部编人教版五年级下册语文 14刷子李 教案（教学设计）

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档14刷子李（精读课文）教学目标：1.会认本课7个生字，会写15个字，理解由生字组成的词语。2.默读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。3.能抓住重点词句体会文章是怎样表现“刷子李”技艺高超的，感受独特的语言韵味。4.学习作者抓住细节等描写人物的方法，把一个人的特点写具体。教学重点：住重点词句把握人物形象。教学难点：学习作者抓住细节等描写人物的方法，把一个人的特点写具体。教学课时：2课时第一课时课时目标1.会认本课7个生字，会写15个字，理解由生字组成的词语。2.默读课文，了解“刷子李“高超的刷墙技艺，想象“刷子李“刷墙时的风采。教具准备小学课件资源教学过程一导入新课1.谈话揭题：小嘎子、车夫、严监生，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位不普通的手艺人，他就一刷子李。（板书刷子李）2.启发交流解题：“刷子李“是一个人的绰号，从这个绰号中我们可以得到哪些信息？3.引导思考：像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，这些人都能称为“刷子李”吗？为什么叫他“刷子李”呢？他又“奇”在哪儿呢？4.出处简介。本文选自《俗世奇人》，书中所述之事，多以清末民国初天津卫的市井生活为背景。天津卫，天津的别称。冯骥才偏爱写“俗世奇人”,自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”“泥人张”等。5.《俗世奇人》写作背景。晚清光绪年间，天津卫本是水陆码头，居民五方杂居，性格迥然不同，然而，燕赵之地，血气刚烈；水咸土盐，风俗习惯强悍。近一百多年来，列举所有中华大灾大难，没有一个不首当其冲，于是产生了各种怪异人物，既在显赫上层，又在市井民间。作者听了很多，长记在心，所以，随想随记，描绘了解放以前出现的社会风土人情；一人一篇，互不相关，最后写成一书，名为《俗世奇人》6.作者简介。冯骥才，中国当代作家。主要作品有《俗世奇人》《神灯前传》《三寸金莲》《雕花烟斗》等二、初读课文1.学生自读课文，要求：(1)大声流利地读课文，读准字音，读通句子。(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3.检查学习效果，教师相机指导。刷浆：文中指用刷子在墙壁上刷石灰浆。规矩：指一定的标准、法则或习惯。绝活：最拿手而有特色的本领；绝技。半信半疑：有些相信，又有些怀疑。派头：气派。稀溜溜：文中形容粉浆很稀的样子。悠然：悠闲的样子。屏障：像屏风那样遮挡着的东西(多指山岭、岛屿等)。神圣：极其崇高而庄严；不可亵渎。侵犯：非法干涉别人，损害其权利。露馅儿：比喻不愿意让人知道的事暴露出来。难堪：难为情。三、再读感知1.再读课文，互相交流：这篇课文主要写什么？预设:这篇课文以刷子李刷墙的高超技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领。小结:这篇课文以刷子李刷墙的高超技艺为话题。作者写刷子李的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”然后作者从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但看师傅干了这么久的活下来，“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，师傅那如山般的形象轰然倒去。不料刷子李最后揭开谜底，那白点原来是黑裤烧了一个小洞，里边的白衬裤打小洞透出来造成的！一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。2.理清课文层次。第一部分（第1、2自然段）：表明人物身份及其技艺之高超。第二部分（第3—11自然段）：通过曹小三的所见所闻证明刷子李名不虚传。3.读完课文，你们感受到了什么？预设：读完课文，我们感受到了刷子李高超的技艺。第二课时课时目标1.能抓住重点词句体会文章是怎样表现“刷子李“技艺高超的，感受独特的语言韵味。（重点）2.学习作者抓住细节等描写人物的方法，把一个人的特点写具体。（难点）教具准备小学课件资源教学过程一、课前导入教师口述：通过上节课的学习，我们初步掌握了课文的主要内容，理清了文章的脉络。这节课，我们来学习作者是怎样表现“刷子李”技艺高超的。（板书刷子李）二、品读释疑1.从哪些地方看出刷子李技艺高超？