2023高三生物心理暗示复习教学

第第页2023高三生物心理暗示复习教学高三生物心理示意复习教学

1生物教学的心理示意目标

1.1激发学习爱好

如今不少老师一般注意学问的传授和力量的提高，缺乏爱好激发有效手段，不能调动同学学习。高三同学对生物学习缺乏足够的热忱，以为生物只须记忆，学习效果受到极大的影响。生物老师应从学科魅力、生物学独到的讨论〔方法〕、不断涌现的生物进展、生产生活的亲密联系、多媒体教学手段等方面不断示意同学，激发同学的学习爱好和学习潜能，以忽视智力的缺乏。

1.2调整心情，养成良好心态

老师要解除同学的“轻视”心情，激发同学的学习潜能。心理学讨论说明：对人们心理主宰系统产生影响力的第一要素便是当时的内心心情与状态，生物教学的效果与同学心情息息相关。“轻视”心情是生物教学的“教”，特殊是“学”的最大障碍。老师可以通过一些事例示意同学，以调整同学的心情，但不能指责同学，避开同学产生对抗心情，诱发反面的示意作用。

1.3挖掘潜能，启动无意识

无意识心理倾向的机制是心理示意的基础。心理示意就是要正视无意识心理活动的存在，并且奇妙地利用它。洛扎诺夫认为：教学过程最重要的内容就是充分调动同学的无意识心理活动，挖掘同学的潜力。如，学习“DNA复制”时，老师利用手画图，通过标出碱基，按碱基〔配对〕写出复制过程，正面讲解;同时，在反馈时，老师有意识地将亲代DNA的两条链画成红色，而复制后两个DNA的各自的两链画成一红一白，在同学无意识中〔总结〕出DNA的半保存复制的规律。老师也可以通过展现自己解决复制问题的方法，技巧以及不同角度问题的解决，利用展现其中的方案优劣来示意同学。

2生物教学的心理示意有效条件

2.1渊博的生物学学问和崇高的人格魅力

老师必需具备渊博的生物学学问和敏锐地关注生物学进展的动态力量，从而成为中同学认为的生物学方面的专家。这样，同学会产生剧烈的爱好，能够有意识或无意识地投入到生物学的学习中，并主动探讨生物方面的有关内容。例如，老师补充生物教科书所涉及的如生物学问的当前〔热点〕——克隆、转基因等。具备渊博生物学学问的老师应成为同学的偶像，树立了权威形象，能更好地示意同学。当然，生物老师的学问结构和个人素养存在差异，不必也不行能对生物学有全面的了解。另外，老师的另一要求是崇高的人格魅力，即公平对待同学，敢于承认自己缺乏和错误的看法，不断进取和奉献的生物教学精神，使同学无对抗、无批判、无抵抗地接受老师的示意。

2.2融洽、民主、轻松、愉悦的的课堂教学气氛和融洽的师生关系

一个专制的生物老师是不行能让同学主动的接受老师的示意的，民主、愉悦的的课堂教学气氛和融洽的师生关系，同学会愿意接受老师善意的示意。

3生物教学的示意对象

心理示意应针对全部需要学习生物的同学，面对全部同学是〔教育〕的根本。对于生物学习比较感爱好而且成果抱负的同学，老师可示意其自觉地根据较好的模式学习生物;对于一般的同学，要学好生物的基本学问;对于生物学习不够抱负同学，要争取生物不成为其圆满科目。这样实现分层次进行示意。4生物教学的心理示意方法、途径

4.1针对同学学法的示意

4.1.1学法示意生物学教学规律有其自身的学科特点，但也遵循教学规律。“双重编码”的信息加工理论应用与生物的学习是特别有效的方法。老师在讲解教科书学问时，有意识地用图、文，或自己的话去描述一段抽象的生物现象。假如同学去仿照，对教科书学问进行相同的加工，在其获得胜利后，往往会起到事半功倍的示意效果。许多同学在复习时和解题时已实行上述方法，提高了效率，学习效果较好。

例如，细胞分裂是高中生物的难点和重点。老师在组织复习时，可以利用“双重编码”原理加以解决。首先在分析两种分裂的基本概念的基础上，老师引导同学归纳出两种分裂的本质之一：有丝分裂是复制一次，分裂一次，是染色单体的分开;减数分裂是复制一次，分裂两次，首先是同源染色体的分开，继而是单体的分开。因此，有丝分裂是有同源染色体的前提下的单体分开，不涉及同源染色体的规律性的改变，减数分裂首先是同源染色体的分开，则必定是同源染色体的规律性改变，继而是没有同源染色体的状况下的单体的分开。老师通过自己语言的组织编码，易突破难点，并且通过同学的〔简笔画〕使同学回忆出细胞分裂过程，再用精编习题加以强化训练。

