师幼对话教学研究综述

师幼对话教学研究综述

一、对话教学的内涵

随着人们对幼儿教育重视程度的提升，关于师幼对话的讨论也慢慢丰富起来。目前，幼儿教育领域对师幼对话概念在界定上存在肯定的差异，但其内涵大体相同。叶平枝将师幼对话详细划分为日常活动中的师幼对话和教育情境中的师幼对话，并重点讨论教育情境中的师幼对话。他认为，真正的师幼对话应当是涵盖教育性的相互倾听和言说，需要师幼彼此放开自己的精神世界，从而获得精神的沟通和价值的共享。“教育情境的师幼对话指在教育情境（如嬉戏、作业等教学活动）中，老师和幼儿在相互敬重、接纳的基础上，通过语言和倾听，达到互动和共享的学习过程。”与日常活动中的师幼对话相比，它具有较强的目的性和教育性。林小佩的界定相对来说比较全面和精确     。她认为，师幼对话是指“在幼儿和老师之间以幼儿园的生活、嬉戏和教学为话题，共同构建意义的过程，同时是师幼之间叙述和倾听的过程，并且也是师幼之间的情感沟通并达到共识的过程。”这一概念界定既将幼儿园各领域的教育教学活动和一日活动包括在内，又强调了师幼对话的过程性。

二、对话教学的类型

依据对话主体分类：佐藤学在综合了维果茨基和杜威的学习理论之后将对话教学分为三种：第一种是同学同客体的对话。同学面对教学内容的概念、原理和结构，进行观看、试验和操作，运用概念和符号，建构客体的意义。其次种是同学同同学自己的对话。同学通过与自我的对话，重构已有的内部阅历。第三种是同学同他人的对话。包括师生和伙伴之间的对话。国内学者依据对话主体的不同也将对话分为三种类型：第一、施良方、崔允?t两位教授将师生之间的对话称为问答行为，而将生生之间的对话称为争论行为；其次、程亮等将对话分为师生对话、生生对话、同学-文本对话以及老师-文本四种类型；第三、靳玉乐将对话分为师生对话、生生对话、师本对话、生本对话、老师的自我对话、同学的自我对话。

依据对话观念分类：张华教授也将对话教学分为四种类型：苏格拉底式对话教学、美国教育家杜威的民主性对话教学、巴西教育哲学家保罗?弗莱雷（PaoloFreire）为代表的批判性对话教学、德国教育哲学家波尔诺夫（O.Fr.Bollnow）和美国教育哲学家马辛?格林（MaxineGreene）为代表的生存性对话。北京高校王松涛依据人与人交谈的不怜悯况将交谈分为四种类型：聊（没有明确目的，也不追求任何结果）、辩（证明我对你错，最终实现我赢你输的结果）、商（相互妥协，彼此折中，最终达成一个全都的结果）、谈（公平、自由和公正的沟通和沟通），他认为只有第四种类型的“谈”才是真正意义上的对话。

三、对话教学的实施途径

叶平枝论述了教育情境中开展师幼对话的途径：把握教育时机、建立学习共同体、老师要擅长惊异，擅长把握幼儿的爱好，并将幼儿的爱好变成惊异。老师要擅长倾听，擅长确定对话的时机和方式。张增田，靳玉乐将对话教学分为三种，并分别论述了实施途径：（1）言语型对话分为师生对话和生生对话，问答式是教学中师生对话的常见形式。钟启泉先生认为没有沟通就不行能有教学，失去了沟通的教学是不行想象的。（2）理解型对话师本对话是老师以其持有的“成见”为前提对文本的理解。同学与文本的对话过程是同学用自己已有的阅历、学问和情感去体验和建构文本意义世界的过程；（3）反思型对话反思是自我对话的基础和途径。姜勇、庞丽娟从使师生交往具有“对话”精神的角度探讨了对话教学的途径：老师要坚固树立“我-你”师生交往观；老师要了解、理解与宽容儿童；老师在教育教学过程中要有学问、阅历、技能、情感以及民主公平的精神性投入。

涉及师幼对话教学文章的讨论主要从对话教学发生的不怜悯境以及理论和实践层面对对话教学的内涵进行了讨论，师幼对话是师幼双方在公平的基础上围绕幼儿园的学习、生活活动绽开对话，是一种彼此倾听对方、共享想法和阅历的过程，最终师幼之间达到情感上的沟通。我们都知道，无论是在基础教育阶段还是学前阶段，完整的教学都少不了教育者、受教育者以及教材，良好的教