关于《安塞腰鼓》教案七篇

关于《安塞腰鼓》教案七篇

《安塞腰鼓》教案篇1

教学目标：

1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，品味西北特有的艺术奇葩。

2、学习__形、神结合的语言。

3、感受生命的律动、蓬勃想像力。

教学重点：

1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

2、自主学习，师生互动，培养学生学习语文的兴趣和能力。

教学难点：

理解排比和反复的修辞手法及运用。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、播放多媒体关于安塞腰鼓的图片，讲述关于“安塞腰鼓”

的历史。

安塞腰鼓起源于安塞一带的民间舞蹈艺术，相传有两千多年

的历史。安塞腰鼓刚劲激昂、剽悍豪放、气势磅礴，是陕北民魂

的体现，号称“天下第一鼓”。

二、朗读课文，整体感知。

1、给合注释，掌握下列词语的音和义。

亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止

2、文中的安塞腰鼓经历了哪三种变化？

a腰鼓表演前安静的腰鼓

B腰鼓表演中激昂的腰鼓

c腰鼓表演后寂静的腰鼓

3、请学生自己大声朗读课文，体会全文语速、语调的变化。

明确：

1—4自然段:语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安

静中蓄积力量的特点。

5—27自然段：语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的

欢快、火爆、热烈的特点。

28—30自然段：语速舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演结束

后场面寂静的特点。

三、赏析__第七自然段，播放视频，使学生更直观的感受安

塞腰鼓的磅礴气势。

四、理解__语言的意蕴美、情味美。

师：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱

束缚、冲破羁绊、挣开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形

式与内容的合谐。我们重点品读两个片断，感受作者是怎样造成

一种快速跃动的节奏，排山倒海之势与所要歌颂的生命力量相辅

相成的。（可从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，

说得越多越好。）

（１）从用词方面说：

Ａ、“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾

响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出

了安静时安塞腰鼓的状态。

Ｂ、“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝

溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

Ｃ、“这腰鼓励，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的

阳光变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突

出安塞腰鼓的特点。

（2）从修辞上说：

Ａ、__中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更

突出了安塞腰鼓恢宏的气势。

__大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。

句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促

的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；

火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

段与段之间的排比：

“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明

晰了的大彻大悟！”这些排比句使__气势恢宏，语气连贯，节奏

明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

Ｂ、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；

乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，；是闪射的瞳仁；斗虎一

样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从

而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

Ｃ、文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清

晰。

小结：安塞腰鼓带给我们视觉上的刺激，更带来思想上的震

撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。（如骤雨，如旋

风，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；挣脱了束缚，

冲破了羁绊，撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；“使人想

起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”

与“意”的纽带。

六、归纳总结，言尽意长。

这篇__气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了

安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓

强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，

赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。__多处运用排

比、比喻，使__气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每

个句子都激越豪壮，增强了__感人力量。

七、练习，学用课文句式、段式。

作业：请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。

《安塞腰鼓》教案篇2

一、思想主题

作者以激情四溢的笔墨，描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激

越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出来，

力量又带生命奔腾升华，__赞美了安塞腰鼓，也赞美了黄土高原，

赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热烈

奔放，豪放洒脱，坚韧顽强的生命状态。

二、结构内容

__在结构上较为鲜明，可以分为三大部分：

第一部分为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一

部分首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以

静衬动，蓄势待发，为下文安塞腰鼓的响起做好了铺垫。

第二部分从“但是”到“成了茫茫的一片……”，写安塞腰

鼓演奏的阶段。这一部分可以再分为几层，这里运用了一种反复

的修辞手法——“好一个安塞腰鼓”，文中出现了四次，可以自

然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了安塞腰鼓气势的壮

阔和豪放;第二层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力

量给人的震撼和鼓舞;第三层，写后生们的动作，突出这力最体

现了生命力的奇伟磅礴;第四层，写舞姿，极赞安塞腰鼓所显示

的力量之美;最后，写节奏，它是生命的渲泄、升华的体现，更

使人产生一种崇高、向上的精神境界。

第三部分即最后三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一部分

与__开头相照应，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，

进入到安塞腰鼓所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之

强。

三、激昂的排比

__大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，

不仅交错出现，而且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，

都是一连用三个排比段落，犹如江河一泄千里不可遏止。许多排

比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞

扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;

斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬;还有的排比层层递

进，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”.排山倒海般让人

透不过气来。

四、铿锵的节奏

课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁

地表现了年轻生命的热烈奔放;“忘情了，没命了”，有力地表

现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景;其他如“落日照大旗”

“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激

昂。

课文自始至终.一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排

比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的机会。快节奏使

得内容表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的

神韵。

五、关于抓住中心进行教学的建议

指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力量的宣泄这一中心

点，让学生深入领悟作者所歌颂的生命力量。要围绕生命的勃发

来理解作者对黄土高原和江南的议论，不要作无谓的争执。

六、指导学生诵读的教学建议

根据__特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分

角色读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。《安

塞腰鼓》是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先讨论，揣摩该如何

表现__激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组

男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比较

和竞争气氛。

《安塞腰鼓》教案篇3

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受__的激情与气

势。背诵课文第十二至十六自然段。

2、反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感受安塞腰鼓的

气势与生命力。

3、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，了解比喻、排比及

反复的表达效果。

教学重难点：

指导学生通过反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感受安

塞腰鼓的气势与生命力。

教学时间：

两课时。

教学过程：

一、导入课题，走进安塞腰鼓

1、60周年国庆大典上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无

数人为之倾倒，为之喝彩，这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓。

它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡生命和磅礴的力量的象征。

今天，我们来学习这篇课文，去领略它的风采和魅力吧。

2、板书课题，齐读课题。读了课题，你一定有许多的猜想

和疑问，说说看!

二、自主学习，感知安塞腰鼓

1、这篇课文围绕安塞腰鼓写了哪些内容?这又是一种怎样的

民间艺术?同学们是不是很想读课文了?打开课文，根据学案“自

主预习”要求自学课文。(具体内容见学案“自主预习”部分)

2、学生自学预习课文，教师了解学生自学情况。

3、小组交流展示学生自学成果。

4、全班交流展示学生自学成果。

★交流课文的表达顺序，教师相机板书：鼓响之前、腰鼓表

演、鼓声止息。

★分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿，联系上下文理

解有关词语的意思。(加点字的读音：高粱、、骤、雨、枣、树、

战栗、、陌、生、蓦、然;相机理解词语的意思：恬静、威逼、

渺远、奇伟磅礴、元气淋漓)

★再读读课文的第二部分内容，“好一个安塞腰鼓!”“好

一个安塞腰鼓!”这样的句子出现几次?作者是从哪几个方面介绍

安塞腰鼓的?

★指导学生概括课文的主要内容。(方法是把段意连起来说，

注意衔接与连贯)

★说说安塞腰鼓给你留下了怎样的印象?(壮阔、豪放、火烈、

惊心动魄、奇伟磅礴等)设计点评：学案中“自主预习”部分的

设计，要求清楚，层次分明，一读课文，读准字音，读通句子，

理解词语，扫除阅读的障碍;二读课文，理清__的脉络，了解__

的重点段落，把握课文的主要内容;三读课文，整体感知安塞腰

鼓的特点。围绕这样的要求自学课文，学生学有路子，学有层次，

由浅入深，层层深入。给足学生自学的时间，并为学生营造交流

的机会，让学生尽情地展示自己的学习成果。在全班交流展示的

时候，教师把握要点，全面了解学生的学习情况。

三、互动探究，品味安塞腰鼓

1、“好一个安塞腰鼓!”“好一个安塞腰鼓!”这样的句子

在文中反复出现，这是作者对安塞腰鼓的由衷赞美，请细细品读

课文，体会安塞腰鼓到底好在哪儿。学法指导：读课文5～17

自然段，画出描写安塞腰鼓的句子，学会抓住重点词句进行品读。

小组交流，先读读自己印象最深的句子，再说说自己的体会。

2、学生研读课文。

3、小组进行交流，老师走进小组了解学生学习情况。

四、交流展示，感悟安塞腰鼓

感受豪放火烈的场面

1、“这是一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈。”(这

是一句总结句，写出了舞蹈场面的壮阔、豪放、火烈)

