狼教案汇编6篇

Whoeveryouadmiremostinyourheart,don'thavetobecomethatperson,butusethatperson'sspiritand

methodstobecomeyourself.勤学乐施积极进取（页眉可删）

狼教案汇编6篇

狼教案篇1

教材分析:

以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾

难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人

们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具

体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括

出维护生态平衡的道理。__故事浅显、道理深刻，是引导学生维

护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。

学情分析：

学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度——维护

生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验

文本。

设计意图；

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感

兴趣的自主活动中全方面提高语文素养，是培养学生勇于创新的

重要途径。”本课教学我打算鼓励学生作一个充满热情的、独立

的、反思的阅读者。我摒弃繁琐分析，重感悟体会。引导学生利

用已有的生活经历、已有的学习能力及丰富的情感，去感知课文；

在编应用题、组织故事、还原画面、交流赏析句子等活动中，达

到对__内容的理解、对重点段落的体会，获得对语言的深刻感受

和情感的美好体验。

教学目标：

1、知识与能力

〈1〉了解__的主要内容；

〈2〉了解大自然中生物的相辅相成的关系，学习科学地处

理问题；

〈3〉领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达

方法；

2、情感价值观

学会辨证地分析问题，不走向极端，不完全以习惯判断事物

的好坏。

教学重点、难点：

了解在自然中生物的相辅相成的关系，学习科学地处理问

题；

教学过程：

一、以旧引新，巧妙设疑

1、师：我们学〈〈蛇与庄稼〉〉一课，你记得蛇与庄稼之

间具有怎么样的联系吗？

2、用下面几个词语说一段话，表达一个意思

蛇田鼠庄稼地生态平衡

3、导入：同学们，小时候大人们经常给我们讲故事，你对

“鹿”和“狼”各有什么印象？你知道它们与生态平衡又有怎样

的关系呢？今天，我们就来听听〈〈鹿和狼的故事片〉〉板书课

题。

二、设计活动，激趣自学

1、师：同学们，今天我们成立4个新型的学习小组，它们

分别是数学神探组、故事讲演组、专家分析组、马良神笔组。

2、自由组合小组

3、分配学习任务，出示活动要求

同学们，阅读是活动的基础，是感悟的前提，所以活动的第

一个程序是认真阅读课文，才能深刻地体会__的内容呢！下面请

认真听听活动要求：

（1）充分感悟有关内容，利用自己的数学知识想象编写应

用题；把所编的题目计算出来，说明什么问题（找文中语段或概

括，起到加强说服力的作用。）

（2）故事讲演组

充分感悟课文内容，把__内容变成故事的形式来讲演，准备

或创设一个旧时童话“狼与其它动物（如小羊）”的故事，并且

要与__内容相结合，说说你的故事说明了什么？（找文是语段，

起到加深体会作者通过具体事例的分析概括来说明道理的方

法。）

（3）专家分析

充分感悟课文内容，能从不同角度选出文中的佳句；用自己

的话来点评句子（起到抓住并理解重点句子的作用）

（4）马良神笔组

充分感悟课文内容，把__内容展示有画面上；画面下所配的

文字说明要从文中选取（图文能起到突出__主要内容的作用）

[本环节的设计意图是搭建生生互动的平台，为后续教学活

动中开展语文实践活动营造出特定的课堂情境，并能使学生在自

读课文中，自主读书，熟悉课文内容。]

三、角色体验，诱发情感

师：同学们已经熟悉课文内容，而且都已跃跃欲试了，那么

就来展示一下大家的智慧成果吧！

1、故事讲演组

我们组精读课文后，组织了两个故事：

A、〈〈狼与小羊〉〉：狼很凶残，想方设法要吃掉小羊。

这个故事说明了：在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，

狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名。人们这种习惯的看法和童

话的原则导致了鹿和狼的悲惨故事，下面请听第二个故事：

B、〈〈鹿和狼的故事〉〉:美国凯巴伯森林中,狼是鹿的大

敌.为了保护鹿,美国的罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭狼,

森林中的鹿杨了宠儿,大量繁殖,大肆啃食植被.结果植被被吃光

了,鹿大量死亡,疾病流行,枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟

延残喘.这个故事说明了狼吃鹿,可以将森林中鹿的总数控制在

一个合理的程度,森林也就不会被鹿糟蹋得面目全非,而没了狼

鹿无限度繁殖,一旦数量超过森林可以承载的限度,就会摧毁森

林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难.可见生活在同

一地球上的不同生物之间是相互制约.相互联系的.

