人教版小学数学《分数的意义》说课稿-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐人教版小学数学《分数的意义》说课稿人教版学校数学《分数的意义》说课稿

一、教材简析

1．导学内容

《分数的意义》是在同学初步熟悉分数的基础上系统学习分数的开头，也是把分数的概念由感性升高到理性的开头。分数的意义是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提，对进展同学的思维能力有着重要作用。同学已经知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示；本节课学习的重点是让同学理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观同学的学问基础及对教材的剖析，我拟定了本节课的教学目标。

2．导学目标

学问目标：了解分数的产生，建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义。

能力目标：通过主动学习、探索，理解并形成分数的概念，在实践中领会一定的科学探索的方式办法，培养同学的科学精神和实践能力。

情感目标：借助为分数配图，进展同学对美的体验与观赏；揭示分数的产生，丰盛同学的数学文化；通过学生间的合作，促进同学的聆听、质疑等优秀学习习惯的养成。

3．导学重难点

导学重难点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

二、学具预备

圆形纸片、正方形纸片、长方形纸片、50厘米长的彩带，操作练习纸（其中有4个橘子，8个橘子，12个橘子图片）。多媒体课件。

三、教法学法

《数学课程标准》指出：数学教学要让同学亲身经受数学学问的形成过程，也就是经受一个丰盛、生动的思维过程，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，激发同学对数学学习的爱好。因此，在教学中我以同学进展为立足点，以自我探索为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导同学动手操作，观看辨析、自主探索，充分调动同学学习的乐观性、主动性，让同学全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使同学的观看、操作、口头表达等能力得以培养，使同学的创新意识得以开发与增加。按照同学由“感知——表象——抽象”的认知逻辑，在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探索的教学办法，即把问、说、讲、做的权利和时光交给同学，力图为同学营造一个宽裕、民主的学习氛围，充分调动同学眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们真正感触到学习的欢乐。

四、教学过程及设计意图

1．复习引入，揭示分数的产生。

我认为，高年级的新课导入不需要象低年级去追求喧闹活跃的场面，通过谈话自然引入，让同学把自己知道的说给大家听，使同学有满足感，产生对学习分数的爱好，感触分数产生的须要性。课伊始，我让同学结合自己的生活阅历以及课前查阅资料了解到的分数产生的有关学问说给大家听，使同学真正感触和体验到分数就在我们身边，是实际生产和生活的需要才产生了分数，从而产生对学习分数的爱好，感触数学文化。

2．动手操作，制造分数。

（1）动手操作，感知意义。

同学分四人一组为单位，每组有一套学具，一张正方形的纸，一张长方形纸，一张圆形的纸，一根一米长的彩带。）然后让同学选一种或几种学具自己动手制造分数，并提出要求：在制造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说，你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数。同学操作、汇报沟通展示的是同学把不同物体看作一个整体所制造的分数（课件）。此环节的设计让同学直观地感知了一个物体、一个计量单位、组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就初步感知分数的意义。然后让同学按照4个橘子、8个橘子、12个橘子，找出它们的1/4,进一步知道一些物体也可以看作一个整体。

（2）师生互动，理解意义。

在同学初步感知意义的基础上，采纳师生互动的形式，借助多媒体课件，协助同学进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助苹果

图，（课件）以老师首创了一个分数1/4为例，激活同学的思维，“利用其它的图形，你能制造出1/4这个分数吗？”激发他们制造的欲望，同学动手操作一定会制造出分数（课件）。其次次4个橘子图，老师引题“当我们把4个橘子看作一个整体，把这个整体平均分成4份，每份是这个整体的几分之几？进而引发同学的思量，在同学辩解、沟通中，直到把这个整体平均分成4份，每份就是这个整体的四分之一（课件）。此环节的设计直观的协助同学感知份数与个数的不同，从而越发深化地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。

（3）深入整体，总结意义。

在上一环节胜利教学之后，老师小结“刚才我们把4个橘子，8个橘子、12个橘子都看作了一个整体。”从而再一次揭示了一个整体，由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，同学自由回答，有的可能会说：我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最后借助一组练习题，通过对两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。同学是在感知、理解中总结意义，把握新知的。

（4）巧妙练习，强化意义。

《数学课程标准》指出：“引导同学把所学的数学学问应用到现实中去，以体味数学在现实生活中的应用价值。”为此，我设计如下练习：比如为“4

1”这一分数配图（课件），老师提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”借助激励性的语言，同学们定会跃跃欲试，在柔美的乐曲中大显身手。可能会浮现这样的作品（课件）。那么同是分数4/1，为什么会浮现这么多不同的作品呢？那是由于同学假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，既强化了同学对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合学校生的心理特征，同时训练同学的思维，培养了同学思维的广大性、灵便性。

（5）合作沟通，理解分数各部分名称及含义。

因为分数的各部分名称同学在四年级时已经知晓，因此我让同学先自学课本，然后在小组内沟通分数各部分的名称，以及分母、分子所表示的含义。我把学习的主动权交给了同学，充分体现了以同学为主体的新课程理念。

4．回顾总结，进展提高。

全课总结是囫囵课堂教学的有机组成部分。画龙点睛的总结，对于协助同学理清脉络，巩固学问，加深记忆，活跃思维、进展爱好具有重要作用。为此，我利用板书引导同学回忆、梳理本节课的学问，

并激励同学乐观地学习有关分数的其它学问，将同学的学习爱好延长到下节课（课件）。

总之，在本节课的教学中，我遵循学校生的心理特点和认知逻辑，关注同学共性的进展，注重培养同学的数学素质，把同学创新意识的培养真正落到了实处。我把囫囵学习过程放给了同学，让同学小组合作，全员参加，共同探索。在概念的引入和形成的过程中充分发挥了同学的主体作用，通过演示操作、观看比较，由详细感知到形成表象，再逐步抽象概括出分数的意义，由感性熟悉升高到理性熟悉，让同学参加学问获得的全过程。既注意了新旧学问的联系，又注意了学问、能力、情感三方面相结合，充分体现了教导、教学进展相统一的原则。

附：板