2、品读第六自然段。

◆“一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。”(你感受到了

这群后生击鼓时的力度，这样的力量才有这般豪放的场面)

◆“百十个斜背响鼓的后生如百十块被强震不断击起的石

头，狂舞在你的面前。”(这哪里是百十个后生，分明就是百十

块强而硬的石头，就把后生们那种发狠、忘情、没命写得更具体

了)

◆“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;

乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，

是强健的风姿。”

①作者把鼓点比作像骤雨一样急促，非常具体，让我们感觉

到场面的壮阔、豪放、火烈。同学们见过骤雨吗?听到什么?雨点

急促有力，读出这急促来，读书就要像这样，抓住关键词联系生

活实际，想象着读。我们在打比方时往往是说“鼓点像骤雨一样

急促”，可作者为什么把“骤雨一样”放在前面呢?(突出腰鼓特

点，增加语势)

②作者还用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的气

势。作者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壮阔、豪放、火烈的

场面写得具体、形象，别致感人，使我们如临其境。读出这种气

势。

③欣赏录像：一起欣赏这气势磅礴的舞蹈场景，读出这种气

势。(齐读第六节)

3、“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳

光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”

△如果说第六节是对舞蹈场面的具体描写，那第七节是写的

是作者感受。这腰鼓舞太热烈奔放了，让我们感觉到周围的一切

都受它感染，阳光活力四射，整个世界都极度地兴奋。所以说这

里的飞溅并不是真的飞溅起来，而是被着火烈、豪放的`腰鼓感

染的。

△同学们再读读这一节，你还发现什么了吗?(几组词语对比

着写，冰冷对燥热，恬静对飞溅，困倦对亢奋)又让你感觉到了

什么?(更突出了安塞腰鼓的热烈奔放)作者用这样三组对比的词

语，让我们感受到安塞腰鼓的雄浑、激越，激动人心。难怪作者

会发出强烈的赞叹：好一个安塞腰鼓!设计点评：紧扣课文的内

容，让学生找出有关语句，联系学生的生活经历体验安塞腰鼓壮

阔、豪放的场面。设计非常关注__的语言表达，把语言表达与感

悟理解紧密地结合起来，感悟后又回到__的中心句，收放自如。

感受撼人心弦的鼓声

1、文中第二次出现“好一个安塞腰鼓”又好在哪儿呢?(通

过交流，让学生明白好在鼓声的响亮)

2、这是怎样的鼓声呀?作者为什么为鼓声而赞叹?(鼓声很

大，整个山崖和观众的心都浸润在这鼓声里，也都变成牛皮鼓面

了，给人以强烈的心灵震撼)

3、读出这种震撼，隆隆的鼓声感染了山崖，震撼了观众，

就连你们的朗读也与这鼓声、山崖、观众的心融为一体了，真不

愧是“好一个安塞腰鼓!”设计点评：阅读不仅要读懂文字表面

的意思，更重要的是要读懂文字的内蕴。在设计中，由表及里、

由浅入深不断地追问，不断地启发，再加上预设跟进的语言，让

学生感受到这憾人心弦的鼓声。

感受元气淋漓的后生

1、豪放火烈的舞蹈场面，沉重响亮的鼓声强烈震撼着我们，

请同学们默读课文12～14自然段，看看这一部分安塞腰鼓又好

在哪儿?(好在这群冒腾腾的后生们充满活力，元气淋漓)

2、“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急促地搏

击着，大起大落地搏击着。”

☆鼓用敲击就好，为什么要用搏击?第一层次感受，后生们

在用力量、用生命敲击。请你读出这种用生命敲击的力量。

☆老师建议同学们再小声读读这一节后面的几个句子，你也

许会对搏击有新的感受?细细谈谈你是怎么体会到的?(后生们与

恶劣的环境在搏击，与艰苦的生活条件搏击，与自己的命运搏击。

他们并没有因为生活的贫苦和封闭而丧失希望，韧性和坚强是他

们力量的源泉。从“居然”一词，要体会出惊奇，震撼!)