2.数学神探组

我们组的同学认真阅读了课文,大家共同编了16道应用题,

还算出了答案.我先根据第5自然段编的题:一只鹿一天吃了3的

植被,十万只鹿一天吃多少斤植被?计算结果是30万斤.天哪,凯

巴伯森林能撑多少天呀!一心只为保护鹿,可家(森林)都没了,鹿

又怎能保护得了呢?

我又根据第6自然段而编:饥饿与疾病使鹿大量死亡,2年中,

鹿群的总量由十万只锐减到四万只求每天鹿群减少多少只?10万

只鹿能坚持多久?显然,没有了狼,鹿也活得不理想,甚至更糟糕.

可见,狼也是森林的保护者!......

3.马良神笔组

我们组画了四幅图,第一幅是根据第1自然段的内容画出了

狼在疯狂地咬吃鹿,说明狼是凶残的;第二幅是根据第2~3自然

段的内容画出了猎人举枪消灭狼,因为狼是凶残的,而鹿是善良

的,所以要消灭狼,保护鹿;第三幅是根据第4自然段的内容画出

了鹿在森林中自由自在地啃食植被并大量繁殖,说明鹿没有了敌

人,生活很安逸,后代繁育越来越多;第四幅是根据第5~6自然段

画出了鹿吃光了森林中的植被,有的饿死骨的病死,即林毁鹿亡.

说明了鹿的数量一旦超过森林可能承载的限度,就会摧毁森林生

态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难.也就是说,过多的鹿

会成为毁灭森林的罪魁祸首.

我们这四幅图想说明书的是:恶狼也是森林的保护者,森林

里需要善良的鹿,同样也需要凶残的狠.我们应该改变习惯的看

法和童话的原则,因为生活在同一地球上的不同生物之间是相互

制约.相互联系的,我们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种

关系.

4.专家分析组

我们组细细品读了课文,重点想分析以下三个句子.第一句

是也就是说,过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首.这句写出了

动物与植物之间的相互关系.森林中鹿的数量过多,就需吞食大

量的植被.植被的生长供不应求,大地就会逐步枯黄,森林就会毁

灭.第二句是地任何一个民族,凡是以动物为题材的童话,狼几乎

永远担着一个欺负......狼是凶残的,所以要消灭;鹿是善良的.

所以要保护.这是人们习惯的看法,这种看法并非正确的.生物界

既需要凶残的狼,也需要善良的鹿,这样才会保持生态平衡.因此,

我们要改变原有的错误观念.第三句是人们必须尊重这种动物园

乃至整个生物界中的相互关系.这是说地球上的不同生物学之间

都是相互制约.相互联系的,人类必须保护生态的平衡,否则就会

带来巨大的生态灾难.

[这一环节,我认真倾听孩子们的心声,解学生之所疑,思学

生之所思,想学生之所想,把语文课堂真正还给了孩子们,让他们

在体验各种不同的身份中,历经研读课文,搜集信息.自由表达等

语文实践活动.学生能够自己创设.发现问题.解决问题,能兴趣

盎然地与文本对话.与同学对话.与老师对话,完成了对文本的理

解.内化,提高运用语言的能力.]

四.课外延伸,升华情感

师:同学们,欣赏了4个小组的精彩表演后,你们一定有许多

收获与想法吧!现在请你们以__,我想对你说写一段话,__可是文

中的罗斯福总统.鹿.狼等,或者对某个学习小组,也可以说说你

知道的'类似的事例.快把你的收获与他人分享吧!

[这一环节的设计尊重了学生的个人感受和独特体验.让学

生说和写自己最想说的话,既起到回归整体.概括中心和提升人

文教育的作用,又很好地体现了阅读教学读.写.说有机结合的特

点.]

板书设计:

