三年级学生作业磨蹭心理成因及对策

世纪之交的弄潮儿比尔·盖茨在他的未来力学作《未来时速——数字神经系统与商务新思维》中放言：如果说80年代是注重质量的年代，90年代是注重设计的年代，那么21世纪的头十年就是注重速度的年代：谁快谁赢！可见，在工作节奏、生活节奏日益加快的现代社会，培养孩子的时效观，提高办事效率有多么重要！

然而，在孩子进入三年级后，总能发现这样一个“弱势群体”，他（她）们智力正常，接受能力不错，解题的正确率较高，但做题的速度非常慢。平时表现迟缓、安静，意愿和情绪稳定，但精神状态的外部表现不足，显得反应不够灵活，做事爱拖拖沓沓、磨磨蹭蹭。在通常情况下，不能正常完成学习任务。有的同学甚至需要花人家几倍的时间完成作业。

这群令人头疼的孩子，已经成为一种教育现象，引起了不少人的重视，也有不少人将这群人的形成归咎于家庭环境。他们认为，物质生活的不断丰富和独生子女政策的普及，使儿童生活在相当特殊而优裕的环境之中，自然就形成了不急不慢的性格特点；他们认为，许多家长（尤其是长辈）对孩子的一味娇惯溺爱、迁就纵容，使得孩子们缺少了自主向上的意识；他们认为，家长们在生活上对孩子过分照顾，全部包办代替孩子的一切，从不让孩子做力能所及的事，减弱了孩子的动手能力；他们认为，孩子缺少了锻炼，才变得行动缓慢、适应能力差的。因此，孩子们一到学校，学校的正规教育和存在着的同学与同学之间的比较和竞争，使“磨蹭”这种矛盾暴露得非常尖锐，学习“磨蹭生”也有了增多的趋势。另外，三年级的孩子，刚刚进入小学的第二个阶段，与低年段的学习相比较，学习任务明显增多。仅仅语文一科，他们除了要巩固低年段学习的字词句外，还需要过多地涉及片段的训练、习作的训练，而这些，都是需要动脑筋、动手写的。因此，这种矛盾主要从小学三年级开始表现突出。笔者认为，除了三年级孩子的学习内容突然间增多外，与孩子的个性发展是分不开的。

皮亚杰在《儿童的道德判断标准》等著作中，多次将儿童的个性发展分为四个阶段，第一阶段，2－5岁，是自我中心阶段；第二阶段，6－7、8岁，是他律阶段，这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬的顺从的愿望，不考虑主观动机；第三阶段，8－10岁，是自律阶段，这一阶段的儿童不把规则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间的共同约定，是可以改变的；第四阶段，10－12岁，是公正阶段。三年级的孩子，正处于脱离权威阶段，从可逆性阶段走向公正阶段。他们开始有自己的主见，开始有自己的生活领域，开始有野心，开始有个性，开始不听父母的教导，包括学习的辅导……他们，有着明显的外向，即使被批评也不会放在心上，特别容易分心，有时会隐瞒对自己不利的事情……正是这些心理发展的特点，使三年级孩子慢慢地形成了磨蹭的习惯。更重要的是，三年级的孩子正是道德认识开始形成的时候，如果不扼制这种坏习惯的养成，会使孩子产生学习上的心理障碍，会影响孩子一生的性格及习惯。大量的个例、现象表明，三年级孩子作业磨蹭主要表现为注意力容易转移、缺乏自信心、缺乏责任感、学习或行为能力较困难等。为此，在教育过程中，我们需要以动作训练为抓手，帮助孩子建立快速反应，并且扫除他们的心理障碍，激发他们的学习热情。这样，找准了“病因”，对症下药、标本兼治、预防为先，学生就会随之告别磨蹭的坏习惯。一、精力分散型。

案例：芳芳妈妈说她在家写作业磨磨蹭蹭，边做边玩，不是喝水就是上厕所，还经常发呆。一个小时的作业，总是二、三个小时才能完成，而且正确率不高。

芳芳显然是注意力不集中。注意，简单说就是孩子的整个心理活动持续集中在某个事物上，而这个过程不会被外界所干扰的能力。孩子注意力不集中，有病理性的先天因素，但更多是后天习惯和环境所造成。而大多数孩子是因后者引起注意力不集中。注意力不集中主要是没养成良好的专注做事的习惯，是因家庭环境不良或父母没有注意培养造成的。