3、播放黄土高原画面，配上解说词：这就是常年风沙肆虐，

干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存土

地的黄土高原，这群土生土长的后生们就在这片黄土地上搏击着

腰鼓，每一个鼓点，每一个舞姿都在倾诉着他们的心声。

4、句式训练：每一个鼓点，都在倾诉：;，都在呐喊：;

都在

5、“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”从这烧灼、威

逼中你体会到什么?你觉得这几个词语能调换位置吗?(震撼、烧

灼、威逼我们的不仅仅是舞蹈的场面、鼓声，更是后生们搏击的

精神、顽强地与生命抗争，对美好生活的向往。读出你的感觉)

怎能不赞叹：好一个黄土高原，指读板书“好一个安塞腰鼓!”设

计点评：应该说这部分的理解是教学的难点，抓住“搏击”这个

词语进行玩味，联系后生们生存的环境，再加上播放黄土高原的

画面，让学生感受到这搏击的含义。在学生充分感悟的基础上设

计了一个语言训练，让学生倾诉与呐喊，把自己的感悟表达出来。

感受变幻莫测的舞姿

1、急促的鼓点倾诉着他们的心声，飞扬的流苏展现着他们

的希望，变幻的舞姿也是一种语言，师引读：每一个舞姿每一个

舞姿每一个舞姿每一个舞姿

2、引读完课本内容后，引导学生发挥想象继续说下去。确

如作者所叹：好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!3、

体会反复句的妙用：课文完全可以用一句“好一个安塞腰鼓”作

总结，而这句话却是反复出现了四次，为什么要这样写呢?(着力

强调，充分感叹，从火烈的舞蹈场景到声音的震撼，再到心灵的

搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓激荡人心的力量)

五、拓展延伸，升华安塞腰鼓

1、同学们听，(师范读)“愈捶愈烈!痛苦和欢乐，现实和梦

幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中交织!旋转!凝聚!升华!人成

了茫茫一片，声成了茫茫一片”

2、同学们读读，联系上文的内容看看你能读出什么?(他们

努力摆脱的是沉重的负担、贫困的生活追求富裕、美好的新生活

三组对比的词语写出了这里的人们对美好生活的向往与追求，只

要生命还在，他们就不会停止搏击)

3、师简述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化

现象，西北是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，

拥有雄睨世界的辉煌文明。后来，这凝重的土地，贫困的生活，

西北好像落伍了，而这片土地上的汉子们并没有因生活的贫苦和

封闭而丧失希望，他们顽强地与命运搏击着，20世纪80年代祖

国改革开放，处处呈现出日新月异的景象，土生土长在这片土地

上的刘成章先生为之怦然心动，他以安塞腰鼓为题，谱写了一曲

慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。

4、看这每个词语的后面都是感叹号，标点符号可是会说话

的，你是怎么理解这四个感叹号的?(四个感叹号表达了强烈的情

感，用在这递进的词语后面，情感层层递升)

5、体会首尾的表达效果：课文写到这儿应该是完整具体了，

可__的开头结尾都写了“静态”的腰鼓，这样写有什么好处呢?

