教学设计1：地球的运动

地球的运动（1）——地球运动的一般特点一、课标要求：分析地球运动的地理意义知识与能力：通过读地球自转、公转示意图，列表、对比、归纳地球两种基本运动的绕转中心、方向、周期、速度的一般特点。这部分内容虽在课标中没有明确说明，但这部分内容的学习是为以后认识地球运动规律及其地理意义的基础。过程与方法：通过相关示意图的分析，列表比较自转和公转的一般特点。通过演示地球的自转，说出并能在示意图中标示地球自转的一般特征。二、学生情况分析学生对经纬线、最基本的地球运动一般特点（地球自转绕转中心、方向、周期；公转方向、轨道、周期）已有一些了解，只是不完整，不能把各特点联系起来认识。学生已具有初步的读图能力和空间想象能力，但也存在不少学生不习惯用图来分析地理现象，认知地理规律。教师可把新旧知识联系起来，通过结合生活现象和引导读图方法、程序，逐步克服学生方面的认知困难。三、重难点确定教学重点：地球自转和公转一般特点都是重点，这是因为它们是认识地球运动规律及其地理意义的为基础，是知识转化为能力的首要前提，也是学习以后各节知识的铺垫。教学难点：地球自转的线速度、角速度；公转过程中近日点、远日点的相关知识。这些内容远离学生生活实际、学生缺少感性认识、抽象难理解、知识点易相互干扰。四、教材分析选用教材P13图地球自转示意图、P14图地球自转角速度和线速度示意图、P15图地球公转轨道示意图、教材P15活动中2小题，引导学生可以通过读图、绘图，使抽象的知识形象化；通过对比、归纳掌握地球基本运动的一般特点。恒星日、太阳日差异的成因可以删减，因为课标无要求，远离学生日常生活，对此只需学生说出地球自转的真周期是恒星日，用时短于24小时，太阳日不是真周期，只是昼夜更替的周期，用时24小时，与人们作息密切相关。近日点、远日点公转速度不同的原因可以弱化，只用开普勒第二定律简单解释即可，因为以后学生学习了相关力学知识后自然容易明白。五、学习目标1．结合实际生活，学生描述地球自转方向，并通过读教材P13图地球自转示意图，能在侧视图、南北极俯视图中标示地球自转方向。2．结合实际生活，读图P14图地球自转角速度和线速度示意图，概括地球自转线速度、角速度的一般规律；3．通过读P15图地球公转轨道示意图并结合教材P15活动中2小题，比较、归纳出地球公转的一般特点。六、教学方法和教学媒体启发式讲授；运用相关PPT。七、教学流程教师活动学生活动设计意图课标要求引入：有句话说“坐地日行八万里”，什么意思呢？思考回答地球是处于不断的运动中的！

这些运动有没有什么规律可循呢？讨论找出主要问题：运动的方向、周期、速度……下面我们就来逐一讨论两种基本运动的方向、周期、速度。自转

地球仪演示、同桌讨论：1．方向自转的方向，举出实例；跟着老师一起画图通过生活中的经验来掌握理论知识；明确不同角度观测的地球自转方向2．周期知道参照物不同地球自转的周期也会有所差异。3．速度：（1）我们是不是也日行八万里？（2）看书P14图，并完成读图思考

不同纬度地球自转的线速度不同；明确地球自转的角速度规律。公转模仿前面分析地球自转的基本规律，看书P15图地球公转轨道示意图完成下面活动中第2小题。通过对比掌握地球两种基本运动的一般特点。预留方案：在学生列表、对比、归纳过程中，对公转示意图的解读进行补充。小结反馈：小结：本节课我们学习了地球自转、公转的一般特点，为以后的学习做好铺垫，通过这节课的学习学生提高读图、析图、绘图能力要会应运所学知识解决实际生活中的问题。课堂反馈：1．下图中能正确表示地球运动的是()

