高一语文统编古诗词诵读教案

高一语文统编古诗词诵读教案

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容

是语言文化。你会写一篇语文教案？在写语文教案之前不妨先学习它

的写法吧。你是否在找正准备撰写“高一语文统编古诗词诵读教案”，

下面收集了相关的素材，供大家写文参考！

高一语文统编古诗词诵读教案1

教学目标

一、知识与技能

1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文

精美的语言。

2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、

情、理交融的特点。

3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达

观成分的积极意义。

二、过程与方法

1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。

2.培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通

思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。

三、情感态度价值观

培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。

对象特征

高一的学生，经过多年的文言文学习，积累了一定的文言基础知

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识，能够基本阅读浅显的文言文，初步掌握了鉴赏古代散文的一般方

法。但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟

的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤

其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，因而对文言文的学习，

显得兴趣不浓或学习效果不佳。

教学重难点

1、学习和积累有关文言实词、虚词及句式的知识。

2、把握文中苏轼情感变化的过程，清行文思路。

3、感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤

苦闷的复杂情感;理解作者宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极

意义。

4、培养学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。

教学课时：2课时

第一课时

一、整体感知：

1.学生思考：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的?(请学生快速浏

览全文，找出表现情感变化的相关词语。)

板书：饮酒乐甚→愀然→喜而笑

(乐)—→(悲)—→(乐)

2.理清思路，请同学试概括本文行文内容。(投影)

1段：写赤壁夜游之乐。

2段：写饮酒放歌之乐引出客人悲凉的箫声。

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3段：主客回答引出人生短暂之感。

4段：苏子超然于世的情怀。

5段：客转悲为喜，主客畅饮。

二、指导诵读：

1、这篇课文体裁为文赋，既保留了传统赋体的特质与情韵，又

吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束

缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，

极富声韵之美。诵读时，要特别注意文章中的押韵和形式中的对偶句。

先请同学们听示范朗读，对照以下押韵字和换韵情况，自己跟着

低声吟诵。

第一段间，天，然，仙

第二段桨，光，方;慕，诉，缕，妇

第三段稀，飞，诗;昌，苍，郎;东，空，雄;鹿，属，栗;穷，终，

风

第四段往，长;瞬，尽;主，取;月，色，竭，适

第五段酌，藉，白

我们会发现，有些字听起来并不押韵，这是由于语音随着语言的

发展演变而发生变化的缘故，在苏轼创作的北宋时期，它们都是押韵

的。

(说明：通过听示范诵读，自己自由诵读，初步疏通字词，扫清

字词障碍;同时通过用韵情况的了解，初步了解了文赋的一般特点;

在了解文赋的特点基础上，有助于把握诵读过程中的快慢停顿等节奏，

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有助于进一步体会骈散结合的语言特点。通过几次诵读，学生基本被

文本体现的美妙情境所吸引，进入文本营造的特定语境。进入文本，

才能进一步赏析和感悟文本。)

2、初步明确朗读的情感基调

“乐”的部分要读得轻松愉悦;

“悲”的部分要读得悲凉激昂;

“喜”的部分要读得旷达洒脱。

3、听录音朗读或教师范读。生齐读。

三、赏析评价

1.学生齐读第一段，教师提问，学生思考。

(1)本段苏子的心情怎么样?

明确：乐甚

(2)为何而乐呢?

明确：美景、畅饮、友情……

(3)本段景物描写胜似仙境，请同学们试描述一下月夜秋景图，

并思考有何作用?

学生描述……

总结：月夜秋景图：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面

是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩着江面，清风徐徐吹拂着，一叶扁舟

如一片苇叶，轻浮在水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如

梦境一般。

作用：苏轼这寥寥几笔，描述出了秋夜赤壁的美丽、静谧以及与

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客人夜游的逸兴。突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的

“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对

“水”、“月

”的变与不变的议论作了铺垫。

(4)诗人在欣赏月夜美景中情不自已，朗诵起诗词来。为什么苏

轼在船中朗诵“明月之诗”里的“窈窕之章”?