《安塞腰鼓》教案篇4

一、激情导入

在1992年的北京亚运会上，一场充满民族风格的腰鼓表演，

令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕，这就是（板书：安塞腰鼓生

齐读）

承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放

的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命的赞歌！它粗犷、雄浑、动

力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一

段腰鼓录象）

好一个安塞腰鼓！一个怎样的安塞腰鼓呢？请你来填一填，

可以填词语，也可以填句子。（出示：好一个安塞腰鼓！好一个

的安塞腰鼓！）（可填：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、

惊心动魄、奇伟磅礴）读好这句话。

腰鼓捶起来了，我们的心也受到感染，心也变得热烈！在著

名作家刘成章的笔下，这安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因为，

它是一曲（出示：陕北人民生命活力的赞歌，黄土高原厚重内

蕴的礼赞！）

今天，让我们再走进课文，进一步去领略安塞腰鼓的丰采和

独特魅力！

二、欣赏腰鼓

1、速读课文，看看好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！这

样的话在课文里出现几次？（出示：好一个安塞腰鼓！）

2、确实，这句话在文中出现了四次。这在修辞叫做反复。

那么，为什么要反复四次，这安塞腰鼓到底好在哪里呢？请同学

们再认真读读课文，去感受感受，在相应的句子旁写写你的感受。

然后，用上好一个安塞腰鼓！你听（或：你看）：的句式来说一

说。

3、交流。

（一）第一层：好一个安塞腰鼓！你看：

第六节：

1、你读出了什么？（安塞腰鼓鼓声的雄浑激越，豪放火烈）

齐读这一节。

2、老师把这段话改写成这样的形式，我们一起来读一读。

有什么感觉？（像诗一样，富有节奏）（出示：骤雨一样，是

急促的鼓点；

旋风一样，是飞扬的流苏；

乱蛙一样，是蹦跳的脚步；

火花一样，是闪射的瞳仁；

斗虎一样，是强健的风姿。）

3、如果这样写，好不好呢？出示：

那急促的鼓点，像骤雨一样，

那飞扬的流苏，像旋风一样

那蹦跳的脚步，像乱蛙一样

那闪射的瞳仁，像火花一样

那强健的风姿，像斗虎一样

请你反复读几遍，比较比较，感觉有什么不一样？（作者用

恰当的比喻，对语言进行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄浑，

豪放，火烈）齐读

这诗一样的语言，富有节奏的鼓声，狂舞在我们的面前，我

们怎能不赞叹――（生读好一个安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！）

第七节：

1、引读：这腰鼓，使冰冷的空气，使恬静的阳光，使困

倦的世界。

2、看看不同颜色的词语他们是什么关系？（反义词）

腰鼓捶起来之前，空气是，阳光是，世界是，腰鼓捶起

来了，空气，阳光，世界。这样的变化，全因为有了这安塞

腰鼓！这热烈而奔放的安塞腰鼓！齐读：好一个安塞腰鼓！

（二）第二层：好一个安塞腰鼓！你听：

1、让我们跟着他一起齐读9、10两节。

2、谁来填一填：

百十个腰鼓发出的，碰撞在四野长着枣树的上，蓦然变

成，只听见，，。

百十个腰鼓发出的，碰撞在上，也蓦然变成，只听

见，，。

百十个腰鼓发出的，碰撞在我们的心上，也蓦然变成，

只听见，，。

3、山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在

动！这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声

呐喊好一个安塞腰鼓！

（三）第三层：好一个安塞腰鼓！你看：

12、13节：

1、指名读，齐读。

2、你们看，这就是黄土高原。黄土高原，一片贫瘠，一片

荒凉，在这儿，种不出充满生机的庄稼，这是一片沉默的土地，

是那样的沉重而缺乏活力。他们吃的，是黄土高原上长出来的红

豆角、老南瓜，这儿的人们，生活贫穷、落后，贫瘠的黄土地、

困倦的生活，他们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。可

是，当我们看到了这安塞腰鼓，谁都会鲜明地感受到，谁都会

惊异于！因为这是

（出示填空：一群的后生。）

（1）理解茂腾腾：沸腾着生命的热烈；叠词更富有韵味。

指导朗读。

（2）理解元气淋漓：

（3）他们释放出那么奇伟磅礴的能量，从他们身上，我们

看到的是旺盛的生命力，更是顽强的民族生命力！正如著名文学

评论家厚夫先生这样评价安塞腰鼓：某种意义上讲，安塞腰鼓不

仅仅是一种地域文化，已经变成中华民族坚定不移，意气风发，

蓬勃向上，积极进取的精神象征。（出示朗读）

读到这儿，我们怎能不由衷地赞叹好一个安塞腰鼓！好一群

茂腾腾的后生！好一群元气淋漓的后生！

3、谁赋予了后生们如此奇伟磅礴的能量？（齐读13节）

原文中还有这样一段话，你能说说你的理解吗？

是啊，厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南

流水更多地表现柔媚的风格。黄土高原上的人们，有着自然、健

康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀

杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。所以，

只有黄土高原生读：才能承受如此惊心动魄的搏击！好一个黄土

高原！好一个安塞腰鼓！

（四）第四层：好一个安塞腰鼓！你看：

1、第15小节：多么美妙的舞姿！多么变幻的舞姿！使每一

个人都叹为观止！一组排比句，更增强了表达的气势，让我们再

来欣赏。

好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞

腰鼓！

2、引读16节：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！痛苦和

好一个安塞腰鼓！

（稍停顿一会儿）

三、感受最后一节。

（语速梢慢）鼓声戛然而止，世界一下变得出奇地静，以致

使人感到对她十分陌生。简直到了另一个星球。耳畔传来的是一