2．北京和广州两地自转角速度和线速度比较，正确的是()A．角速度和线速度都相同B．角速度相同，线速度北京大于广州C．角速度相同，线速度北京小于广州D．两地角速度和线速度都不同3．当北京白昼时间最短日，再过10天以后，地球在公转轨道的()A．角速度最慢处B．远日点附近C．线速度最慢处D．近日点附近4．地球自转的真正周期是()A．一个太阳日B．昼夜更替的周期C．24小时D．23小时56分4秒地球的运动（2）——地球自转的地理意义一、课标分析知识与能力：本课时内容地球自转的地理意义，这是课标确定的核心知识之一，包括昼夜更替、经度时差（地方时）和水平运动物体偏向。这些容与学生实际生活联系比较紧密，也是学习后面知识的基础。过程与方法：通过读昼、夜半球图，得出地球自转的地理意义并用此图说明相关问题，从而初步掌握用图形辅助空间思维的方法和步骤。情感、态度、价值观：通过相关地理图表的分析，结合生活现象，感受探索自然规律的乐趣。二、学生情况分析学生已初步了解地球自转的基本特点，具备基本的读图能力，但在昼、夜半球图上通过自转方向、晨昏线和有关经线认识昼夜更替、经度时差等的空间思维能力薄弱。教师可以通过设问、提问、读图、析图、绘图将新旧知识搭桥，克服学生认知困难。三、重难点确定教学重点：昼夜交替、经度时差、水平运动物体偏向作为教学重点是因为它们是地球自转导致的最重要的地理意义，不仅与学生生活关系密切，也是以后进行地理时空综合问题分析的基础，是空间思维能力形成的起点之一。教学难点：昼夜现象、昼夜交替、昼夜长短的变化的辨析，经度时差的简单换算和水平运动物体偏向的判断。这些内容相对抽象、知识点之间容易混淆。四、教材分析教材对应的题目为地球自转与时差，不能概括地球自转的地理意义，本课时应该把题目定为地球自转的地理意义。自转的地理意义包括昼夜更替、经度时差和水平运动物体发生偏向。教材没有水平运动物体偏向的内容，但这个内容与以后的水体、气体运动等众多现象密切相关，是形成许多综合问题分析能力的基础，我们可以借鉴中图版相关内容予以补充。经度时差时地球自转的直接地理意义，而时区、区时和国际日界线等内容是在经度时差基础上产生的，是经度时差的引申，是人类简化经度时差利用的一种规则，我们可以弱化时区的划分和区时的计算。五、学习目标通过自转演示和分析昼夜半球图（图），辨析昼夜产生和昼夜交替的成因，能在示意图中划出或找出晨昏线、并判断其属性；说出同一纬度两地时间的早晚，并能进行时差—经度差换算；分析地转偏向力形成示意图（补充）和对河道形态影响示意图（补充），能判断和画出水平运动物体的偏转方向。六、教学方法和教学媒体启发式讲授为主，多媒体辅助教学。七、教学流程教师活动学生活动设计意图课标要求引入：以日常生活中的地理现象引入课题。（如：为什么太阳每天东升西落？纽约的NBA比赛时间是14：00我国球迷在当日14：00时是否可以看到比赛？）

思考回答引出自转地理意义：昼夜交替、经度时差。

现象——规律的思考：1．问：假设地理是一个透明的球体，那么地理上会是什么样子？我们每天迎着朝阳上学踏着落日回家日复一日，反映的地理现象正是昼夜交替。2．问：昼夜交替的周期是多长时间呢？提示：昼夜交替的周期与地理自转周期是不同的概念。3．今天大家是几点到校的?天亮了吗？那么三个月后是什么样？体现了什么变化？导致这种变化的原因我们下节课再讲。4．小结：（1）由于地球不发光不透明产和昼夜现象。（2）地球自转产生昼夜交替。（3）昼夜长短的变化主要是由公转产生的。（为下节课做铺垫）