教师补充(幻灯片投影)《诗经·陈风·月出》

月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮。劳心悄兮。

月出皓兮，佼人懰兮，舒忧受兮。劳心慅兮。

月出照兮，佼人燎兮，舒夭绍兮。劳心惨兮。

①注释：

皎：皎洁光明。佼(jiǎo)：姣之借。佼人：美人。僚：美丽。

舒：舒缓轻盈的样子。窈纠(jiǎo)：形容女子的体态窈窕的样

子。

劳心：思念。懰(liǔ)：音刘，妩媚。

慅(sao)：音骚，心神不安。

燎：此形容女子光彩照人。

夭绍：形容女子风姿绰绝。

②译文：

多么皎洁的月光，照见你娇美的脸庞，你娴雅苗条的倩影，牵动

我深情的愁肠!

多么素净的月光，照见你妩媚的脸庞.你娴雅婀娜的倩影，牵动

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我纷乱的愁肠!

多么明朗的月光，照见你亮丽的脸庞，你娴雅轻盈的倩影，牵动

我焦盼的愁肠!

③内容赏析：《月出》是陈国的民歌，是一首情诗。诗人在月下

遇到一个美丽的女子，因为爱她，于是就悄然心忧了。此诗共三章，

每章第一句以月起兴，第二、三句写美人，末句写诗人自己不宁静的

心情。

“月出皎兮”，天上一轮圆月洒着皎洁的银辉，这夜色显得格外

的美丽。这是写景，也是写情。因为自古以来，人们就把月光作为美

好愿望的象征，无数次地赞美她，讴歌她，并给她编造了许多美好的

神话故事，花婵娟，月婵娟，都是人们对所爱景物的美称。这句交待

了诗人活动的背景，是在一个月光明丽的夜晚，这本身就富有很大的

魅力和诱惑力，容易使人对景生情，生发出许多美好的联想。同时，

结合下句，这句又有着比兴的作用，以月光的美来比喻所爱人的美，

是很恰贴的。“佼人僚兮”，“佼”，犹姣，美好之意。“佼人”，

美人。“僚”，犹嫽，娇美貌。这时，在诗人的眼前，出现了一个娇

美的女子，引起他无限的爱慕和情思。天上有着皎洁的月光，地上有

着娇美的女子，此时此刻，此情此景，花好月圆，天惬人意，怎能不

令这多情的诗人荡起春心呢?他不由得随口赞道：真美啊，这月光下

的女子。“舒窈纠兮”，“舒”本作迟缓、徐徐解，此处则指女子举

止的舒缓安闲。“窈纠”，与第二间的“忧受”，第三章的“夭绍”，

都是形容女子行步时身材的曲线美，写女子的举止从容，体态苗条。

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这句写诗人仔细端详女子时的感觉。在月光下，她不但显得容貌皎好，

而且身材那么苗条、秀美，真让人神颠魄荡。这只是写女子的外表美，

而更吸引人的，是她还有一种气质美，她举止舒缓，雍容大方，性情

安静，而这气比外表更富有魅力。中国传统的审美标准反映在外层，

总是以曲线的细长为美，如“窈窕淑女，君子好逑”，“楚王爱细腰，

宫中多饿死”等，就足以说明这点。而在内质上，则注重静穆和闲缓，

所谓“淑女”，就包括她的举止在内。这首诗刻划的这位女子，说明

了诗人也是以此为审美标准的。“劳心悄兮”，“劳心”即忧心。

“悄”，与第二章的“慅”，第三章的“惨”，都是形容忧愁不安的

样子。此句是诗人自言其心情的烦闷。月光美，人更美，那窈窕的身

姿象那雍容的举止，使得诗人一见钟情，而又无从表白，因而生发出

无限的忧愁和感慨。爱美是人的天性，尽管那女子没有丝毫的觉察和

反应，但诗人已经为之倾倒了，而这正说明了诗人的痴情和爱的深沉。

《关雎》里所写的“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”，

与此时此刻诗人心情是一样的。

这首诗的景色描写很有特色，“月出皎兮”，“月出皓兮”，“月

出照兮”，柔美的月光本身就有无限的情意，而让它作为背景来衬托，

则女子的倩影愈发显得秀美。同时，月光朦胧下，一个线条优美的女

子在缓缓起步，更增添了几分神秘的色彩，有一种朦胧美的韵味。所

以，这一景色很富有画意，而画意又渗透了无限的诗情，把写景和抒

情水乳交融在了一起。另外，人物形象只有两个，诗人愈扬妇子，则

愈抑自己。把女子写得愈姣美，则自己愈觉得求之不得，难以攀比，

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可望而不可即，所以忧心愈重。这也是一种比照的手法。通过刻划“佼