预设:“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。”作者运用夸张的修辞手法，从感觉上写出了刷子李技艺高超。“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”从“叫绝”“必穿”“绝没有”可以看出刷子李技艺高超，是粉刷界的奇人。［板书传说引奇人刷浆时必穿一身黑（习惯奇）］“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”从“一举、划过、立时、匀匀实实、白得透亮、白得清爽”这些词语中，可以看出刷子李刷浆技术娴熟，动作灵巧，刷的效果非常好。“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”这句话写出了刷子李刷墙时的动作。从“悠然摆来，悠然摆去”可见其动作非常熟练，已进入一种出神入化的境界，给人的感觉，他不是在做一项又脏又累的活儿，而是在进行一项艺术创作、艺术表演。［板书事实见奇人刷子李悠然摆来，悠然摆去（动作奇）］“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”这一句写的是刷子李刷过墙面后墙面的样子，作者用比喻的修辞手法把刷过去的墙面比作雪白的屏障，言其平整和雪白，充分说明刷子李技艺高超。［板书雪白的屏障（效果奇）一正面描写（动作奇）］2.你怎么看待刷子李给自己立的规矩？预设：“只要身上有白点，白刷不要钱”这是一个奇特的规矩，说明刷子李对自己要求很高，还可以看出他一定有这个能力，所以才自信地立下此规矩。［板书刷完身上有白点不要钱（规矩奇）］3.验证师傅绝活时曹小三的心理有什么变化？作者为什么要写他的心理变化？预设：“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。”这句话是侧面描写，曹小三仔细搜索后，发现师傅身上确实无白点，表现了刷子李的技艺高超，令人难以置信。“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严”因为他亲眼见到师傅真有如此高超的技艺，他感到惊愕，内心受到震撼，虽是事实，但他不敢相信这是事实，可又不得不承认这是事实。这身黑衣服上无一个白点，就是师傅高超技艺的见证。因而，他觉得那件“黑衣服”具有一种威慑力。实际上，是师傅凭着高超的技艺在徒弟心中树立了威严。“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。”这句话用比喻的修辞手法，传神地写出了曹小三看到白点后极度失望的心情。这样写使表现刷子李的“奇”再起波折，达到欲扬先抑的效果，能又一次使刷子李的“奇”得到渲染。小结：曹小三的心理变化过程是：“佩服——失落一敬佩山服口服“,通过写曹小三的心理变化过程从侧面突出刷子李技艺的高超。（板书曹小三：果然……居然……竟然……发怔发傻—侧面描写）4.怎样正确理解“好好学本事吧这句话？预设：这句话意味深长。刷子李告诉徒弟曹小三，不要以为别人的名气都是虚的，那可是名副其实的。他教育徒弟要好好学本事。手艺人必须有本事，本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。5.“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定能明白呢。”这句话有几层含义？预设：这句话有三层含义：一是刷子李确有绝活，这一绝活，若没有亲眼看见，怎么也不会相信是真的，说明刷子李技艺高超。二是刷子李有此绝活是其自我挑战、不断磨炼的结果。三是刷子李的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感触很深，获益甚多。三、写法探究抓细节进行描写本文在描写刷子李这个人物时，抓住他刷墙时必须穿一身黑衣服、刷墙时的动作等这些细节进行描写来表现他高超的技艺。课件出示：烈日下，田野里，母亲挥动着锄头，在她那黑黑的面颊上，布满了细密而晶莹的小汗珠。渐渐地，这些小汗珠汇集成一颗豆粒般的大汗珠，顺着母亲布满皱纹的脸颊往下淌，淌到下巴时挂了片刻，摇摇欲坠。这一刻的汗珠在阳光的照耀下，是那样晶莹璀璨，银光四射。然而，汗珠瞬间就掉了下去，滴进母亲脚下那片热土，激起一片小小的烟雾。这段文字抓住母亲劳动时脸上的汗珠这一细节进行描写，重点突出了母亲劳动的辛苦。小练笔：在生活中，哪些细节打动了你？写一写。四、课文主旨这篇课文以刷子李刷墙的高超技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，表达了作者对奇人刷子李的肯定和赞叹。五、课堂小结文章通过正面描写和侧面描写，突出了刷子李的高超技艺，在刻画人物形象时，采用细节描写，抓住刷子李刷墙的动作和效果，以及通过曹小三的视角展现“黑衣黑裤”等这些描写，把刷子李这个人物形象写活了。