后来跟芳芳的一次单独会谈中，了解到她每次写作业时，爸爸妈妈要么在客厅大声聊天要么看电视，她忍不住借喝水上厕所跑出去看，妈妈发现了就训斥责骂，叫她快点写，否则打电话告诉老师。她心里很生妈妈的气，又不敢怎样，于是坐在那儿发呆，有时还乱写。造成芳芳磨磨蹭蹭的外在因素是没有一个利于集中注意力的家庭学习环境，内在因素是发泄对妈妈的不满，久而久之，习得性磨蹭。为了提高注意力可采用以下几种方法：（1）营造一个有利于集中注意力的家庭学习环境。孩子写作业时，家里不要有其它的噪音，这利于孩子把注意力集中到题目上。父母可安静地坐在那儿干自己的事，给孩子一个榜样示范作用。（2）尽量减少对孩子的唠叨和训斥的次数。唠叨和训斥解决不了任何问题，反而让孩子采取一种消极应对方式，如上文中的芳芳。父母发现孩子作业拖拉，可建议孩子把作业分成几部分，分几个时间段来完成，从中学会规划和管理时间。的交流上，他们大多不能很好与老师交流，不能很好与同学相处。因此，经常会处于孤独的状态。上文中的东东面对老师的关切询问不知如何表达，也不知从同学那儿寻求帮助。（2）将学习失败归因于像能力这种不可控制的因素。那么，他们就听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机”，心理学家通常把这种现象称之为“习得性自弃”。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”心理学告诉我们：“学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。”学生对学习发生兴趣时就会产生强烈的求知欲望，把感知、记忆、注意、思维等智力活动指向或集中在学习的对象上，积极主动愉快地学习。因此，对于学习困难型的孩子，家长、老师和社会要给予他们更多的关心和爱护、理解。家长必须要多一点耐心，蹲下身子，用孩子的视角、站在孩子的角度看，你会发现他也是很痛苦着急的。作为教师，在教学中必须注重培养这类学生学习的兴趣，使他们保持强烈的求知欲望，一定要帮助学生补习相关学科知识，扫除作业时的障碍，掌握所学的内容，理解课堂上老师所讲的知识要点——这是做好作业的前提。如果没有听懂课，没有掌握作业必须的技能和思维方式，孩子面对作业是无法下手的。对所学的知识理解不透，一知半解，做作业自然没有效率。所以，老师一定要对这类学生加强专时专用、提高效率的训练。首先使学生学有所得，激发学习兴趣。其次，讲究教学艺术，激发学习兴趣。再次，开展多媒体教学，调动多种感官的配合，激发学习兴趣。最后，教师还要调动全班同学在互帮互助的活动中特别关注他们，降低学习标准，先不用统一的要求，别人做4题，他们可只做1-2题能力范围之内的题目，让他们也有“成功”的体验，尝到学习的甜头。这样，学习困难的学生就有可能产生“要学习”的动机，就有了学习的欲望，就有可能成为学习的主人。

