动区材料的结构、类型和功能是多样的、可变的，能满足幼儿发现、探究和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。如在小巧手活动区中，我们投放了大量的卫生纸筒，有的孩子用皱纹纸条把它缠成花瓶，有的把它打扮成小动物，有的把它做成望远镜……秋游之后，孩子们又用纸筒搭了一座桥，并取了一个好听的名字──“筒桥”。孩子们探究、创造的欲望在运用开发性材料的过程中得到了满足。

三、实施有效引导，实现活动区教育价值

活动区的教育价值隐含在幼儿与材料的交互作用中，教师的支持、启发和引导是实现活动区教育价值不可忽略的因素。

1．将创设区角的过程作为幼儿学习的过程。

当活动区的活动内容被确定之后，教师可引导幼儿根据需要，通过自己动手或取得他人的帮助去获取需要的材料。如在布置“各种各样的纸”这个活动区时，我们引导幼儿去书店查书，到商场纸专柜向售货员询问，搜集家中的纸制品……在这个过程中，幼儿的设计能力、与人交往的能力、语言表达能力、解决问题的能力和获取信息材料的能力得到了发展，责任感和任务意识得到了加强。

2．巧妙转移兴趣点，实现预定教育目标。

教师的教育艺术在于找到幼儿兴趣和教育要求之间的结合点，引导幼儿的兴趣向符合教育目标的方向发展。

当“纸”的活动主题接近尾声时，我们在美工区投放了一些纸张，希望孩子们在折纸过程中获得有关几何图形的变化、组合等经验，而孩子们却对“车”发生了兴趣，一有空就跑到结构区玩车，怎么办？怎样才能既尊重儿童的兴趣，又达到预定的教育目标呢？于是我用纸折了一辆小汽车，当他们发现这辆精致漂亮的纸制小汽车时，纷纷来到了美工区，全神贯注地投入了折小汽车的活动。

3．关注幼儿的活动过程，及时引导。

教师要改变以往“检查者”的身份，使我们的指导从关注玩具是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否发生矛盾了等问题转移到幼儿参与活动本身，转移到判断幼儿的需求和发展水平上