4.1.2学习策略的示意教科书的学问分为概念型和过程型两类。这两类的要求不一样。概念型需加以记忆，而对过程型的绽开、改变、条件、场所等内容，需分析其本质及规律。经过几次的演示性示意，同学在解题往往实行老师的方法。例如，老师将光合作用和呼吸作用的物质能量改变的过程性问题转变成一个叶肉细胞中的二氧化碳和氧气在不同阳光强度下的来龙去脉的示意分析。

4.1.3思维方法的示意思维方法的示意指展现老师的思索和分析。例如，针对温室无土栽培所需掌握的因素，老师提示先分析光合作用、呼吸作用、矿质代谢、水分代谢的影响因素的思索方法。这样示意同学养成肯定的分析方法，使其力量得以提高。又如，针对生物学中的元素→物质→结构→功能，通过高考习题的分析加以总结。

4.2实现途径

同学一旦胜利，老师进行准时反馈和鼓舞，可使同学产生内驱动力，将来会更好地发觉、提出和解决问题。斯金纳留意到，只要一种反应伴随过强化，这种反应概率就增加，不管强化是否是由于这种反应而得到的。另外，生物老师应当多接触同学，上课提前到班，利用课间时间与同学聊谈天、开开玩笑;中午时间，与同学在办公室内聊谈天(我认为课后师生是伴侣关系，不是师生关系)。在公平的关系中，缩短了彼此间的距离，同学易接受和领悟老师的一些意图，示意效果好。老师要告知同学，你能行，你会更好等。

5生物教学的心理示意效果

同学的阶段性学习成果不好时，会说：老师，对不起，下次努力来劝慰老师。同学为成果突飞猛进而兴奋。教学中，许多同学获得了胜利。同学把握的学问点上升到85%左右，甚至到达90%。通过肯定的心理示意，取得了良好的教学效果。

高中生怎么才能学好生物

生物，把握了教材就是取得了一半的胜利。书中的图例、试验、涉及的化学式(光合与呼吸)，要时常归纳、总结重点词，如“功能”、“作用”、“本质是”，这些都要留心，书上的黑体字要背下来，如“基因是有遗传效应的DNA片段”，这往往是高频考点。

肯定要吃透，高中三年可以选择《教材完全解读》(王后雄主编)和《高效学习法》(薛金星主编)，觉得就很够用了。前者会把每个学问点细致地分析一下，是一本服务于〔课前预习〕、课后归纳整合的教辅，帮你夯实基础;后者则服务于课后，归纳比较凝练，重在教授做题的方法，让你快而准做题，冲击高分。

(1)在做题中你会渐渐摸清哪些地方常常成为考点。尤其是大题，出题套路会比较固定，答案也很固定。

(2)将经典的题收入记忆中。每一道生物题其实都是老师们才智的结晶，一些考点，单独考的时候并不难，你甚至可以毫不犹豫地回答出来，但出题人往往会将你在不同阶段学到的学问归纳、找出其共性进行考察，这样就考察了你对学问点把握的精确性，以及举一反三、融会贯穿的力量。这种题一般为选择题。

(3)选择兼顾速度与准度。在平常的练习中，一套题往往会包含30-40道选择题，每道题大约分值在1-2分，但可别小瞧了选择题，正式的高考中一个选择要占6分，相比较而言，大题的一个空也就1-2分所以说，选择好坏对试卷的分数起着很大的确定性。在平常的训练中有些同学往往做到一半就失去了耐烦，连续答时精确率就大大下降。对于这种状况，不妨尝试此法：按从前往后的答题挨次，先把考察概念，定义，识图(甚至看一遍题就能给出答案的)的简洁题先答上，然后回头攻克涉及分析较繁琐，计算量较大的繁琐题目或难题。这样自信念有了，也能避开被难题卡住，造成简洁题没时间考虑的状况。

