小学语文生本识字教学模式分析

小学语文生本识字教学模式分析

生本教学理念强调一切为了同学，敬重同学，全面依靠同学。在新课程标准下，学校生的识字任务加重，不少老师感到教学压力很重，但又没有更好的教学策略。一般的识字教学模式下，尽管老师专心费时的下不少功夫，但整体来说，识字教学缺乏创新性和共性，同学识字教学只是达到能写会读的程度无法理解汉字的魅力和意义。新课标对同学的识字任务加重，并且突出教学中同学的主体地位，生本理念下，通过“六书”培育同学的识字习惯，为语文水平的提升打下坚实的基础。

一、生本教育理念的基本熟悉

生本教育就是以同学为教学课堂的主体，围绕同学设计教学活动。生本理念指出同学作为学习的主体和学习的仆人，教育活动中应当敬重同学的主体地位，将主动权还给同学，发挥同学的学习自觉性。强调同学的学习是又有预备的接受教育，“教”只是帮助同学学习的手段和工具，不是目的。“学”才是教学的动身点和归宿，通过制造探究和沟通的环境，使同学在开放的课堂上通过独立学习或小组合作等形式培育同学独立探究和沟通协调的力量[1]。生本教学理念认为学习实践是学习美德产生的基础，也是发挥同学主体作用的途径，因此，老师激励同学自主探究和合作学习，能提高同学克服识字困难的学习动力和信念。

二、学校识字教学中的“六书”应用价值

我国最早的关于汉字性质和结构的系统理论就出自六书，《周礼》对六书有介绍，起初就是指关于汉字教学的内容。东汉时期许慎对六书进行全面的阐述，其著作《说文解字》是我国第一部字典，从象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字结构中分析9千多个篆字汉字结构。六书是汉字讨论的重要理论，后来渐渐演化为以识字为核心，以汉字结构为特点的语文教学体系。以六书开展教学活动要遵循肯定的规律，由易到难，有独体字到合体字。清代学者王筠在教授儿童学习汉字时就指出这一规律，并指出能熟悉两千汉字便可以读书。教学实践中，的确卓有成效。由于六书以汉字的根本性质为指导进行教学，同学能依据汉字通过汉字的内涵和特性进行识记，对汉字的理解较为深刻[2]。但目前学校阶段的识字教学并没有沿袭千年的六书开展识字教学，识字教学状况不够乐观，将六书适当的应用在学校识字教学中，是语文教育工的一项重要课题，也是关心同学把握汉字规律和内涵的重要途径。

三、学校语文生本识字教学模式中的六书应用策略

（一）挖掘识字规律，领悟汉字魅力

生本教育理念就是坚持一切为了同学，强调老师的“教”要服务于同学的“学”。生本课堂关注同学思维力量的进展，提高同学的全面素养。以生本理念为核心的新课标改革下，老师应当在识字教学中依据汉字识记的特有规律，关心同学了解并应用于汉字识记，能够举一反三，提高把握汉字的数量和质量。汉字中存在部分象形字，反映事物的轮廓特征，通过直观展现就可以把握。如“目”“手”“口”，老师通过引导同学观看这些汉字和人体器官之前的相像性，让同学们从甲骨文“目”“手”“口”进行展现，发觉汉字和实物之间的相像性，也能理解汉字是不断进展演化的，具有联系的。“目”中的短横是眼珠符号化的结果，为其他形声文字学习打基础。并通过和“日”内一短横符号化的对比，让同学们不至于混淆。教学中老师要着重讲解汉字的演化过程，以实物和图像等进行展现，关心同学们高效识记，精确     书写。汉字中也有“指事”字，是为了更好的篆刻记事。计数数字就是简洁的指事汉字，

指事字比想象字更为简单，也是语文识字教学的难点。如“本”“末”二字，老师应当为同学讲解清晰造字本意。“本”和“末”都是在“木”字基础上加一横，一横就是记事符号，但二者记事位置不一样。“木”字跟上加一横，表示树木的根本，在“木”字上加一横，表示树木的顶端，也就是树梢的位置，这样讲解同学们对理解为什么要这样写，也能理解二者的区分，对于“本末倒置”“舍本逐末”等成语的理解也就更加深刻。挖掘汉字的识记规律，考虑同学的心理特点，从字形、字意、含义等角度关心同学理解汉字的源头，可以调动同学的想象力，激发学习汉字的热忱，探究学习识字的教学方法。

（二）嬉戏教学，打造趣味课堂

生本教育理念注意同学同学的实践探究，同学的课堂参加，提动身挥同学主体性作用。让同学在活动课堂下，调用各种感官、组合不同的力量，注意对同学的综合培育。而学校识字阶段的同学自控力量相对较弱，嬉戏是吸引同学留意力，调动同学不同感官通道的有效教学手段，通过教学方案的设定，设计符合学校生年龄段的嬉戏，将汉字识记融入到嬉戏化教学活动中，让同学们在嬉戏课堂中学会轻松习得学问。

在进行汉字识记教学中，老师可以进行初期汉字教学，在首次教学完成后，可以通过嬉戏环节，调整课堂氛围，营造轻松的课堂环境。如将同学们在学习独体字和合体字之后，老师将班内成员分为三大组，随机从没组中选取一位代表参加活动，可以让同学们完成“口”“目”“木”“人”等独体字和不同的汉字的组合，在规定时间内看哪位同学写出的汉字组合最多，就获胜，一轮完成后，在进行随机选择，完成不同的合体字组合。依据正确率和组合数量选出最终获胜小组。嬉戏活动教学法不仅可以调动同学的乐观性，检验同学的学习效果，也可以熬炼同学的思维流畅性、敏捷度，为汉字的识记增加趣味性。

（三）以多媒体为教学工具，丰富识字手段

随着学校教学中信息技术的应用，多媒?w在更广泛的区域内普及。老师的教学工具和手段更加丰富，随着教学方法的多种应用，同学的爱好度和参加度也被调动起来，对同学的成长具有重要意义。多媒体技术在语文识字教学中应用，可以创新教学方法，通过多媒体图片、动画、音频、视频等形式的使用，丰富教学内容，提升教学识字规范性，趣味性，关心同学从多角度把握汉字的魅力[3-4]。

如，低班级语文识字教学中，语文老师可以通过多媒体平台找到合适的资源，通过汉字归类整合查找趣味性的解释。可以通过动画将汉字进行展现，如以动画展现“人”被困在“囗”里面，就变成了“囚”“人”停靠在“木”旁边歇一下，表示“休”休息。内心慌乱担心，心跳不止，表示“忐忑”。形声字中以“贝”为形，表示钱币、财务如“账”“赊”，以“心”为形旁的多与心理活动有关，如“思”“恨”等通过汉字语音的演化，将声旁和形旁不全都的特点指出，通过形旁和声旁组字展现，可以关心同学们识记、辨认、归类总结，提升识字的质量和数量，达到事半功倍的效果。通过视频或图片进行教学展现时，可以对汉字的读音、结构、含义等结合展现，关心同学们理解记忆。

四、结语

识字是学校阶段语文学习的主要内容，也是阅读和写作的基础。但低班级学校生认