高一语文教案：《包身工》教案三

《包身工》教案三

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高一语文教案：《包身工》教案三

教学目的

一、认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，

增强学生对旧社会的憎恨和对新社会的热爱。

二、学习本文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和描写的

表达方法。

教学设想

1.课文教学重点是在复杂的记叙过程中穿插描写、议论和说

明，要求学生掌握综合运用多种表达方法。

文章的第一个难点是虚实结合的两条线索，以理清这两条线

索为突破口来掌握文章的中心内容。第二个难点是作者安排结构

时把握读者的心理规律，教学中如能把握读者的这种心理态势来

分析文章的结构，就会收到事半功倍的效果。

2.课文篇幅较长，在学生速读课文后，采用讨论法，理清全

文的脉络；在研究写法时，采用“设疑－议疑－释疑”的基本方

式进行双向交流，理解布局谋篇时的精心安排和巧妙的构思。同

时，采取以练代讲，教师适当点拨的方法落实有关基础知识。

3.要求学生学会“三步精读法”学习课文，掌握读书的基本

顺序，学会有步骤，有重点地阅读，养成仔细阅读，认真分析的

好习惯。

三步精读是：

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第一步：初读课文。看内容，圈圈点点，然后再想想，每小

节写了什么。

第二步：精读课文。理清作者思路，掌握中心内容。

第三步：研读课文。研究写法，理解作者为了表达特定内容，

怎样选择材料谋篇布局的，写法有什么特色。

4.教学本课以“思考和练习”一、二为纲，以“单元知识和

训练”的“记叙文的材料”为辅助材料，采用讨论法，口述包身

工一天的生活和劳动情景，以及结合课文命题进行口头作文，着

重加强“说”的训练，培养学生口头表达能力。

教学时数两教时。

教学过程

布置课前预习

1.根据“三步精读法”的第一步要求初读课文。并利用工具

书扫清文字障碍。

2.思考课文的“思考和练习”一、二。

3.预习“单元知识和训练”中的“记叙文的材料”短文。

第一教时

一、上课开始，利用小黑板公布本文教学的主要目标：

1.认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。

2.学习课文在复杂的记叙过程中穿插描写、说明、议论的多

种表达方式。

3.学会运用“三步精读法”学习课文。

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4.明确要写好文章，首先必须在材料的搜集、选用和剪裁上

下一番功夫。

5.培养口述能力和口头作文的能力。

二、作家、作品简介：

夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，现代著名剧作家，中国左

翼作家联盟的发起人之一。代表作有报告文学《包身工》和话剧

剧本《上海屋檐下》、《法西斯细菌》。

《包身工》，1936年发表于‘左联”机关刊物《光明》创

刊号，它反映的是“一·二八”前后到抗日战争前夕这一时期国

民党统治区社会的黑暗。那时，中国农村在帝国主义特别是日本

帝国主义的经济侵略下日益破产，东部沿海地区大批贫苦农民涌

向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价的劳力；靠近上海

的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海

做“包身工”。日本资本家为了避免上海工人运动的威胁，就大

量地雇佣包身工来，代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国

主义这种残暴掠夺，进行了有力的揭露和严厉的抨击，它对于动

员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。

三、检查预习：

1.给加黑字注音：

衍（ｙǎｎ）汀（ｔīｎｇ）游说（ｓｈｕì）辊（ｇǔｎ）

栅（ｓｈāｎ）趾（ｚｈǐ）骷髅（ｋū）

2.解释下列词语和短语中的加黑词：

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吆喝：（大声喊叫）

生杀予夺：（指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，

对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，

给予；夺，剥夺。）

呻吟：（病痛时口中发出的声音。）

一听天命：（一，全；听，听凭，听任）

契据是实：（是，此）

非特不能赚，还要贴补：（不但）

四、第二步精读，理清作者思路，掌握中心内容。以“思考

和练习”为纲，采用讨论法进行。

1.要求学生根据“思考和练习”一、二的前半部分内容，限

时八分钟快速读完全文，然后答题。

(1)先讨论：哪些段落是记叙部分？记叙部分写了几个生活

场景？

明确：（1－5自然段）写包身上清晨起身的情景，并说明

恶劣的住宿条件。

（9－11自然段）写包身工早餐的情景。

（18－23自然段）写包身工劳动的情景。

（26－30自然段）以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭

遇。

(2)接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分？这些部分

写了哪些具体内容？

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明确：（6－8自然段）是说明部分，补述包身工的来历、

身份。

（12－17自然段）是说明、议论部分，插述日本厂家之所

以特别愿意大量雇佣包身工的原因。

（24－25自然段）是说明部分，插叙日本大财阀三井系三

十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量。

（31－33自然段）是议论部分，揭示包身工制度的必然结

局。

通过讨论，使学生明确全文以包身工一天的活动为主线，以

包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉

络分明。2.根据“思考和练习”一、二的后半部分内容，再次

快速阅读。

(1)要求找出记叙部分的细节描写，讨论领会这些细节描写

的作用。

明确：1－5自然段中，通过工房的大小，躺满的人数，起

身时慌乱骚动的情景以及从楼梯上冲下来的神态等细节描写，表

现了包身工囚牢般的住宿环境和因遭受非人的折磨而麻木的精

神面貌。

9－11自然段中，通过板桌、餐具的安放，薄粥的质地，进

食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的动作描写，反映了包身工的日

常饮食竟不如猪狗。

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18－23自然段中，通过小福子受到“文明的惩罚”的细节

描写，反映包身工在极其恶劣的条件下劳动和遭到非人的折磨。

20－30自然段中，通过“抄身婆”不愿用手去接触“芦柴棒”

的身体的言行描写，突出了包身工形象的悲惨，无情地揭露了帝

