小学语文教学应加强语言积累与训练

褪尽铅华见实在——小学语文教学应加强语言积累与训练内容摘要：语文中的积累与训练是个老话题，又是个新课题。要想提高语文教学质量，语文教学不仅要重视语言积累与训练，更要加强其发展规律的深入研究。我就从以下三个方面来谈谈怎样进行语言的积累与训练：一是深挖教材，立足课堂，在想象中、模糊处、模仿中、探究中积累训练语言。二是课外阅读，依托文本，在丰富中积累训练语言。三是体验生活，在运用中积累训练语言。关键词：深挖教材课外阅读生活体验语言积累语言训练语言运用

著名特级教师于漪《站在文化的平台上》一文中指出：“汉语言文学记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。汉语是象形表意的文字，常诉诸于视觉形象，能给人以丰富的感性认识。”因此，语文教学中教师应该千方百计地为学生的语言发展、精神发展、一生发展打下坚实的底子。教改不断前行，让我们感到欣慰，她不断的呼唤教育应该回归本位，追求实在！崔峦老师曾提倡“简简单单教语文、本本分分为学生、实实在在促发展”的教学高境界。因而，语文教学不仅要重视语言积累与训练，更要加强其发展规律的深入研究。《小学语文新课程标准》在基本理念中明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。”积累语言是一个长期的过程，不可能一蹴而就。现代教育心理学研究表明：语言积累不只是语言的博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解，就是明白语言含着的意思，把握住它内在的说法，是积累的起始环节。感悟，就是通过熟读成诵，从对象的内容信息中引发自己的感想，悟出自己的收获。鉴赏，就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养，是积累的更高层次。记忆，就是将自己学习的收获加以归纳整理，存入自己的经验库，并与已有的知识建立联系，记忆是积累的末端环节，最终决定着积累是否有效。在积累的基础上，更要创设情境让学生运用语言，这需要借助必要的理性的语言训练方能真正的内化语言。一、深挖教材,语言积累与训练的有效主阵地学生的学习主要围绕课堂教学展开,因此,课堂教学,是学生语言积累训练的有效主阵地。教师要对教材进行深入的诠释，细读文本，发现文章闪光处、动人处，在进行大量的语言积累和训练，达到品味、感悟、运用的目的。（一）、在想象中积累训练语言叶圣陶先生在《文字作品的鉴赏》一文中说，鉴赏文学作品“必须驱遣我们的想像，从文字看出一幅图画”，从文字领会作者所描绘的意境，“透彻地了解语言文字的意义和情味”，才能“接近作者的旨趣”，否则“如入宝山空手回，结果将一无所得”。学生通过想象训练，自然能形成敏锐地从文字符号中感知形象的能力，并通过言语形式加以表现的。特别是在文章的“空白”处、言语的概述处、言语的形象处，教师要积极引导学生透过感受结合文字进行大胆的想像。这样就会促进学生言语的发展，使言语的“弦外之音”、“言外之意”、“象外之形”彰现出来。同时当学生言语发展到一定水平，学生的现象会更上一层楼，会变得更加广阔、深刻、生动。例如我在教学《触摸春天》中，学生感悟句子“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”时，就启发学生抓住“流畅”利用课文插图、结合文字来想象补白；进而抛出想象的训练：“这‘流畅’的背后一定经历不少风雨！安静这位盲童，曾经历过什么挫折呢？请联系生活的实际展开想象的翅膀。”这问如一石激起千层浪，激发学生活跃的思维。有学生说：“安静第一次下楼梯时，摔得双膝流血，她伤心难过。”有学生说：“安静第一次来到花园时，不小心被月季花扎伤手，她哭泣落泪。”还有学生说：“安静第一次被人嘲笑，她孤独无助。”我追问到：“但是她灰心了吗？放弃了吗？”学生坚定地说：“没有！”“你认为安静是个怎样的女孩？今后人的道路上，安静还会触摸到什么？”学生的思维更是炸开了锅，七嘴八舌地说了起来！学生汇报完，再让学生用回扣读，来回归整体。“从安静对生活的热爱我们看出：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这个教学环节，创设情境让学生身临其境，去感受文中安静的内心世界，读懂文本，读懂作者的心，借助想象，利用课文的“空白”让学生积累和训练语言，更发散了学生的思维，闪现出灵动的智慧火花，进而激发了学生学习语文的兴趣。