人”的美比照出诗人自己的痴情心理，让人觉得情之所发，合乎自然

之理。

学生作答……

明确：时间上：七月即望，正好是七月十六日，月圆之夜，吟明

月之诗为了召唤月亮出现，而月亮似乎听到苏子的呼唤声：“少焉，

月出于东山之上”，一轮明月冉冉升起了。

内容上：《月出》诗写出了在明亮月光下美人的娇好容貌和幽闲

体态，引起感情上爱慕和烦闷不安。这与下文的扣舷而歌的内容是有

联系的，所以吟此诗也有引出下文作者自歌“望美人”的作用

。

(5)作者紧接着描绘“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。“徘

徊”一词运用了什么修辞手法?作用何在?请同学们谈谈。

学生思考作答……

明确：月亮从东山后面露出了脸，到斗宿和牛宿之间就徘徊不前

了，一“出”，一“徘徊”，写出月亮不易察觉的缓缓移动，以及对

游人的依依眷恋和脉脉含情。也反映出作者看月亮时愉悦的感受。

(6)在这个月光如水、气候宜人的夜晚，作者泛舟于浩瀚无边的

江上，用了哪两个字表现泛舟时的情景?品味这两个字，作者的感受

是怎样的?

学生分组讨论……

明确：“纵”、“凌”。作者丢掉了平日的顾虑重重，任由小船

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在江上漂泊，也是随自己心灵压力的一种释放。“纵”，把一叶扁舟

在长江上顺流而下，自由自在地随江势漂流的情景描绘得生动、逼真，

同时也写出了作者在船上随江而行的激动和轻松的心情。

“凌”，既是客观的描述，写出了小船在万顷无边的水面上腾越

前进，也写出了作者当时激越壮美的心情。

2.学生读第二段并思考：

(1)客由乐而悲，悲又从何而来呢?

明确：主要由客人的洞箫声引发的。联系二三段内容及创作背景

体会，具体有以下几方面：

从歌声中来(政治失意)

从箫声中来(箫声幽怨)

从历史人物中来(人生无常)

从个人境遇中来(生命短暂)

(2)如何写箫声的?运用了什么修辞手法?

明确：“如怨如慕，如泣如诉”，连用了四个比喻，形象地写出

了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几乎也要流泪。“舞幽之壑潜蛟，

泣孤舟之嫠妇。”运用夸张性比喻，从侧面写出了箫声摄人心魄的感

染力，也为苏子“愀然”发问创设了气氛。

(3)这种借音乐来抒写一腔忧思哀绪的写法，我们还在哪篇课文

学过?

明确：白居易的《琵琶行》里有“弦弦掩抑声声思，似诉平生不

得志”，就是借琵琶写愁情。

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经过吟诗与吹箫的描写，使“泛舟”的快乐气氛向悲哀转化，完

成了两段之间的过渡。这一过渡自然圆转，使读者不知不觉地为这种

感情的抑扬起伏所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。

(4)文中“美人”指什么?作者远隔千里，被贬黄州怎么还惦记仕

途呢?大家交流一下。

明确：①古人用美人来作为圣主贤臣或美好理想的象征。

②说明作者在遭受贬谪之后，依然坚持对生活的执着态度，坚持

对朝廷政事的关心，而不甘心沉沦。受到儒家思想经世致用的影响，

作者身在千里，心忧天下的一种责任感的体现。

总结：箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新

妇泣，六个比喻，渲染箫声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，

引起下文主客问答的议论。

布置作业：背诵课文

第二课时

一、复习旧知。朗读课文

二、继续赏析评价

1、学生分组分角色朗读第三段。

(1)作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。

那么，“客人”之悲来自哪几方面?采用了什么修辞手法?(学生讨论

作答)

明确：对比。一是由历的英雄人物(曹操、周瑜)的消逝想到自己

的渺小，二是由江水无穷想到人生须臾，三是要摆脱现实处境(自己

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贬谪黄州，青春虚度)，

却“知不可乎骤得”。赋写“客人”的生悲之因，实为下文写苏

子的开导之词蓄势。

总结：客的回答重复了一个前代人重复的永恒主题：感慨人生苦

短。这就留给了我们一个悲观者的形象。表现了一种消极的社会观点

以及虚无主义的思想。对封建文人士大夫而言，当政治上失意或生活

上遭受挫折的时候，往往陷入迷茫与苦闷。这其实也是苏轼贬谪黄州

时思想感情的一个侧面。

2、学生齐读第四段并思考。

(1)针对“客”所发出的人生悲叹，苏子是如何说服“客”