案例：红红，10岁的小女孩，衣服特别干净整洁。她的妈妈诉说：孩子几乎每天做作业到12点，写一个字擦两三遍，做完一题看半天，有时还重做一遍，甚至几遍。这般磨蹭，到了初中、高中，哪有时间睡觉？红红的“磨蹭”和她的人格特征有关，心理学上称之为“临床完美主义”。即个体过度追求高标准而不顾严重的消极后果。它将会导致个体情绪（低落、紧张……）认知（注意损伤）或行为（反复检查、反复考虑……）等方面的心理问题，对塑造儿童与青少年的健康心理十分不利。“临床完美主义”特征主要表现为：（1）自我加强的高标准。（2）自我评价过度信赖成功和成就。（3）较高的自我批评。（4）自信心不够，恐惧失败。对这类型的儿童，营造“宽松”的氛围为上策。（1）多鼓励，少指责。这类儿童自信心不足，总担心事情做不好。作为老师和家长对他们的要求不要过高，他们做得好的要及时表扬，不好的要鼓励，做错了采用“疏忽法”，因为他们的内心已经开始了自责。对上文中的红红，父母或老师在她做作业时要真诚赞美（完美主义的人敏感）“你的字写得真好，完全不用修改！”在她速度加快后，又及时鼓励“比以前快多了”，并将类似的鼓励迁移到生活中去，有意引导她忽视生活细节。如：衣服上污渍，父母可一脸平静地说：“弄脏一点点没事，你看妈妈衣服上也有脏点。”（2）多协助，少竞争。过于追求完美的人，在竞争中有巨大的心理压力，他们的理念是：“我必须成功！”。因此，对于这一类学生，我们必须在指导、督促他们的过程中杜绝“竞赛”的字眼。因为他们对失败有恐惧感，哪怕一点小过失，也会导致他们的“自我信任”一泻千里，跌入低谷。心理学研究表明，过强的动机只会导致水平无法正常发挥，而“竞赛”这种充满紧张气氛的字眼，只会使“必须成功型”不断地压迫自己，使过度的动机导致行为效果的下降。竞赛结果的不尽人意又使这类人产生了极大的自卑心理，产生了巨大的心理压力，这样的恶性循环，使追求完美型的人越加“抬不起头”，无法树立自信心。因此，我们需要为“完美主义”者创设一个团结协助的环境，这样会使他们降低心理压力，正确地认识自己的能力，并促使他们发挥得出应有的水平，尝试到成功的快乐。五、畏难怠工型。

案例：小羽，一个眉清目秀的男孩，思维敏捷，口语表达能力较强。但是书写态度总是非常糟糕，所写的每一个字，只能看清楚三个基本笔画就不错了。但是如果能坚持认真书写，字迹却又相当清晰。为此，他的作业常常被要求重做，有时擦上三四遍后才能勉强过关。这样，完成一次作业需要别人三四倍的时间，怎么可能按时完成作业呢？]

小羽的磨蹭与他的意志品质有关，看得出他是一个只能适应顺境的孩子。他不能正视自己书写糟糕的弱点，反而主观地认为老师家长要求他把字写工整是不合理的要求，让他重新书写是针对他的一种“折磨”。为此，他采取了表面害怕实则无所谓的态度，有时甚至没有大人盯住就不再写字。生活中，像小羽这样的孩子还真不少。他们，对老师彬彬有礼，上课也能大胆发言，下课与同学们一起游戏、聊天，操场上经常出现他矫健的身影。如果让他做别的事都能较快的完成，唯独怕做作业，每当做作业就常常磨蹭，几乎不能按时完成作业。久而久之，就养成了懒惰的坏习气，只要看到动笔的作业，就东张西望、抓耳挠腮。与家长接触后，家长也反映，以前做作业还好，但升入三年级后，要做一段时间的家庭作业，就不愿意了。刚开始时，不认真写，让他重做还能马马虎虎做好。后来，在家做作业就不太愿意了，一点点作业，别的孩子只要三四十分钟，而他却要做到两三个小时，天天磨蹭到很晚才睡觉。马克思曾说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”但从实际情况看，这类孩子，是最难改变的孩子。他们的自主意识很强，但又没有正确的观点。在日常教学中和学校各项活动中，我们应该有意识地培养这类学生积极的性格，锻炼学生坚强的意志，这样可以提高其学习和工作能力，增强克服困难，勇于探索和不断进取之心，形成耐心、细致、勤奋和谦虚的优良品质。

首先，要进行挫折、磨难教育。教师应有意创设一些逆境，适当地给学生一定难度的学习任务，使其身临其境，受到艰难困苦的磨练，同时，予以积极的引导、严格的要求，培养他们坚韧不拔的意志，以提高他们抗挫折，耐磨难的能力。

其次，要教育他们正确地对待挫折，学习上遇到困难不低头，受到挫折不灰心，让他们有足够的勇气去迎接困难，克服困难，顽强坚持学习。

此外，我们还可以根据不同孩子的情况，帮助孩子确定不同的学习时间、任务、目标要求，到时