在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系，也就是留意学问体系中纵向和横向两个方面的线索。

如：关于DNA，我们会分别在“绪论”、“组成生物体的化合物”和“生物的遗传和变异”这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思索，既所谓“瞻前顾后”。又如：在学习细胞的结构时，我们会学习很多细胞器，那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢?这需要大家做了比较才能知道，既所谓“左顾右盼”。

对于一些重点和难点学问，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家读书时要时时思索“六个W”。这六个W分别是：

高考生物五大〔复习方法〕

1.分类整理法

有许多章节存在大量的概念或某些结构，将这些概念或结构分类整理尤为重要，否则会显得比较混乱。如复习到细胞器的时候，可以用不同的标准将这些细胞器进行分类：有无膜结构(单层膜和双层膜)、有无核酸或遗传物质、是否与能量转换有关、植物细胞所特有的细胞器、动植物细胞中作用不同的细胞器、能否在代谢过程中产生水、是否含有色素等，只有这样才能切实把握这些细胞器的结构和功能;再如遗传规律部分，可以根据性状类和交配类将众多的概念进行分类，找出不同概念之间的区分和内在联系。再如染色体、染色体组、二倍体、单倍体和多倍体等，通过分类比较可以切实把握其内涵。

2.图解归纳法。

假如说分类整理法适合于把握概念，那么图解归纳法就适合于把握原理和规律类学问。如呼吸作用、光合作用、细胞增殖、基因表达和高等动物的生命调整过程等学问就适合于用该种方法进行复习。其实高考题中就有许多图解类题目，假如不把握读图的方法就很难自如地解答这类题目。那么如何读图呢?首先，要知道图解中的结构和物质的名称，如甲状腺激素的反馈调整的图解中，有下丘脑、垂体和甲状腺等结构，以及TRH(促甲状腺激素释放激素)、TSH(促甲状腺激素)和甲状腺激素等物质;然后，再分析结构和物质之间的内在联系：下丘脑分泌的TRH作用于垂体，垂体分泌的TSH再作用于甲状腺，甲状腺分泌的甲状腺激素再作用于下丘脑和垂体。同学们要养成一个习惯，就是遇到过程类的学问，即便教材中没有图解，也可以尝试着将这个过程用图解的形式表示出来。同时要对图表累学问要进行整理、归类，如：坐标曲线图、坐标直方图、流程图、模式图、概念图、显微摄影图、饼状图、表格等。

3.联想迁移法

教材中的许多学问点看起来是孤立的，但许多学问存在着共性。对于这些学问可以采纳联想迁移法进行把握。如孟德尔选择豌豆作为遗传学试验材料，而摩尔根采纳果蝇作为试验材料，这两种生物之间就存在着一些相同的优点：有明显的易于区分的.相对性状、产生的子代数量多、易于培育等，可以通过联想迁移将不同章节的内容串联起来，起到融会贯穿的作用。其实，这种方法在解题中也可以运用，如21三体综合征患者的细胞内有三条21号染色体，某孕妇经过检查发觉胎儿的细胞内某种染色体多出1条或几条，医生应当给出怎样的建议?这个问题就可以用联想迁移法进行解答。

4.比较复习法

在复习中，对学问进行横向和纵向比较，例如病毒与原核细胞的比较，三大养分物质的来源和去路的比较，光合作用和呼吸作用的比较，各种育种方法的比较等。

5.串联复习法

复习时，应把分散在各个章节中的学问点串联起来，对只是有全面的理解。例如有关蛋白质的只是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能;其次章讲了蛋白质在人体内的消化、汲取和代谢等;第五章谈到蛋白质的合成受基因掌握，包括转录和翻译两个生物过程。

〔记忆方法〕也应多样，可采纳“五官并用记忆法”、“化整为零记忆法”、“分层记忆法”、“比较记忆法”、“形象记忆法”、“谐音记忆法”、“网络记忆法”等多种记忆方法。如采纳“谐音记忆法”，原核生物中有惟一的细胞器：原(原核生物)来有核(核糖体)。又如下面的内容可采纳“联想记忆法”，植物矿质元素中的大量元素：氮(N)磷(P)硫(S)，假(K)爱(Ca)美(Mg)，可联想为氮磷硫是一个人，假爱美;微量元素：铁(Fe)猛(Mn)碰(B)新(Zn)绿(Cl)木(Mo)桶(Cu)，可联想为一个小孩手拿一根铁棒猛碰一个新的绿色的木桶;色素层析(从上到下)：胡耶(叶)，ab也;人体8种必需氨基酸：甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸，可记为：甲