的?(引导学生从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，

并深入理解。)

明确：从地面上的江水和天空上的月亮说起。

逝者如斯，而未尝往也。江水不舍昼夜地滔滔流去，作为一段江

水，确乎从这里消失了，而作为整个江水，则始终绵延不绝，因此可

以说“未尝往也”。

月亮有时圆满，有时缺损，周而复始，始终无所增减。

(2)由此得出什么道理?

明确：变与不变，无论是宇宙还是人生，都是相对的。如果从变

的角度来看，人生百年，天长地久，其实一眨眼的功夫都不曾保持常

态;如果从不变的角度来看，万物无穷无尽，人生也一样绵延不息。

(3)这是一种怎样的人生观?如何评价?

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明确：这是一种辩证的观点，有一定的道理。这种宇宙观表现了

诗人对政治迫害的的蔑视，对于所追求的理想的坚持;表现了他在身

处逆境时候的一种豁达、开朗、乐观、自信;也表现了随缘自适、随

遇而安的超然物外的生活态度，这种态度包含了一种无可奈何的安慰。

(4)那么诗人主张从什么地方寻求安慰呢?

明确：江上之清风，山间之明月。非但不必因为“吾生之须臾”

而羡“长江之无穷”，而是要使“无穷”的万事万物为“吾生”所享

有。

3、分析第五段。

(1)结尾段主客感情如何?请找出相关语句分析。

明确：“喜而笑”、“相与枕藉”。“客”心悦诚服。主客心情

分外欣慰和轻松。

(2)本段写酒后一片狼藉，主客相与枕藉乎舟中，有何作用?

明确：呼应开头，如“舟中”呼应“泛舟”，“东方之既白”呼

应“月出东山”，结构浑然一体。

用“杯盘狼藉”的杂乱形象来反衬内心世界的舒坦、宁静。这时

候的喝酒已不是借酒消愁，而是精神达到“自由”和“解放”以后的

轻松娱悦了。

布置作业：完成同步训练

第三课时

一、字词知识归纳

1、通假字：

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①举酒属客属——嘱

②浩浩乎如冯虚御风冯——凭

③山川相缪缪——缭

④举匏樽以相属属——嘱

2、活用词：

①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇舞、泣：使……跳舞，使……哭

泣(使动用法)

②顺流而东也东：东去(名作动)

③侣鱼虾而友麋鹿侣、友：以……为伴侣，以……为朋友(意动

用法)

3、特殊句式：

①凌万顷之茫然(定语后置)

②何为其然也?(宾语前置)

③而今安在哉?(宾语前置)

④寄(如)蜉蝣于天地，渺(如)沧海之一粟(谓语省略，省略句)

⑤而又何羡乎!(宾语前置)

⑥是造物者之无尽藏也(判断句)

4、成语：

遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危

坐、

月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼

藉

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二、检查背诵

三、写作特色

1、写景、抒情、议论的紧密结合：

全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创

造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含寓着人生哲理的艺

术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下

文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈

迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。

2、“以文为赋”的体裁形式：

本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文

的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的

是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。

散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。

与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之

秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落

之中却有整饬之致;以下直至篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换

韵处往往就是文义的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵

之美，体现出韵文文学的长处。

3、优美形象，善于取譬的语言特色：

文中有许多描写，生动形象。如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜

呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，

泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸

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读者的视觉和听觉。

四、延伸阅读

江城子

——苏轼

老夫聊发少年狂。左牵黄。右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为

报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张。鬓微霜。又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会

挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

思考：本诗表现了作者怎样的思想情感?