声渺远的鸡啼。这是热情释放后的冷静。这样的结尾意味深长。

《安塞腰鼓》教案篇5

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文，把握__基调，感受安塞腰鼓的恢宏

气势。

2、理解文中短句及排比句的运用，体会__的节奏美、诗意

美。

3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的

生命力量。

二、重点、难点：

1、理解文中短句及排比句的运用，体会__的节奏美、诗意

美。

2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者

所歌颂的生命力量。

三、教学设想：

1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充

满原始的意味和浓郁的乡土气息，采用多媒体教学，给学生形象

的直接的感受。要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，使

学生进入角色。

2、这是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更

有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，对这样的__，先指导学

生朗读，从诵读中体会它的气势，实现整体感悟。然后启发学生

自己发现__的内容美、形式美，通过讨论，揣摩句子含义，实现

语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，让学生在不知

不觉中受到熏陶，完成教学。

3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲

解，突出新课程理念。

四、教学方法：1、诵读2、想象3、研讨

五、教学准备：利用多媒体课件，加强直观性，提高教学效

果。

教学过程

一、创设情境，导入新课

导语：俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风

情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔

放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命和力量的赞歌！

欣赏腰鼓表演的片段，感受它的恢弘气势和铿锵激越。

看美景——

（通过播放安塞腰鼓录像，给学生以形象的感受，调动学生

的情绪）。

请学生谈一谈观感，可以从声响、画面等方面谈。

本来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚

重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精

神力量。下面让我们跟随作家刘成章一起展开想象的翅膀，从文

字中体会这腰鼓声中激情。

“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴

趣。”

——《语文课程标准》

本课导入的设计以此为根据，从调动学生的学习兴趣入手。

兴趣是最好的老师。

二、朗读课文，整体感知

读美文——

1、教师范读课文。

铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感

情可通过读来悟出。因此，教师应教给学生朗读的方法，并多让

学生朗读。

2、请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。

好一个的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子）

3、整篇__极富震撼力，__中一个排比接一个排比，一个高

潮连一个高潮，大家从中体味到了什么？

A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的__。

B、全文洋溢着一种阳刚之美。

C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。……

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“阅读是一

种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍

视学生独特感受、体验和理解。”——《语文课程标准》

三、朗读赏析探究

学生经过第一步的阅读，对__内容有了整体的了解，但为了

更深刻地理解课文内容，把握作者的思想感情，还须进行第二步：

理解性阅读。

赏美图，配佳句——

为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的

认识，我们再来看几组特写照片。看后请各小组用课文中的文句

与之相配并高声朗读。

对学生即时找出的句子进行简析，为下面环节作铺垫。

比如：对排比句进行总结，说出对句子的理解。

怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

①鸡啼预示天明，是新的一天的开始，是希望的象征。

②这是以声衬静，用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的寂

静。

说美点，品美韵——

这篇__美吗？美在哪里？

语言美。

课文多用短句来表现内容;大量运用排比，有句内、句与句、

段与段之间的排比，交错出现，连用许多。

思想美。

1、为什么说“多水的江南……，打不得这样的腰鼓”？

学生可从自然环境、经济文化、人的思想境界等角度谈，言

之成理即可。

亦可结合江南音乐《姑苏行》谈阳刚之美与阴柔之美。

作者在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原，这正是贯穿

全文的感情基调。

2、文中“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”

是什么含义？

黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤，也是他风雨变迁

的见证，同学们可以从黄土高原的地域特点和社会历史的角度来

思考这个问题。

3、西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样

歌颂西北汉子?