狼吃鹿

消灭狼要改变习惯的看法

20__鹿和狼的故事鹿吃植被保护生态平衡

林毁鹿亡

狼教案篇2

课前谈话：

师：同学们读过很多童话故事，森林听说过吗？（出示森林

图片）

森林中有一些什么样的小动物呢？

生：浑身长刺的小刺猬，威武的狮子

生：雪白可爱的小白兔

生：……

上课开始：

一、谈话激趣，导入课题

师：老师给大家带来一种动物图片（出示狼的图片），看到

狼，你想到了哪些词？（板书：狼）

生：贪婪、凶残、凶恶……

师：（出示鹿的图片）鹿给你什么感觉？（板书：鹿）

生：美丽、活泼、可爱……

师：在凶残的狼和美丽的鹿之间会发生什么样的故事呢？今

天我们就来一起读第18课（板书完整课题：18狼和鹿）。一起

读课题。

生：18狼和鹿

二、初读课文，读准生字，读顺句子

师：狼和鹿的故事就发生在美国的凯巴伯森林，打开课本

101页，一起走进那片广茂的森林。

师：自由朗读课文，做到这几个要求，（1）读准字音，遇

到生字可拼读书后生字表中的注音。（2）读顺句子，读到难读

的句子多读几遍。（3）想一想：狼和鹿之间发生了什么故事？

生自由读书。

师：同学们读得很认真，课前老师布置大家预习课文中的生

字词，现在来检查一下。（出示生词）自由地练一练，可拼读词

上注音。

生练读生词。

师：这些红色的字都是翘舌音，读时要格外注意，跟老师读

一读。（领读词语“传染、捕杀、居然、繁殖、祸首”）。紫色

的字是多音字，也跟老师读一读（领读“提防、血泊、反倒”）。

生开火车读词语，师纠正读音。

师：最后三个含多音字的词再读一遍。能用这三个多音字组

词吗？

生：提dī（提防）tí（提高）

泊pō(血泊)bó（停泊）

倒dǎo（倒下）dào（反倒）

师:这些带有多音字的句子能读准吗？

（出示句子：①那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提

防狼的暗算。②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只哀嚎着倒

在血泊中。③同时狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了传染病对

鹿群的威胁。）

三名学生读句子。（读得很准确）

三、再读课文，了解课文内容

师：你们很了不起，这么多词、句都能读准。就让这些词、

句回到课

文中去，在文中遇到他们也要读准哟！__一共四个自然段，

就请四位同学读课文，我们听一听他们读得准不准，一边听一边

思考：一百多年以前，凯巴伯森林，鹿；后来，森林变得，

鹿。这是因为。

四名学生读课文。（一名学生将“糟蹋”读成“糟特”，师

帮助纠正）

师：几位同学读得怎么样？

生：张胜伟读得很流利！

生：田静将“鹿”读成了“狼”。

师：读书时一定要将字看准了，可不能读错。这几位同学能

将课文很流利地读下来，这跟课前预习是分不开的。让我们用掌

声向他们表示鼓励。

生鼓掌。

师：刚才的填空题想好了吗？同桌之间先说一说。

生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，鹿活

泼而美丽，后来，森林像着了火一样，鹿死去了六万只。这是因

为鹿过多的繁殖。

师：鹿为什么会过多的繁殖？

生：因为当地居民杀死了狼。

师：这就答到了点子上，能用书中句子来填空，说明你对课

文内容已经了解了。

四、感情朗读课文一、三自然段，感受森林及鹿的变化。

师：一百多年以前，凯巴伯森林是怎样的呢？我们来看课文

第一自然段，默读第一自然段，用“”划出描写森林的句子。

生读书，划句子。

师：找到了吗？谁来读一读。

生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟

在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

师：（出示句子）这是一片怎样的森林？

生：这是一片美丽的森林。

师：从那个词感受到的？

生：一片葱绿。

师：从句子中你还感受到森林怎么样？

生：我还感受到了快乐，从“小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽

的鹿在林间嬉戏。”感受到了快乐。

师：歌唱、嬉戏，多么快乐的事啊！你能读一读这段话吗？

用你的声音表现出森林的美丽与快乐。

生有感情的朗读，师做相应指导。

师：森林中的其他小动物也一定生活得很快乐，你能像课文

中那样说说其他小动物吗？【出示：（活泼而美丽）的（鹿）在

林间（嬉戏）。

（）的（）在林间（）。】

生：雪白而可爱的小兔在林间采蘑菇。

生：机灵而调皮的猴子在林间荡秋千……

师：多么美好和谐的森林啊！（出示鹿在林间自由生活的图

片）你瞧！这些鹿正悠闲地吃着青草，爬在草地上休息，可是从

它们的眼神中你感到它们在时刻提防着什么吗？

生：狼。

师：是的，谁来读一读第一自然段的后两句话？

一名学生读句子。

师：狼会对鹿下怎样的毒手呢？进行怎样的暗算呢？

生：狼会躲在草丛中，趁鹿不注意扑过去逮住鹿。

师：这就叫“暗算”。