本文生动有趣，幽默风趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。教学反思成功之处：在教学中，教师能让学生充分阅读，谈读书感受，充分唤醒学生的想象，以激发兴趣，从而达到保持学生注意力，理解文本的目的。在这节课的教学中，教师抓住重点词句，引导学生体会人物心理的变化，把握人物形象。同时还引导学生分析作者表情达意的方法。这对学生阅读和写作能力的提高都十分有益。不足之处：教师在教学中应当相信学生，放手让学生自己感受人物心理的变化，只需要在学生确实难以理解的时候指导，这是今后要注意的。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《自相矛盾》课堂实录课前板书：自相矛盾师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？生：我们学里面表达的寓意师：寓意——也就是道理。要明白这个道理吗？生：要。师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？生：故事。师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习？生：老师说一个意思，我们来回答。生：相互交流。师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？生：是。师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提？生：我们提。师：谁来解决？生：老师解决。师：不可能！我一个问题也不给解决。谁来解决？生：我们自己解决。师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么？生：读课文。师：说得好！读（板书：读）。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？生：讨论。师：我提个建议。我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）生：（齐）表演！师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？生：好！板书：读演论（议）师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！（学生自读，很投入）师：停。我问问：谁能把这个故事读下来？（学生纷纷举手）师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。（学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入。）师：读得还不错。师：谁再来读课文？（指一名女生来读）师：一个字都没有错，非常好。我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。下面再来读，要求你读出感情，谁来读？（指一名同学读，读得较好）师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？生：学好语气。师：（对大家）这个人一直在干什么？生：自夸。师：通俗地讲就是在吹牛。好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。（学生练习读）师：（指一生）你来吹一吹，大家看他吹得像不像。（生读，读得一般）师：有没有吹牛的味道？（生笑）师：谁再来吹一吹？要真的像吹！师：好，他吹得不错。师：好，再吹。这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。你来读！（指一生）（生读，较有感情。）师；（走到学生跟前，随手拿起一本书递给他）这就是你的盾，拿着它，再吹一次！生：（兴奋地举起书，声音拉长）吾盾之坚，物莫能陷也。师：谁再来吹？（又指两名同学举“盾”吹，相机指导读出感情）师：大家一起来吹一吹吧！（全体学生一起举“盾”吹，同学们很兴奋，放得开，“吹”得很投入，时而夹杂着笑声）师：吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹？生：（语气较平淡）吾矛之利，于物无不陷也。师：看来，我还得给你个家伙，（随手拿起学生的笔递给他）给，拿着！生（笑，提了精神，较有劲）吾矛之利，于物无不陷也。师：好！马上会吹了嘛！谁再来？（又指两名学生都执“矛”读，很有感情）师：全班一起来！（全班学生都拿笔作矛，练读，入情入境）师：有意思！