简析：这首词作于公元1075年(神宗熙宁八年)，作者在密州(今

山东诸城)任知州。词的上阙叙事，下阙抒情，气势雄豪，淋淳酣畅。

首三句直出会猎题意，次写围猎时的装束和盛况，然后转写自己的感

想：决心亲自射杀猛虎，答谢全城军民的深情厚意。过片以后，叙述

猎后开怀畅饮，并以魏尚自比，希望能够承担起卫国守边的重任。结

尾直抒胸臆，抒发杀敌报国的豪情：总有一天，要把弓弦拉得像满月

一样，射掉那贪残成性的“天狼星”，将西北边境上的敌人统统一扫

而光。

后赤壁

——苏轼

是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予，过黄泥之坂。

霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月。顾而乐之，行歌相答。

已而叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何?”客曰：

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“今者薄暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。顾安所得酒乎?”

归而谋诸妇。妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之需。”

于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺，山高月

小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣!予乃摄衣而上，

履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫，

盖二客不能从焉。划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起云涌。予亦

悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。反而登舟，放乎中流，听其

所止而休焉。时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来，翅如车轮，

玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。

须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予

而言曰：“赤壁之游乐乎?”问其姓名，俯而不答。“呜呼噫嘻!我知

之矣。畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶?”道士顾笑，予亦惊寤。

开户视之，不见其处。

林西仲所说：“若无前篇，不见后篇之妙;若无后篇，不见前篇

之佳。”前后《赤壁赋》被认为是苏轼散文中的“双璧”。

请同学们阅读比较前后《赤壁赋》在内容、体裁、情感和写作特

点等方面比较有何不同。

五、作业布置

1.据你对苏轼的了解，对“苏东坡穿越千年的时空，向我走来”

一句话加以扩展。(不少于30字)

(1)(在句首扩展)

_______________________________________________________

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_______________

(2)(在句尾扩展)

_______________________________________________________

_____________

答案：(1)身系眉州父老的期望，心系海南百姓的嘱托，带着文

章太守的英气，苏东坡穿越千年的时空，向我走来。

(2)苏东坡穿越千年的时空，向我走来，向你走来，向无数热爱

他的读者走来，让我们感受到什么是胸襟，什么是气度，什么是才华。

2.校要举办一场诗歌朗诵会，请你结合诗歌内容、风格为主持人

写两段串联词，将下面三首诗词串联起来。要求衔接自然，简明得体，

每段不超过50字。

第一首诗歌苏轼《念奴娇·赤壁怀古》朗诵结束，串联词

(1)________________________________________________________

__________

请听诗人徐志摩的深情告白《再别康桥》。朗诵结束后，串联词

(2)________________________________________________________

__________

接下来，请欣赏配乐诗朗诵戴望舒《雨巷》。

答案：(1)离开“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的赤壁古战场，穿越

历史的烟云，我们来到了充满异域风情的康河河畔。

(2)挥一挥手，告别柔美、静谧的康桥。让我们走进江南烟雨中

的石巷，去邂逅一位结着丁香般愁怨的姑娘。

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3.苏东坡是中国文化史甚至是世界文化的伟人，而他的人生际遇

也许正是他成为伟人的催化剂。生活在今天，真的应该庆幸!我们不

必再遭受流放、战乱之苦，不必再过颠沛流离的生活，我们中的大多

数人也不必再受衣不遮体、食不果腹的贫寒。但是面对生活中的挫折

打击，面对失意苦难，我们该如何做?我们又该如何实现自己作为一

个普通人的的人生价值?这是值得我们每个人思考的问题。请以“挫

折”为话题，写一篇不少于800字文章。

高一语文统编古诗词诵读教案2

教材分析：

《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本

单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感

悟所写之景，所言之情。《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，

1934年8月写于北平，全文紧扣清、静、悲凉落笔，描绘了秋院清

晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果

等画面，以情驭景，以景显情，将自然的客观色彩(故都的秋色)

与作家内心的主观色彩(个人心情)完美地融化在一起，秋中有情的眷

恋，情中有秋的落寞。

学情分析：

本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》，所写景色较为

具体，考查的是学生的形象思维。而本文所写的秋味则是抽象难把握

的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。高一学生还没有养成圈点批

注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他

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们学会鉴赏散文，把握主旨。

教学目标：

1、能说出郁达夫生平及其创作风格。

2、能抓住清、静、悲凉来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的

结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。

设计思想：

以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究;读写结合。

教学重难点：

重点：体会故都的秋的清、静、悲凉的特点;掌握文章以情驭景、

以景显情、情景交融的写作手法。

难点：体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。

教时安排：

一课时

教学方法：

导读法，点拨法

教学流程：

一、由题导入，温故知新

由题切入。回顾《荷塘月色》标题与文章内容的关系，品味本文

标题。从题目可以得出写作内容是秋，而故都中的故字表明是旧的，

含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。引导学生聚焦在秋上速读

全文。(意图：教给学生由题入文的读书方法)