生：狼把鹿拖到窝里，把鹿的肉撕开，一块一块吃掉。

师：真够毒的，这时你心里怎么想？

生：狼太残忍了！鹿很可怜。

生：狼这么狠毒，我要把狼杀死。

生：没有狼该多好啊！

师：没有了狼，鹿的生活就会很幸福，很快乐吗？我们一起

到25年以后的凯巴伯森林去看一看，看课文第三自然段，自由

读一读，用“”划出描写森林的句子。

生读书，划句子。

生：凯巴伯森林成了鹿的王国。

生：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

师：老师也摘抄了这句话，（出示句子）一起读。

师：发现了吗？这句话中有一对相反的词。

生：“消退”和“蔓延”。

师：绿色越来越少，最后消失，枯黄越来越多，最后覆盖整

个森林。这是怎样的景象啊？（出示图片）看到这景象，你的心

情怎样？

生：我很难过！

师：你来读一读这句话。

生有感情的读句子。

师：在这样的森林中，小动物能活吗？是谁毁灭了整片森

林？

生：是鹿。

师：这时，鹿生活得怎么样呢？老师从文中摘抄了这两段话，

读一读。（出示句子：可是，随着鹿群的大

量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……

一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群

中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。）

生读第一段话。

师：饥荒是什么样的？用文中句子来回答。

生：灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，

都被饥饿的鹿吃光了。

师：这里的省略号省略了什么？

生：省略了能吃得绿色植物。

师：所以读到这里时可稍微停顿一下，一起试一试。

生齐读句子。

师：闹饥荒是一个灾难，更大的灾难是什么？

生：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在

鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

师：妖魔让人感到怎样？

生：妖魔让人害怕。

师：你再读一读这句话。

生有感情地朗读句子。

师：原来是活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，想象一下，现在是

什么样的鹿在林间干什么？（出示句式：的鹿在林间。）

生：饥饿的鹿在林间寻找食物。

生：无精打采的鹿在林间慢慢死去……

师：鹿被饥饿和疾病折磨着，生活变得凄凉而悲惨！让我们

再来读一读着两段话，感受一下鹿悲惨生活。

生一起朗读两段话。

师：（出示森林前后的对比图片和句子）25年，森林却有

了翻天覆地得变化，女生读原来森林的句子，男生读现在森林的

句子。再来感受森林的巨大变化。

生有感情的读句子。

师：森林由原来的一片葱绿变得枯黄蔓延，鹿也由活泼而美

丽变得饥饿、疾病缠身，这是为什么呢？课后同学们去思考，下

节课继续讨论。

五、学写生字

师：这节课我们还有一项重要任务要完成，那就是要写好这

四个字。（出示生字“凯、葱、捕杀”）用这四个字分别说一个

词或一句话。

生：凯，凯巴伯

生：葱，我们学校一片葱绿。

生：捕，当地居民捕杀了狼。

师：仔细观察一下，在写这四个字时，特别要注意哪个字？

生：葱中间的一点不能漏掉。

师：妈妈烧菜时都会放小葱段，这一点可以想象成小葱段，

不能忘。也可用一句话来记“葱花点点”。

生：凯左下方的竖提不能写错。

师：对，看老师在田字格内写这个字。（师范写“凯”字）

师：拿出钢笔在书后第二题中描红这四个字，注意写字时姿

势要端正。

生描红生字。

狼教案篇3

本堂课设置的目标是：

1、记住重点字、词

2、通读全文、了解寓言故事主要内容

3、分析人物形象，记住哲理教训。

课前：一分钟演讲，（提醒演讲者注意声音、站姿、目光。）

首先师生一起回忆一下以前我们是怎么学习寓言故事的？

（可回忆刚学习过的寓言故事，让学生自由发言）

最后老师明确答案：先了解故事内容，再明白其中的道理。

整体感知：请大家快速阅读课文内容，同时要标出生字词，

标上段号并圈出各段的关键词。

基础知识：合作查词典解决生字词。

（此环节是老师提写落实，同桌互换批改所听写的字词情况）

信奉仁慈屠宰张牙舞爪作揖手杖捅愚蠢素来周旋

原委来龙去脉忘恩负义

能力训练：利用圈出的关键词，组成简短的语言，概述故事

内容并要落实到书面上（找学生发言说说自己对课文的概述，答

案越简略越好。）

最后老师明确自己的观点：

东郭先生好心救了狼，狼反而要吃东郭先生，虽请老杏树、

老母牛评理，也难改命运，幸为一仙风道骨之老人所救，将忘恩

负义的狼给打死了。

阅读探究：

1、课文主要写了哪几个角色？

（板书：东郭先生老人狼）

2、分角色朗读，注意把握好人物语言的重音、语气、语调。

其他同学注意找出体现人物性格的语句。

3、分析人物形象。

东郭先生：迂腐愚蠢糊涂

狼：狡猾凶残

老先生：机智勇敢果断

4、归纳主题。