思考回答

结合自己的日常生活经验体验昼夜长短的变化。辨析易混淆的地理现象、分析各自的主要成因通过这一过程，学生提高自身分析问题的能力

地球自转的地理意义：昼夜交替。

5．指导读图：自转演示和分析昼夜半球图。（图）读图绘图：划出或找出晨昏线、并判断其属性，描述其与太阳光线的关系。将相关知识落实到图中，学生提高读图、析图、绘图能力。6．转折：当北京的学生早读的时候，新疆的学生还在睡梦中，说明什么问题？算出两地相差多长时间（给出两地经度）？7．指导读图（图）：（1）分别在图中标注正对、背对太阳经线上的两点，说出该点的地方时。（2）复习地球自转角速度，并以此两点为基础推出其它经线上的地方时。

思考回答：

同一纬度东边时间早于西边，数字上东边大于西边。依据两地经度，结合地球自转角速度计算时差。标注相应的点，回答该点的地方时。

引出地方时和经度时差。

将相关知识落实到图中，学生提高读图、析图能力。

地球自转的地理意义：经度时差。8．视频：地转偏向力作用的诸多现象。9．分析地转偏向力形成示意图（补充）和对河道形态影响示意图（补充），判断和画出水平运动物体的偏转方向。观察视频，得出南北半球沿地表水平运动物体的偏移规律。即：北半球右偏，南半球左偏。补全自转的地理意意。地球自转的地理意义：地表水平运动的物体发生偏向。预留方案：昼夜半球图中，已经涉及昼弧、夜弧、极昼、极夜的内容，可能牵引学生思路，引发学生此时提出相关公转的内容，这是应当合理引导学生，把思维聚焦于自转的地理意义的图形表象上。小结反馈：小结：本节课我们学习了地球自转的地理意义即：昼夜交替、时差和沿地表水平运动物体的偏向，通过学习，我们应会分析相关示意图，判断地理事物、解释地理现象、总结地理规律并能生活中用这些知识和规律解决具体问题。课堂反馈：1．关于地方时的叙述，正确的是()A．同一条纬线地方时相同B．同一条经线地方时相同C．西边的时刻总是比东边的时刻早D．纬度每差15°，地方时相差1小时2．在北京的李京与在美国纽约（西五区）的小欣于北京时间5月4日22时结束在网上交谈，并约于纽约时间5月4日A．1小时B．13小时C．14小时D．25小时3．地球自转产生了()A．昼和夜B．昼夜交替C．昼夜长短的变化D．极昼和极夜4．在下图中，用a表示晨线，b表示昏线，其中各图表示正确的是()

5．下图四幅物体水平运动偏向图中，正确表示南半球的是(虚线表示运动方向，实线表示偏转方向)()