接受美学理论也认为，文本结构中存在着大量的空白、省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出来的地方，因此文本就像一张布满空洞的鱼网。读者把文本作为自己的对象，在对象化的过程中，把自己的经验和想象的东西主导文本的描写之中去，使原本只是富豪抽象物的文本变得具体了。文字描写中空白、省略、模糊和模棱两可之处，在读者的想象和联想活动过程中，被填补、补充、清晰化和明确化了。再如我在执教《地震中的父与子》时，利用多次的想象补白，达到了意想不到的教学效果。“阿曼达的父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。”曾经有谁会阻拦他？学生联系上下文和生活实际，猜想到可能有警察，可能有消防员，可能有好心的路人，可能有幸存的同学……“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”在这长达38小时的挖掘中，父亲可能遇到什么情况？……是什么力量支撑着这位父亲？“不论发生什么，我总会跟你在一起！”此时学生思维活跃，深深被父亲的行为所震撼，情不自禁的赞叹道：这是一位了不起的父亲！与此同时，在废墟下的孩子们耳边可能听到哭声、惨叫声、倒塌声……他们感受到什么？而阿曼达却不害怕，先让他的同学出去。这一“让”让出了什么？这样学生通过想象的补白，思维的发散，有效的实现了知识的迁移，情感的熏陶，真正感受到这看似平凡却不平凡的“让”。这样让学生在想象补白中，体会语言文字的魅力！（二）、在模糊处积累训练语言在深挖教材时，教师要善于抓住看是平常，实则含蓄深刻的词句，特别是在文章的模糊处，其实这也是学生难以理解的地方，适时地进行语言的积累和训练，让学生彻底的理解感悟。例如特级教师于永正教《壁虎》一文时，为激烈的学生讨论作点睛式的评价。师：刚才大家交流得很好！我还想了解一个问题，你们听谁说过壁虎的“坏话”？生：我奶奶说，庇护的尿有毒，撒到人身上就会死。不过我不信。生：老人说，壁虎是蛇的舅舅，谁要把蛇打死，庇护就会为蛇报仇。（众笑）师：我头一次听说！不过科学家研究，壁虎没有毒。人们传说的都是不实之词，应予推翻。壁虎虽然外表不美，看上去还有点吓人，但它“心灵”美，是人类的好朋友。（三）、在模仿中积累训练语言任何学习都是从模仿开始的，模仿是学生的天性。教育家吕淑湘先生曾明确指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿。”可见模仿的重要性、普遍性。在教学中，我根据课文特点，寻找一个切入点，让学生在模仿中积累语言。例如教学《匆匆》一文时，理解“时间究竟是怎样在我们毫不注意时悄悄溜走的？”我采用合作读的形式来感悟。师：洗手的时候；生：日子从水盆里过去；师：吃饭的时候，生：日子从饭碗里过去；师：默默时，生：便从凝然的双眼前过去。师：看电视的时候，（）；聊天的时候，（）；发呆的时候，（）……请联系自己的生活，进行创作，还可以创作其他的情况。此时学生的思维异常的活跃，能模仿课文说到：“看电视的时候，日子从屏幕上过去；聊天的时候，日子从嘴边溜走；发呆的时候，日子随思绪飘走；做游戏的时候，日子中欢笑声中偷跑；在打游戏机的时候，日子从键盘上走过……”这样学生在朗读在自然的模仿课文的写法，有利于学生积累的训练语言。如此模仿多了,不仅丰富了学生的语言积累，也训练了学生的观察能力和表达能力。（四）、在探究中积累训练语言新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。挖掘教材，让学生在深读探究中丰富语言。这需要教师设计探究交流的问题具备较大的覆盖面，有充分的思维空间，有较强的穿透力直指课文要旨，有较深的探究性激发思维的强度，有较浓的情趣激起研读的兴趣。这样才能充分激发学生的思维火花，达到积累运用的目的。对此，本人也进行尝试、对比和探究，同样的课文用不同的探讨交流题目，其效果迥然不同。我和同级的冯老师都教《赤壁之战》一课，都是在第一教时学生识字学词、通读课文、初知大意、整体感知的基础上，进入第二教时的深读探究。冯老师就提出探究的问题：“火攻分为几步进行？每一步做什么？结果怎样？”在合作探讨之后，学生就根据课文的内容进行概括地回答，但却未激起学生任何的思想碰撞火花。听完冯老师的课，我不禁深思：这篇课文有许多地方值得学生争论，课堂气氛应该很活，但……于是，我就采用不同的能体现三维目标的合作探讨问题：“周瑜为什么说火攻是个好主意？