国主义资本家和带工老板对包身工的野蛮压榨。

(2)要求学生找出说明和议论时，作者引用了生动的事例，

举了确凿的数字，说说它们在说明事物情况或表现作者思想感情

方面所起的作用。

明确：6－8自然段中，带工老板的游说，破产农民的心理

描写，说明包身工制度是由帝国主义的经济侵略造成中国农民的

迅速破产而产生的。

12－17自然段中，“芦柴棒”重病时惨遭毒打的令人目不

忍睹的场面描写，说明包身工制度的恶劣发展，是帝国主义与封

建势力相勾结而促成的。

24－25自然段中，大量的数字揭示了帝国主义的垄断资本

是靠榨取落后的国家劳动人民的血汗而膨大发展起来的。

3.小结：通过讨论，使我们清楚地认识到帝国主义和封建势

力残酷地压榨中国劳动人民的罪行。课文在记叙过程中穿插描写、

议论、说明，各种表达方式的综合运用，形象鲜明，感情真挚，

取得了良好的表达效果。

4.布置作业：

(1)继续认真阅读课文，完成“思考和练习”五。

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(2)书面完成“思考和练习”三，思考完成“思考和练习”

四。

第二教时

一、检查作业。

1.就“思考和练习”三作如下点拨：

(1)六个词组排比，既概述了包身工一天的全部悲惨遭遇，

又加强了语气节奏，增强了感情色彩。

(2)“引号”的各种主要用法本文都有出现，归纳如下：（用

小黑板）

a.标明文章中引用部分：某人说的话。“工房重地，闲人莫

入”。

b.表示特定称谓：“芦柴棒”、“包身契”。

c.表示突出强调：“安全地”“罐装了的劳动力”根本就没

有“做”或者“不做”的自由。

d.表示讽刺或否定：“慈祥”“文明的惩罚”。e.节日或

历史事件的数字：“一·二八”战争。

2.就“思考和练习”四作如下点拨：

使用特殊句式，一般都是为了突出强调某一点。

3.全班同学起立，口述包身工一天的生活和劳动情况。（要

求每个学生都要开口，这样做的目的，是让每个学生都有口述的

机会。）

然后指名学生口述。

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教师对学生的口述稍作评价后，引导学生与包身工的生活作

个比较，使学生懂得今天的幸福生活来之不易，激发学生热爱祖

国，热爱党和社会主义制度的感情，从而奋发学习，争做四有人

才。

二、第三步精读，研究写法。采用“引疑－议疑－释疑”

的基本方式师生双向交流。

引疑：作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同

时穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容来构思谋篇？

议疑：为了使学生的思维比较集中，教师应作适当的点拨、

定向。

作者写了包身工起身，读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢？

自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着

补叙了包身工的来历、身份。

作者写了包身工的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然

会想到带工老板的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工

的原因。作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣

的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平地想到，她们创造的财富

到哪里去了？于是，紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅

速膨大的事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。

作者写了包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱自然会

产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，

预示了包身工制度必然灭亡的结局。

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释疑：这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个

月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的

人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安

排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具

体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包

身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂

背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包

身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面历史

认识，达到虚实相生的表达效果，深化了主题。教师：本文写作

上另一个突出的特点，就是点面结合。本文既有对包身工悲惨

遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙

中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面

上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对

“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”

为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包

身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲

惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描

写，也反映了包身工的不幸遭遇。在24－25自然段中，清算了

全上海日本纱厂榨取中国工人血汗的总帐，又清算了带工老板两

年来从“芦柴棒”一人身上实际剥削的细帐。

材料翔实，触目惊心，具有雄辩力。

在这里，我们可以得到启示：1.所选的材料必须具有典型

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性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。

2.根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。

本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。

三、联系旧课，归纳报告文学的主要特点：

问：本文是报告文学，高一时我们还学过哪几篇报告文学？

《为了六十一