地球的运动（3）——公转的地理意义一、课标分析知识与能力：地球公转的地理意义是本单元的核心知识之一，不仅与学生生活密切联系，也是在以学习后各章节时认识有关地域分异和地理事物季节变化的基础。公转的地理意义包括正午太阳高度的周年变化、昼夜长短的周年变化，以及由此在时间派生出来的季节变化。天文意义上的五带是以上两种周年变化在空间上的集中表现，但气候上的五带与之有一定差异，所以应当弱化天文五带的划分，引导学生知道南北回归线之间有直射现象、而南北极圈以内有极昼、极夜现象即可。公转与自转的复合运动姿态——存在黄赤交角的公转运动是导致地球公转地理意义的根本原因，对公转过程及其特征的认识是理解地球公转地理意义的基础。在公转运动的整个推导过程中，要引导学生应在公转不同位置光照示意图中找出赤道、黄道、黄赤交角、地轴、晨线与昏线、直射点相对赤道的位置、典型纬线的昼弧与夜弧长度、极昼与极夜范围等，并这些判断节气，说出正午太阳高度角随纬度和时间变化规律、某纬度或半球昼夜长短情况（对比）、昼夜长短随纬度和季节变化规律（趋势）。又在以上分析的基础适当引申，引导学生能够比较不同纬度的两个地方正午太阳高度的大小、判读不同季节影子的方向与影子长短变化（注意“回归陷阱区”）、在日出日落时间与昼长间进行互算等，从而能够用规律解释生活中的现象。对于正午太阳高度角计算、极地俯视光照图的判读应当弱化，这些内容是深化对地球公转过程及其地理意义的工具，为切实降低学习难度，应当回避之。过程与方法：本节课大量利用了地理图表来分析地球公转及其地理意义，不仅要求学生掌握图表分析方法，更加要求学生逐步形成空间思维、时空联系的能力和观念。除了掌握公转轨道光照图的分析方法外，还应当掌握“回归运动示意图”，并在两图中建立起时间联系，使得“回归运动示意图”成为帮助认识公转运动的有力工具。情感、态度、价值观：通过以上过程，初步认识和树立世界是运动的，运动是有规律的，规律是能为人类逐步把握和利用的等观念，从而增强探索自然的兴趣。二、学生情况分析由于本节内容宏观性、空间性和动态性较强，建议采用讲授法为主的教学方法，并结合演示和铺垫必要的知识，降低学生认知难度。提供生活实例以及对一些问题的误解（近日点、远日点与季节，地方时早晚与日出早晚），可以增加学生学习的兴趣。本节演示和图像观察活动较多，一定要注意设计好演示程序，主要在观察前提出指向性明显的问题，提高学生观察和思考的高效性，并在过程中指导观察方法和程序。演示的目的既要化抽象为形象，又要化现象为规律，所以演示不能为形象而形象，应该在形象和抽象思维间架设一桥梁，不断提升学生两种思维能力的交互提升。三、重难点确定教学重点：黄赤交角作为本节课重点，是因为它是公转地理意义产生的根本，是推导和认识地球公转过程及其现象的出发点。地球公转的三个主要地理意义与学生生活关系密切，是认识地理景观地域差异及其季节变化的基础，也是学生空间思维能力和时空联系观念培养的集中落实点。教学难点：难点在于通过公转轨道某处光照示意图和“回归运动示意图”，判断正午太阳高度角随纬度和时间变化规律、某纬度或半球昼夜长短情况（对比）、昼夜长短随纬度和季节变化规律（趋势）。这些内容的理解需要学生联系生活实际和发挥空间想象，而学生对生活实际随有感受但却鲜有细致观察和思考，有时存在误解；而高一学生的空间想象能力一般较弱。四、教材分析教材对应地球公转的地理意义的题目是地球公转与季节。此题目的设置用意在于降低教学难度，突出公转的最终和最有直觉感受的地理意义——季节的产生。但与课标要求的公转地理意义相比，简化了内涵，窄化了外延，需要按旧教材补充和修正。对于五带产生应不涉及。通过利用黄赤交角与两分两至地球位置图（图）的分析到建立“回归运动联系图”（画图活动），在到把两图联系起来分析北半球两分两至昼长和正午太阳高度分布图（图）这一过程，能够清楚地分析正午太阳高度和昼夜长短时空分布规律。但到此为止，缺少让学生利用规律解释生活中的一些现象的环节，从而不能让学生真正理解地球公转的地理意义，所以要提供相应的情境，给学生利用规律解释现实问题的机会。天文四季的划分的实质就是把握昼夜长短和正午太阳高度的大小、强弱关系，而对于具体四季具体如何划分，要涉及气候统计的内容，超出了天文四季的范畴，应当弱化或不讲。五、学习目标1．通过公转和自转运动的叠加演示，分析黄赤交角与二分二至地球位置示意图（图），说出地球运动的姿态，能在某位置地球上依据地轴画出赤道，找出黄赤交角并说出其大小，点出直射点，确定直射点活动范围，标示出南北回归线，能并以此判断直射点位置和节气和日期；依据本图，建立直射点周年回归运动示意图，判断两图位置对应关系。2．利用图形北半球二分二至日昼长和正午太阳高度分布图（图）和回归运动示意图联系分析方法，确定直射点位置及其运动方向，说出正午太阳高度角度随纬度的变化规律，比较两地正午太阳高度角大小，分别描述回归线两侧一年中正午太阳高度角变化规律；比较昼弧与夜弧长短及随纬度变化趋势，判断某地某日昼夜长短状况和发展趋势。3．通过以上过程，初步认识和树立世界是运动的，运动是有规律的，规律是能为人类逐步把握和利用的等观念，从而增强探索自然的兴趣。六、教学方法和教学媒体启发式讲授为主，地球仪演示和多媒体辅助教学。七、教学流程教师活动学生活动设计意图课标要求复习绘制地球公转轨道示意图（画出太阳、公转方向、标出近远日点、说出公转周期和速度）。复习公转的基本特征。