对待像狼一样狡猾凶残的恶人，我们决不能同情，决不能讲

仁慈。

作业布置：互动训练之“积累运用”部分

本堂课设置的目标是：

1、记住重点字、词

2、通读全文、了解寓言故事主要内容

3、分析人物形象，记住哲理教训。

狼教案篇4

活动目的：

1、通过自身活动，感受里外的位置关系。

2、培养幼儿参与活动的兴趣。

活动准备：

在场地上分散画几个直径为一米的圆圈作为兔子的家。

活动过程：

一、开始部分：

请一位幼儿扮成大灰狼，其余幼儿当兔子。

游戏开始前向幼儿说明游戏规则。

二、基本部分：

1、当兔子的幼儿，蹲在家里面，一个家只能蹲三只兔子。

2、教师问：“小兔子，你们在哪里呀？”（在家里）老师

又说：“小兔小兔快出来，外面青草真正多，青草青草鲜又嫩，

吃饱肚子好干活。”于是，小兔们离开家。

3、教师问：“小兔子们，现在你们在哪里？”（在家的外

面）小兔们在草地上做吃草的动作。当老师喊：“大灰狼来了，

小兔们快回到家里面去吧。”场外的大灰狼冲进场内捉兔子，小

兔叙述跳进家里，每个家不能超过三只兔子。

4、教师问：“小兔子，现在你们躲在哪里呀？”（家里）

老师说：“大灰狼回到山洞里了，小兔子们到外面来玩吧。”兔

子们又跳到圆圈外面来。

三、结束部分

游戏可以进行2-3遍，在游戏结束后，老师和幼儿共同对游

戏情况进行讲评。

狼教案篇5

教材分析这篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨

大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的

道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的

生态平衡。教学时，因以学生“自由地读，尽情地读，读有所思，

读有所得”为教学手段，体现阅读是学生的个性化行为，让学生

在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有

所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

学生分析

1.具有了一定的自学能力，课前做了预习2.对课文内容

的归纳有待提高3.朗读以及复述课文能力需要提高

设计理念阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的

思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组

成的词语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的

事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强

维护生态平衡的意识。

教学重点

有感情的朗读课文,复述课文2.认识课文生字,”染”“葱”

“凯”是重点

教学难点通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸

首”的原因。

教具准备

挂图、简笔画

课时

第一课时

课型

阅读课

教学环节

一、激发兴趣引入新课

二、初读课文整体感知

三、指导识字写字

教师活动1、简笔画出(“狼”、“鹿”的形象)它们是什

么?说说你对它们的了解?2、问:把它们放在一起,你觉得在它们

之间加个什么字,来表示它们的关系呢?(板书:狼?鹿)问：那么它

们之间到底发生了什么事呢?赶快来欣赏课文吧!(板书:狼和

鹿)1、提出自读要求：(1)给课文标上小节序号(2)读准字音,

读通语句2、检查自学情况(1)用开火车读的形式检查认字情况,

通过板书帮助学生认识二个多音字(2)述:把读的最棒的小节再

读一读问:对于这一段你有什么疑问？问：课后练习中有10个生

字，你认为哪个字要提醒其他同学注意的？出示“凯“”葱“”

染“三个字的生字卡，引导书写的关键部分，并练习用生字组

词

学生活动学生畅所欲言学生各抒己见，思考课题为什么用

“和”表示二者关系，跟随老师一起读题划出生字和词语，标上

小节序号读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字“提”“泊”

注音组词朗读各自喜欢的小节，概括小节内容对课文内容提出疑

问交流看法疏空笔顺练习组词。

设计意图给学生自由想象的空间,让他们尽情的谈自己的体

会和看法。在“狼”“鹿”之间可以加许多字，表示二者关系，

但这些关系都是一种结局——鹿成为狼的猎物。就在学生的认识

趋于统一的时候，教师引出一个“和”字，立即引发学生的预测

欲望。产生阅读兴趣把更多的时间让给学生，培养他们自主学习

的习惯和能力。

狼教案篇6

活动目标：

1．根据《喜洋洋和灰太狼》的故事情节，感受回旋音乐种

AB短的不同音乐性质，并初步学玩音乐游戏《喜洋洋和灰太狼》。

2．能够创编不同的小羊动作，体验音乐游戏的快乐。

活动准备：

小羊胸饰人手一个；灰太狼头饰；音乐

活动过程：

一、讲故事，引入主题

你们认识他吗？（喜洋洋）有一群小羊在草地上玩，他们玩