小学高年级学生语文学习倦怠的干预策略

小学高年级学生语文学习倦怠的T预策略摘要：小学语文教学是基础教育中不可忽视的重要部分，而小学阶段又是学生打基础的重要时期。但在高年级阶段中，学生语文学习倦怠的情况普遍存在。因此，小学语文教师就要高度重视学生出现的倦怠现象，并深入挖掘学生倦怠的主要原因，采取正确、有效的教育手段进行干预，寻找解决学生倦怠情况的有效途径，并始终秉承“以学生为本”的教育理念，激发学生学习兴趣，引导学生逐步形成自主探究语文知识的良好意识。关键词：小学语文；学习倦怠；干预措施；现象分析随着新课改的不断推进和深入，对小学语文教学提出了更高要求，强调教师在传授学生丰富学科知识的同时，潜移默化地让学生掌握实际运用能力。但在小学高年级阶段中出现的语文学习倦怠情况严重阻碍了语文教学工作的顺利开展，因此，小学语文教师就要深刻了解到帮助学生克服倦怠心理的重要性和必要性，并基于学生的学习需求，让高年级学生正视语文学习，从而为学生学习更高阶层的学科知识打下扎实的基础。一、小学高年级学生语文学习倦怠的原因分析学生自身因素。随着年龄的增长，高年级学生的自主意识也愈来愈强，而在这个关键时刻，缺少社会阅历的小学生很容易受到多种不良因素的影响，从而出现不当的心理状态。一方面，学困生在语文学习过程中，多次遇到经过努力也无法逾越的障碍后，就会产生强烈的挫败感，而这种挫败感会使其对语文学科产生错误认知，进而产生倦怠心理。另一方面，部分学生没有正确认识到获取知识与自身发展的重要联系，从而在应试教育的大背景下机械学习，长期以往，学生就会对语文学习产生抵触、反感、排斥等不良情绪，这些不当的心理因素在很大程度上影响了学生的学习热情，使其逐步出现了学习倦怠的情况。教师教学因素。在新课改的大背景下，部分教师认识到传统的教育模式已然无法满足学生的发展需求和学习需求，从而应用情景教学、读写结合教学等新颖的教学方式，期望引导学生更加主动地投入到语文学习中。但在实际的教学过程中，教师没有根据学生的实际学习情况和学习能力选择合适的教学模式，而是直接套用新颖的教学模式，由此导致学生难以在语文学习的活动中灵活运用，进而使新颖的教学方式给高年级学生带来了新的压力。111此外，部分语文教师在开展教学工作时过分重视高年级学生的升学率，将教科书作为教学的核心内容，要求学生大量背诵，从而使学生的学习负担逐步加重，在这样的情况下，学生就会逐渐对语文学科失去学习兴趣，最终出现倦怠心理。家庭教育因素。部分家长由于工作繁忙，很少过问学生的生活情况和学习情况，长期以往，学生逐步形成错误的学习观念，进而使其对各科学习皆产生倦怠心理。其次，部分家长没有正确认知到学生的实际学习情况和学习水平，从而给学生定下过高的要求和期望，学生在过高压力的情况下进行学习会使其对自身能力产生怀疑，最后造成倦怠、甚至厌学心理。最后，部分家长本身缺少学习和探究意识，将主要精力和时间都花在娱乐上，甚至流露出轻视学习的态度，在这样的情况下，学生很容易受父母行为习惯的影响，从而对语文学习产生倦怠心理。二、小学高年级学生语文学习倦怠的干预策略丰富教学模式，激发学生学习兴趣。高年级的小学生虽然具有较强的自主意识，但依然有灵活好动、对新鲜事物充满好奇心的特点，因此，小学语文教师在开展教学活动时就要根据这一特性，运用学生喜闻乐见的教学手段，激发学生的探究欲望和学习热情，从而消除学生语文学习的倦怠心理，让学生在掌握学科知识的同时，突破自身局限，逐步推动自身正向发展。比如，教师在教学统编版六年级下册“卖火柴的小女孩”相关内容时，就可应用游戏教学法。在课前，教师可先收集与该堂课程内容相关的视频、音频、图片等资料，并整理成多媒体PPT教案，在课堂导入部分播放给学生观看。在学生对该堂课程有整体认知后，教师要引导学生以小组为单位进行人物分析，讨论该故事中各个人物的性格特点。