提高小学生口语交际核心素养策略探究与实践

提高小学生口语交际核心素养策略探究与实践

口语交际由于以同学的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，因而在教学内容的取材上，要更贴近同学的生活实践和进展需要，体现更大的敏捷性。

针对这一教学目标，在学校语文口语交际教学中，我制定了以下教学策略。

一、创设情境，让孩子们乐说

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，敏捷多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。老师在教学过程中应当主动地创设情境。

创设交际情境，在于把握教学机遇。

生活中这类话题有许多，赔礼、庆贺、做客、待客、转述、劝阻、商议 、请教、赞美、批判、劝慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推举与自我推举、当导游等。情境的创设可以分为以下几种：

1.通过老师语言创设情境。口语交际训练中，老师布满感情的语言尤为重要。图画引入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待”，以三幅图引入，第一副图：我打开门，观察阿姨；其次幅图，阿姨送我礼物；第三幅图，我和阿姨道别。让同学看图说一说当家里来客人的时候，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务。

2.通过角色扮演创设情境。学校生具有很强的表演愿望，让同学参加故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于同学直接进行换位思索，揣摩在详细大事中该怎么做、怎么说。即创设一个情景，让同学围绕情景中的任务或事情进行交际。如“转述”。有一天，林刚接到章叔叔打来的电话。章叔叔说：“你好，林刚吗？麻烦你跟你爸爸说一声，后天下午3.00我会到他的公司找他，请他把合同书预备好，到时候假如谈得好的话，我盼望我们能够直接签约，感谢。”其次天，林刚爸爸回来了，假如你是林刚，你该怎么跟爸爸说？

3.通过活动创设情境。在活动中进行口语交际训练的内容有：作试验、嬉戏、手工后进行口语交际训练或者参与各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，细心设计、严密组织活动，再指导同学进行练习。假如是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导同学边活动边进行口语交际练习。

二、供应交际案例，进展同学口语交际力量

案例学习是一种有效的口语交际训练方法。案例就是一个交?H的情境，既可以描述正确的做法让同学仿效，也可以放一些问题让同学发觉，并探究、争论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，老师可以供应案例。在同学充分阅读《鸟类是人类的好伴侣》一文的基础上，“猎人”又消失了，同学争先恐后上前阻挡他打鸟，这次劝告变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理亏词穷，课堂气氛达到了高潮。

师：（以“猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今日又可以美餐一顿了。

生：（大吼）嘿，不许捕鸟！

师：这样劝不礼貌。

生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生气。

生：假如地球上的鸟类灭亡了，大自然便没有了音乐，失去了的生气。

生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。

师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。

生：一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。

生：一对啄木鸟可以爱护500亩树林不受虫害。

师：（以“猎人”的口气）我才打死一只啄木鸟，早知道我就不会打了。

生：鸟类还是环境爱护的监测员。很多鸟类对有毒气体非常敏感，当这些气体超过正常浓度时，它们便会消失不适的症状，离开这里。

师：（以“猎人”的口气）这些学问我都不知道。唉！（“猎人”把枪砸了）以后我再也不打鸟了。（生鼓掌）

师：现在社会上打鸟现象较普遍，我们还可以实行什么措施阻挡那些人捕鸟呢？

生：建立鸟类爱护区。

生：制定相应的法律。

生：写个禁止捕鸟的牌子。

师：咱们把刚才的事写下来，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开头写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要别人读了不再打鸟就达到目的了。

通过案例比较，同学能领悟在解释缘由时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和气，语气要合适等。

三、建立评价体系，让孩子们会说

正确熟悉口语交际力量并进行科学的训练和测评，是语文教学中一个亟待解决的课题。例如：①评价时往往是“一言堂”，即老师一个人评价，很少让同学评价，忽视了同学的自评和同学的相互评价；②在进行评价时，老师往往只注意了语言评价，忽视了其他的评价形式。例如：口语交际中同学的表情、手势、体态等。

选择好三条评价途径：新课标在口语交际评价建议中指出：“评价同学的口语交际力量，应重视考查同学的参加意识和情感态度。评价必需在详细的交际情境中进行，让同学担当有实际意义的交际任务，以反映同学真实的口语交际水平。”依据“标准”的要求，同时又依据口语交际有极强的即时性和情境性的特点，对口语交际要采纳三条评价途径。

（一）口语交际课上的评价

交际课上的评价可实行老师评价、同学互评和同学自评相结合，同学互评和自评为主的方式。评价时可以采纳一些较为感性的语言，如，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍老师，似乎也来到了那个迷人的地方！”同学进行的评价要侧重与力量、情感与态度。

（二）在语文教学的各环节中评价

这种途径以老师的评价为主。在语文教学各环节中，同学在回答问题、争论、沟通时可表现出口语交际的力量，但自己并没有意识到自己在进行交际活动，所以老师此时应侧重即兴评价、即时评价，关注同学的情感和态度，对同学的口语交际技巧、仪态、口语表达的内容与效果等赐予适当反馈。针对性评价是抓住同学语言表达中的一些详细语言现象进行表扬，这样的评价比较详细，可以强化同学的有意留意，使说者和听者都能获益。如，“说得对！”“说得清晰明白！”“说得通顺！”“说得详细！”“说得生动、形象！”“你能用‘感谢’，真是个有礼貌的孩子。”

（三）利用口语交际形成性评价表

在详细操作中，不同学段、不同时间段可以有所增删和更改，以体现学段差异和班级状况差异。可结合不同学段的特点分层实施，第一学段重点评价同学能否“完整地叙述”，其次学段重点评价“言语流畅，表达有条理”，第三学段则将评价的重点落在“解释、说明、表达自