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二、整体感知，归纳点拨

要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。学生通过自

主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内

容结构。明确几幅秋景图。

三、圈点批注，鉴赏语句

要求学生带着课后练习第二题再读课文，圈点批注。全班交流，

教师参与点拨，并由此引入作者生平介绍，知人论世，水到渠成的挖

掘文章背后的主观情。

四、合作探究，拓展迁移

结合背景，揭示故都秋的特点。

五、课堂小结，布置作业

分组朗读全文，再次感悟文章结构和语言。

作业：借鉴本文写法，运用情景交融的写作手法写一篇题为《江

南的秋》400字左右的文章，力求写出秋的特征。(意图：照应完成

课后练习第三题)

高一语文统编古诗词诵读教案3

【教学目的】

1、指导学生深入理解作者的写作意图，领悟作者对人生重大问

题的深切感慨。

2、指导学生体会本文情景交融、叙议结合的写作手法及行文的

巧妙。

3、指导学生品味本文精练优美、朴素清新的语言。

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【教学设想】

一、安排两课时。

二、在教学过程中，应重视朗读环节，指导学生在把握文意、理

清思路的基础上熟读成诵。

三、结合课后练习(一)的回答，达到教学目的(一)、(二)，应是

本文教学的重点和难点。

四、利用预习效果教学，避免逐字、逐句、逐段平均主义的讲解，

重点突出一些疑难字、词、句，主要采用课堂讨论的方式，教师适当

点拨。

五、介绍阅读课外文学作品《腾王阁序》，比较两文内容和写法

上的异同，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

第一课时

一、导入新课

简介作家作品，引导学生参看书下注释(1)，教师可补充以下内

容：王羲之，有“书圣”之称，也长于诗文，字和文任意而行，得自

然之妙，风格潇洒放脱。王羲之曾经一度做官，他关怀国事，在政治

上曾有积极用世的一面，后辞官归田，以山水为娱，好服食养性，胸

怀旷达，为时人敬重。

“序”是一种文体，写在著作或诗文前的说明性文字。古人宴集

时，常一同赋诗，诗成后公推一个作序，《兰亭集序》即是脍炙人口

的诗序名篇，其思想和辞藻都是很有代表性的，从中可以看出东晋一

部分士大夫文人的生活情趣、思想修养、精神状态和文学造诣。

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二、朗读

1.教师范读。要求学生注意听清文章语气、节奏和读音。出示小

黑板，指一名学生读准下列生字：

癸(guǐ)丑修楔(xì)流觞(shāng)游目骋(chěng)怀趣(qū)舍万殊

齐彭殇(shāng)

2.学生齐读。要求读准字音，在预习初读的基础上，加深对课文

的印象。

3.默读全文。要求学生参阅注释，理解文章大意，提出预习时不

能解决的字词句，教师答疑或学生讨论。应特别强调理解“俯仰”一

词在文中的意义，“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的句子含义。

三、整体感知作品，理清文章思路

讨论：全文有三段，每一段的内容要点是什么?(分别用六个字来

概括。)学生发言后，明确本文层次，板书：

(一)记叙兰亭盛况;

(二)抒发人生感慨;

(三)交代作序目的。

四、讨论第一段内容

完成课后练习(一)中的(1)，教学的同时要求学生试背诵。

提问：本段共有六句话，作者是如何记叙这次兰亭聚会的盛况的?

指名学生依次朗读每一句的内容，然后概括出每句话的内容要点。板

书明确：

(一)记叙兰亭盛会：

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(1)时间：“永和……癸丑……暮春……”

地点：“……兰亭……”

目的：“修禊事也”

(2)人物：“群贤……少长……”

(3)环境：“此地有……，又有……”，

(4)活动：“引以为流觞曲水……”

(5)天气：“……天朗气清，惠风和畅”

(6)感受：“……信可乐也。”

讲析过程中，给定短暂时间强化记忆，然后指名学生根据板书内

容提示，试背诵。

讨论：这段文字在写法上有什么特点?