在学生展开讨论的过程中，教师要仔细聆听，但对于学生的实际探究方法和讨论内容不做过分干涉，同时将其中出现的偏差部分或遗漏部分进行整理，整理成班级统一问题在课堂后半段进行分析。在学生讨论完成后，教师要引导学生阐述讨论结果，并要求学生以角色扮演的方法进行展示。接着，教师在此基础上开展故事改写大赛。在学生充分了解各个人物的特点后，教师要引导学生以小组为单位重新演绎故事的结局。在某一小组表演过程中，其余小组可对此提出问题，小组成员根据疑问进行分析和解答，必要时教师要给予帮助。在这一小组展示完成后，教师再让第二小组以同样的方式进行展示，两个小组完成展示后，其余小组则作为大众评审，选取一名小组保留参赛资格并接受第三小组的挑战，以此类推，最终获胜的小组则可获得一定奖励和表扬。最后，教师要引导学生综合各个小组的表演内容，根据自身见解进行调整，并以书面的形式记录下来。在这样的教育模式中，学生能够迅速形成学习共同体，并能够将彼此的优势转化为符合自身发展需求的长处，同时在教师的干预下，学生能够深切了解到语文学习与自身发展的必要联系，从而逐步消除自身的倦怠心理，更加积极、主动地投身到语文学科知识的探索中。121尊重学生个性，落实有效差异评价。进入小学高年级的学生会因为各种因素造成较为明显的差异，而这些差异又会在很大程度上影响学生的学习能力、感悟能力、理解能力，因此小学语文教师在进行教学工作时，就要尊重学生特点，从小学生学习发展需求角度出发，根据学生的实际情况，落实有效的差异化评价，帮助学生树立学习自信，进而帮助学生形成自主探究意识。比如，教师在教学统编版五年级下册“古诗词三首”相关内容时，就可采用分层教学法。针对学习能力相对较强的学生，教师要重视该层次学生的综合性和全面性，在该层次学生进行反馈时，教师要引导学生挖掘更丰富、更深层的知识，往更深远的方向发展。如：诗词中的核心情感对自身发展有何影响、该流派的诗歌有哪些内容、如何将诗歌中的思想运用到实际生活中等等。同时，教师要鼓励该层次的学生将自身的学习方式分享给班级中的其他同学，从而使学生更加主动地对语文学习展开探究。针对学习能力相对较弱的学生，教师就要采取更加合理的干预措施。在该层次学生学习过程中，教师要注重学生的基础性知识，如：诗人的生平事迹、诗词中的重点词汇分析、诗词的中心思想是什么等等。在该层次学生进行反馈时，教师要给予学生真诚的建议和帮助，并根据学生的实际学习情况调整学生的学习方法，让学生在稳扎稳打提高自身学习水平的基础上，提高自身水平。在这样的教学模式中，学生与教师能够切实建立起情感沟通的桥梁，学生能够在教师的帮助和评价下始终保有对语文学科知识探索的浓厚兴趣，同时有效的评价也能够帮助教师实时调整教学模式，真正满足学生的学习需求，逐步改善小学高年级学生语文学习倦怠的情况。加强家校联系，引导家长辅助教学。家长是学生成长的主要参与者，因此教师就要在开展教育活动时加强家校联系，让家长能够积极参与到孩子的学习活动中，并与教师统一战线，帮助教师落实干预手段，消除学生的倦怠心理。131比如，教师要充分运用社交软件定期与家长开展线上交流会。在会议开始前，教师要整理好会议的中心内容，并提前将会议时间发布到班级交流群中，叮嘱家长准时参与，会议开展的时间维持在三十分钟左右，并尽可能选在家长工作后的闲暇时间。在会议中，教师要将学生近期的学习情况反馈给家长，并根据各个学生的差异化特点与其家长确定辅助手段和方法。对于没有及时参与线上会议的家长，教师要及时与家长进行单独沟通，并了解未能参与会议的具体原因，同时要将会议上的主要内容反馈给家长，让家长在校外积极配合教师的干预措施。通过这样的交流模式，教师与家长之间的交流能够更加高效和方便，家长能够及时向教师反映学生的心理变化状态，一旦出现问题时，家长和教师就能够在最短时间内进行干涉，让学生投