西北是中华民族的主要发源地；在今天，西北好像落伍了。

但那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丧失希望，生

命的能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。这里的人

们，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼

“搏击”，重生之日并不遥远。

4、同学们认为__的主旨是什么？从课文中找到依据。

歌颂生命力量歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术

这篇__美在，内容和形式（语言和思想）取得了完美的统一。

四、课堂小结

刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的赞歌。腰鼓自

身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的

阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂。既有对陕北高原

土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着

雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞!

赏美乐——

《黄土高坡》音乐FLASH，在歌声中结束本课学习。

【布置作业】

1、熟读课文，思考课后练习三。（目的：更进一步理解__

的内涵。）

2、做好《课时作业优化设计》上的作业。

【板书设计】

安塞腰鼓

美

景文图韵乐

生命力量

《安塞腰鼓》教案篇6

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

2、理解文中短句及排比句的运用，体会__的美。

3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的

生命力量。

教学重难点：

1、理解文中短句及排比句的运用，体会__的美。

2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者

所歌颂的生命力量。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课。

同学们见过“摇滚”和“劲舞”吗?其实，在我们中国古老

的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲

舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩——安塞腰鼓。

1、演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。

2、师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情?

(学生自由回答，谈一谈观后感，可以从声响、画面等方面

谈。)

2、导入：俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方

风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。

今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感

受一下它的风采和魅力。

（本课导入的设计，从调动学生的学习兴趣入手。兴趣是最

好的老师。）

二、初读课文，整体感知

1、读课文。

（1）教师范读或放录音，学生听读，感受__的感情基调。

（铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的

感情可通过读来悟出。）

（2）指导朗读。

例段一：第5自然段

明确：本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈

的场面、赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“发

狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样……

强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表

现腰鼓场面的火烈、豪放、动力十足；最后，“多么壮阔、多么

豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之

情。

（第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部

分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远

寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。）

（3）学生组内自主朗读，然后推荐代表，比赛朗读。

(“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动

积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同

时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)

2、知内容。

学生自由朗读课文，用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓

进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。

（学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”、“豪放”、

“火烈”、“有力”、“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”、、

“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）

3、明结构。

说明：__按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。

第二部分为__的主体部分。

“好一个安塞腰鼓！”反复出现，怎么读？

（美读时感情要炽热、饱满、声调要高亢激越，充分表达__

对人的旺盛的生命力的赞颂之情。）

三、作业

1、摘抄自己喜欢的好词好句。

2、熟读成诵。

第二课时

一、复习。

二、设疑过渡

三、精读__，品味语言

1、寻美点。

A、从语句上看

布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看

(听)…．”的句式或用“好，好在”这一句式进行评点。

可能出现的答案有：

①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他

们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动

了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百

十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急

促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；

火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

③激越的鼓声美，你听，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，

也是隆隆，隆隆，隆隆。

④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地

搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……

⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个

舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

B、从用词方面说：

(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾

响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出

了安静时安塞腰鼓的状态。

(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝

溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳

光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用

得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

C、从修辞上说：

(1)__中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更

突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；

乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，

是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺

排出一系列异彩纷呈的画面。

(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清

晰。

D、从写法上说：

(1)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，

更加突出了鼓声止后的寂静。

(2)文中开头的静态描写好，好在它为__后面写动设下铺垫，

使__静中蕴动，动静结合，充满画面美。

2、进一步美读训练。

可以模仿合唱的形式。1—4自然段由女生读，5—17自然段

由男生读。18—20自然段老师朗读。

（目的：指导学生多美读，从美读中体味它的气势，感觉其

中的生命律动，进而品味语言，理解语言中包孕的对人的旺盛的

生产力的赞美之情。）

四、布置作业

1、找出自己喜欢的段落，熟读成诵。

2、任意找出一段你喜欢的课文，试着仿写一段话。

3、读后感。

五、结束语

有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股

狠