学生发言后，明确：写景抒情，叙议结合。如叙说“此地有崇山

峻岭，茂林修竹……列坐其次。”下面紧接着引申而论“虽无丝竹之

盛，……亦足以畅叙幽情”;下面也同样是叙议结合：“是日也，天

朗气清，惠风和畅。”由良辰、美景、赏心、乐事得出这样的结论：

“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，”

讨论：这段话语言有什么特点?

教师明确：记叙性文字言简意赅，如开头总叙，只25个字就交

代清楚了兰亭集会的时间、地点、目的，表现出高超的语言技巧;写

景的文字精练优美，朴素清新。

五、布置作业

1.背诵第一段;

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2.预习思考：作者是如何围绕乐忧生死等人生重大问题展开议论

的?抒发了作者怎样的情怀?

第二课时

一、集体背诵第一段

简要复习第一段内容，导人新课。

二、讨论第二段内容

1.教师领读或学生齐读。

2.“俯仰”一词在这一段中两次出现，意思是否相同?引导学生

参看注释，理解这两句话的含义。

3.本段教学有一定难度，应先指名学生串讲大意。

4.提问：这段话作者是围绕什么主题展开议论的?是如何逐步展

开的?学生发言后，明确：作者承上文的“乐”字，由乐而忧，由生

而死，围绕人生重大问题抒发感慨。

5.结合课后练习(一)中的(2)，讨论这段话的议论与上一段的叙

事有何联系。讲析：首句“夫人之相与，俯仰一世”是承上段“群贤

毕至，少长咸集”而言;也是承上“仰观宇宙之大，俯察晶类之盛”

中的“俯仰”二字推开一步的说法。下面承此句论述了两种人：一种

是“晤言一室之内”倦于涉猎游玩的，一种是“放浪形骸之外”寄情

山水的。他们虽然“取舍”“静躁”不同，但当“欣于所遇”时都是

“不知老之将至”的，随着时间的推移，又都是情随事迁，令人感慨

的。作者在此基础上，进一步发表议论，推进到生死的大问题，抒发

了对“修短随化，终期于尽”的无奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。

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板书：人之相与，俯仰一世或晤言一室之内(静)

或放浪形骸之外(躁)

欣于所遇(快然自足)情随事迁(感慨系之)

况修短随化死生亦大矣(岂不痛哉)

6.齐读。指导学生在板书提示下试背诵。

三、讨论第三段

交代作序目的，引起后人感怀。

1.指名学生朗读。

2.讨论：结尾部分从“临文嗟悼”说到“一死生为虚诞，齐彭殇

为妄作”，表达了作者怎样的思想感情?发言后，明确：这段议论中

饱含感情，写出了阅读昔人兴感之作时内心苦闷伤感与古人产生共鸣。

作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的

观点，认为“有生就有死”，对于生死说得如此痛切，虽有悲观消极

情绪，但在当时是难能可贵的，批判了老庄哲学中的虚无主义世界观。

3.如何理解这篇书序行文的巧妙?学生讨论后明确：作者写供后

人阅读的《兰亭集序》，却先写阅读昔人兴感之作，由“今之视昔”

想到“后之视今”亦是如此，为使后人也对今天的所为所思“兴怀”，

所以“列叙时人，录其所述”，以便“后之览者”也会“有感于斯

文”。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串联起来，巧妙地交

代了诗集的由来，说明了编集的目的。

4.全班齐读。

四、归纳总结

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本文先绘声绘色地记叙了兰亭集会的盛况，接着叙志抒怀，抒发

了对人生的无限感慨。语言清新朴实，叙议结合，在雕章琢句、华而

不实的文风充斥文坛的当时，显得尤为可贵。

五、布置作业

1.背诵全文。

2.完成课后练习三。

3.比较阅读：课外阅读《腾王阁序》，比较与本文在内容和写法

上的异同。

高一语文统编古诗词诵读教案4

教学目标：

1、学习《氓》作为叙事诗的特点，关注诗歌的细节描写。

2、掌握“比兴”手法。

3、把握人物性格特点，深入挖掘文本。

课堂安排：学生自主探讨，教师适当点拨。

第一课时：

一、导入，然后教师朗读课文。

二、学生自由读一遍，不清楚的字音查字典，然后齐读