分几步，哪一步最能体现计策的高超？请你选择印象最深的一面，抓住课文的关键词句，说说自己的感受。”在充分的探讨后，学生不但能根据课文进行概括、品味课文的语言，而且还能联系到课外收集的资料讲到“黄盖的苦肉计”“将干中计”“诸葛亮借东风”。在课堂气氛异常活跃中，学生提出不少值得商讨的问题：“曹操两次上当为什么没有起疑心？”“为什么一定要选择东南风很急的这一天？”“黄盖为什么要在不到二里的距离点火？”……可见，深入的解读教材，设计有效的合作探究的题目至关重要。在探究中、在争辩中，有效的进行语言积累和训练，才能激起学生思维的碰撞，带出浓浓的语文味！二、课外阅读，语言积累训练的长效助推器我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养语感是形成较扎实的语文功底的有效方法。著名语言学家吕叔湘指出：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读”。课外阅读,将有效地推进学生语言的积累。以课文内容为依托开展课外阅读。如四年级教学《失去母亲的卡罗纳》后，教师可以推荐情感更丰富的《爱的教育》；五年级教学《蟋蟀的住宅》后，教师可以推荐内容更精彩的《昆虫记》；六年级教学《卖火柴的小姑娘》后，教师可以推荐再次阅读《安徒生童话》；结合《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概，如“煮酒论英雄”“三顾茅庐”“借东风”等。在学生阅读的基础上，教学生制作《读书记录卡》，积累好词佳句，仿写优美的句子，抒发读后感受，畅谈读书心得。这样学生既能用课文学到的方法阅读课外书籍；又能引起学生阅读的兴趣，还能对有效地进行语言积累与训练。三、生活体验，语言积累训练的强效催化剂根据大语文观，语言积累与文化积累、生活积累密切相联，相互制约。孤立地进行语言积累常常不会取得理想的效果。我们能忽略“语言”本应有的对自然、社会、人生的热切关注。叶圣陶先生说：“唯有从生活中多方面去体验，把学生所得的一点一点积累起来，积累越多，了解才越见深切。”生活即语文，生活的外延有多大，语文的天地就有多宽。适当的引进生活的“活水”，增加学生的生活体验，将有效地催化学生的语言积累和运用。前文所举的教例，其实无一不与学生自己的经验对接，无一不联系学生的生活现实。综上所述，语文教学不仅要重视语言积累与训练，更要加强其发展规律的深入研究。只有褪尽铅华，追求实在，想方设法不断地丰富积累，借助必要的语言训练，才能让学生真正地内化语言，丰厚语言，提高素养。

参考资料：1、《站在文化的平台上》摘自《于漪语文教育论集》于漪著人民教育出版社2、《叶圣陶文集》叶圣陶著中国戏剧出版社3、《语文新课程标准教师读本》秦训刚、晏渝生主编华中师范大学出版社4、《在生活中积累语言》汤孝利《教学月刊》2021年第11期

小学教师培养工作总结一年来，我校在上级部门的指导下，积极开展教师教育教学能力的提高培训工作，有效提高了教师的各种教育教学实际能力，为我校取得良好的办学成效起了重要的作用。回顾我们的工作，主要有下面几点做法和体会：一、制定计划，常抓不懈这一学年虽然新来教师不多只有汤毛毛一位老师，但是我们还是很重视对她的成长。为了使她能尽快进入教师角色，更好地促进她的专业成长，我校采取了以下措施：1、以老带新，促其成长。每一位新教师到我校后，学校都会指派一位有经验的老教师来带，目的是通过一对一的言传身教，使青年教师迅速地掌握实际教学能力，适应我校教学工作的开展。2、抓骨干，促提高。骨干教师是学校教学工作的中坚力量，是学校教学工作开展的领头人。骨干教师的质量和数量，直接关系到我校教师队伍的整体水平，决定了学校教育的质量。抓好骨干教师的培养工作，就是抓好了全校通过对骨干教师的听课、评课、汇报，他们在思想上受到了一次深刻的触动。他们说：老本不能吃，继续往前走，不然就成了枯干的教师了。3、抓青年，促上进。青年教师是学校教学工作发展的希望，随着一大批老教师的退休，一批又一批青年教师的充实，迅速提高青年教师的教学技能能已成了学校教学工作的重点。师德教育。由于学校教育发展的需要，一年来，我校大量新进了一批新教师。如何让这一批优秀的学生迅速地成长为合格的、优秀的教师成了学校教育教学工作中面临的重大问题。为此，我校对新教师、年轻教师坚持不间断、多方面、多渠道加强师德规范教育，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导