1．引入：开学时我们布置了一个观察题目，每天中午测一下教学楼前大树的影子长度，大家总结一下影长的变化趋势，并说明变化原因。2．小结，并说明原因说明不完全正确。我们从夏季进入秋季，季节正在变化，原因是什么呢？

学生测量值总结：影子越来越长，说明正午太阳高度角越来越小，地球公转。

可能提出近日点/远日点问题。

拉近教学内容与现实生活感受的距离。从误解引入，激发探索兴趣。

3．引导读图、绘图、思考：公转和自转运动的叠加演示，分析黄赤交角与二分二至地球位置示意图（图），结合地球仪演示。（1）绘图，说出地球运动的姿态，能在某位置地球上依据地轴画出赤道，找出黄赤交角并说出其大小，点出直射点，确定直射点活动范围，标示出南北回归线。（2）图中相应位置标示直射点位置和节气和日期。（2）说出几组几何关系：赤道⊥地轴、黄道光照射点即直射点、黄赤交角度数=回归线度数。图中落实赤道、黄赤交角、直射点，并以此判读节气，掌握节气判断方法。理解重要点线的关系。地球公转的地理意义：正午太阳高度的周年变化。4．活动P20，依据本图，建立直射点周年回归运动示意图。画一条曲线表示太阳直射点的移动轨迹。判断两图时间对应关系。提出一种辅助分析方法。5．分析北半球二分二至日昼长和正午太阳高度分布图（图）和回归运动示意图（衬中国底图）。

6．强调“回归区”的复杂性。如夏至日并非北半球太阳高度达到最大值。（1）确定直射点位置及其运动方向。（2）说出正午太阳高度角度随纬度的变化规律（把握由直射点向两侧递减的原则）。（3）北京、上海、香港三地正午太阳高度角大小排序，说出判断依据是该地纬线到直射点的距离。（4）以北京、上海、香港三地为例，描述回归线两侧春分到秋分正午太阳高度角变化过程。归纳正午太阳高度角随纬度和时间的变化规律。7．正午太阳高度角变化规律应用：正午日照方向、日影方向、判断日影长短变化。说出学校大树正午影子长度变化或故宫大殿正午光照面积变化。香港房屋采光方向变化。回扣引入，规律回归现实生活。8．分析北半球二分二至日昼长和正午太阳高度分布图（图）。（1）指出地轴与晨昏线，极昼、极夜出现的最低纬度。（2）说出几个几何关系：极圈纬度与与黄赤交角度数互余，晨昏线⊥阳光。（3）比较昼弧与夜弧长短及随纬度变化趋势，判断某地某日昼夜长短状况和发展趋势。赤道昼长变化。归纳昼夜长短随纬度和时间变化规律。地球公转的地理意义：昼夜长短的周年变化。9．昼夜长短变化规律的应用：在日出日落时间与昼长间进行互算。北半球夏至日，根据经线跨度判断北纬20度昼长，说出其日出、日落时间。规律回归生活中的现实。10．从四季现象到四季实质归纳。结合自身经验，描述冬夏、春秋季节的正午太阳高度角和昼夜长短情况。强调天文四季的含义。地球公转地理意义：季节产生。11．反证、反思：（1）为什么有黄赤交角？

（2）假设地球正着身子自转（黄赤交角为零度），情况又如何？（3）那正午太阳高度和昼夜长短随时间会怎样变化？季节呢？12．如何理解公转近日点和远日点变化不是季节产生的原因。强调以黄赤交角姿态运行的公转是四季产出的地球公转时始终保持66°34´的倾角自转。

画图：直射点永远在赤道上。

不变，没有。

近日点/远日