基于蓝墨云班课的混合式教学模式在《职业发展与就业指导》教学中的实践探究-

基于蓝墨云班课的混合式教学模式在《职业发展与就业指导》教学中的实践探究??

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2022）03-0145-01

互联网时代，在线学习方式与传统教学模式的有机结合已经成为教育领域实践探究的热点。笔者旨在《职业进展与就业指导》教学中引入基于蓝墨云班课移动学习平台的混合式教学模式，尝试进行教学模式与同学学习方式的转变，调整老师的教学理念，优化课堂教学效果，为同学创设一种自主的学习情境，最终促进教学质量。

一、基于蓝墨云班课的混合式教学模式的优势分析

长期以来，传统的课堂教学多采纳“老师讲、同学听”的教学模式，这种传统的课堂讲授模式学问传递方式单一，课堂上同学被动地接受学问，不利于调动同学学习的主体乐观性。随着移动互联网的广泛普及，现代网络和多媒体技术全方位、多角度地为教学供应多样化的教学资源和学习平台，同学猎取学问的途径和师生沟通变得多元化。因此，混合式教学模式可以结合传统教学模式与移动互联网学习平台二者的优势，充分发挥老师的主导作用和同学的主体地位，使学习方式变得多样化，学习途径更加多元化，是目前特别有用有效的新型教学模式。[1]

蓝墨云班课是一款对老师和同学免费开放的移动教学助手APP，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。它与传统的网络教学平台相比，供应了更多样化的平台支持，更准时的动态提示，更简捷的登录方式，更条理化的资源管理，更紧密的线上线下教学活动的连接。基于“以同学为中心”的原则是应用蓝墨云班课的本质。[2]

笔者通过教学实践，在混合式教学中引入蓝墨云班课移动学习平台，既能发挥混合式教学的优势，又能转变传统的老师教学与同学学习方式，将学习从课前、课上延长到课后，激发同学的学习主动性。这种新型的混合式教学为课堂教学改革供应了新的思路。

二、基于蓝墨云班课的混合式教学设计――以职业进展与就业指导课为例

笔者选用《职业进展与就业指导》课程作为蓝墨云班课进行混合式教学实践。《职业进展与就业指导》课旨在培育同学进行职业生涯规划和就业创业指导，教学中指导性内容偏多，同学学习爱好不浓，学习过程较为枯燥。为了解决教学逆境，我们针对《职业进展与就业指导》不同章节教学内容的特点，选择蓝墨云班课作为调动同学学习爱好的突破口，进行教学设计。实施步骤如下：

（1）课前预习阶段由老师创建云班课、发布学习通知和资源、同学在线自主预习组成。老师创建蓝墨云班课后，将学习要求和预习通知等发至云平台，把相关的课件、微视频等教学材料上传至云平台，系统会准时推送消息提示，督促同学根据通知利用学习资源做好预习。同学通过查看通知，下载学习资源，自主在线预习。老师开启答疑争论区与同学在线沟通和答疑解惑，针对共性问题设置课堂重点讲解，让教学更有共性和针对性。

（2）?n堂教学阶段由细心设计的云班课学习活动与老师引导讲解穿插进行。利用蓝墨云班课设计的混合式学习活动是信息化课堂的点睛之笔，是老师引导同学自主思索的重要窗口，也是老师备课需细心设计的环节。课堂上老师通过课件、手机和PC端同步应用，穿插进行依据教学目标和教学内容利用蓝墨云平台发起的课堂互动投票、分组争论、头脑风暴等学习活动，提高同学的课堂参加度与乐观性。同时老师通过对共性问题的讲解与引导，激发同学的学习内趋力。笔者认为，互联网时代的教学，应以同学为中心，让同学带着问题进课堂，带着思索下课去，以课堂引导为主，以线下学习答疑为辅，实现“老师乐教、同学乐学”。蓝墨云班课还便利老师课堂上一键签到、随堂测试、即时评价等教学环节，极大提高授课质量和教学效率。

（3）课后阶段由课后作业布置及在线学习评价组成。老师通过设置课后任务，让同学准时巩固复习。并准时利用蓝墨云班课采纳“阅历值制度”，对同学进行学习记录跟踪与教学评价：即老师依据班级的签到、学习状况、课堂活动等赐予同学相应的阅历值，作出即时教学评价。同时老师在答疑争论区连续解答同学疑问。蓝墨云班课解决了传统教学课下缺乏争论沟通的难题，教学互动从课前连续到课后，对增进师生沟通和提高教学效果有重要意义。

通过教学实践与反思，笔者也发觉蓝墨云班课的教学效果受几个因素制约：第一是同学的自主学习力量还有待提高，这表现在同学自主预习及下载共享教学资源是否仔细阅读与学习。其次是教学中设置的学习活动是否能调动同学的学习爱好与奇怪   心，这直接影响了同学参加学习活动的乐观性。第三是老师的教学设计水平和掌握课堂力量对教学效果有影响。[2]

基于蓝墨云班课的混合式教学模式作为一种新消失的课堂教学组织形