比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那个楚国人，看谁吹得像！（学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心）师：哎呀，你们真会吹，都够国际水平的！（生笑）好象还有一个人的话，谁的？生：围观的人。师：也就是旁观者。谁来读旁观者的话？生（读）：以子之矛，陷子之盾，何如？师：好，谁再来学学？（又指几个学生读）师：不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。（生笑）这样，（指自己）我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话？（一生站起来“说”，仍有些拘谨）师：你当我是谁？还当我是老师？我是那个楚国人！我牛皮吹得那么大，你怎么说我？（生又对师“说”了一遍，语气有进步，手好象要做姿势，但没好意思）师：没事儿，可以用手指我，我不生气！（生笑）你说不好这句话，我还不让你坐下呢！生（大胆用手指老师，身体随语气摇晃）以子之矛，陷子之盾，何如？师：怎么样呢——再拉点长音更好！（生再“说”一遍）师（摸生的头，赞许地）这就对了，你“说”得越气我，我就对你越满意。请坐！谁再来气气我？（又指一生“说”。教师发现学生读“以子之矛，陷子之盾”一句时，都把重音放在“矛”和“盾”上）师：还有不同的读法吗？（学生沉默）你们听老师来读一次。以子之矛，陷子之盾，何如？（教师读时突出“子”）师：我们读的有什么不同吗？生：语气不一样。生：我们都强调“矛”和“盾”，老师强调“子”。师：为什么呢？生（稍顿后）我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打……师（指黑板上“自相矛盾”）对，是想突出这里的哪一个字？生：自。师：这样读行吗？你们也来试一试。（学生模仿老师读）生（忽然举手）老师……我觉得我们那样读也可以的。师：（稍沉思）哦——你再读读看。生（又读一遍，解释）我们强调的是“矛”和“盾”，因为刚才楚国人吹的是矛和盾，现在就是让他的矛和盾打一场。这样……也有道理的。师（用心地听）你说的像绕口令，不过还绕得挺明白的。（问众生）他讲的有没有道理？生：有。师：你们的读法行不行？生：行。师：真好。你们看，一句话就有两种不同的读法，又都那么有道理。有意思吗？（生：有）还得冲我来，全体同学都做旁观者，我是楚国人，加上手势，说！（全体学生“说”这句话，有些已站起来做出手势，场面活跃）师：（等学生静下来）读过瘾了吧？下面干什么？生：演！师（故意一撇嘴，话风一转）：没那么容易，你现在上来演，太便宜你了！课件出示《自相矛盾》楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。（学生已静下来，专注地看课件并小声读）

师：读读，不要大声，可以轻声读。（生轻声读）师：谁有什么发现？生：这是俗语。师：俗语？就是说生活中大家一般都这样讲话？这位同学其实想告诉大家的是这和我们平时说的话不一样。谁知道这叫什么？生：论语。师：那是孔子说的话，后来记下来的。我告诉你们吧，我们现在读的很多文章，一听就懂，比如以前学的《南辕北辙》，叫白话文。古人写的文章叫文言文。（板书：文言文）师；学文言文有个方法，你弄懂没弄懂不一定非要讲出来，关键是读。你只要读好了，读对了，读出来别人一听就明白了，我们也就知道你懂了。也就是说把你理解的要读出来。好，再练练，一会儿读给大家听。（学生自己练读）师：（提示）文章不长，关键看哪里要连起来读，哪里要停顿，很有讲究。谁来读？（一生读，误读“曰”为“日”）师：（板书：曰）谁认识它？生：yue师（板书：日）这个呢？生：ri师：有什么区别？（生不语）师：你们老师高吗？生：高。师：瘦吗？生：瘦。师：那就像“日”。看我，身宽体胖，就像“曰”。什么叫曰？生：“说”的意思。师：对。“谁曰”就是———（生：谁说）那么，“吾”是谁？生：我。师：好，下面我再请一位同学读，请一位读书好的同学读给大家听，看能不能把大家“读懂”。（学生推荐钱拾雨读，但他似有不通之处，显得有些犹豫）师：（亲切地）你读，要有问题咱们商量商量。然后，读好了，你再带大家读，好吗？（生读得完整，没有错误，断句基本正确，只是不算流利）师：一点没读错，真不简单！要是读得再连贯一点，像说话一样就更好了。好，谢谢你。（与生握手，然后面向大家）大家跟我读一遍。（教师逐句带学生读一遍）师：你们刚才通过读，明白古文的意思吗？古文讲了一个楚人，一直在干什么？生：吹牛夸口。生：吹矛誉盾。师：先吹什么？生：吾盾之坚，物莫能陷也。师：后来他又吹什么？生：吾矛之利，于物无不陷也！师：后面有个人问他什么？生：以子之矛，陷子之盾，何如？师：答得好！有个字，什么意思？（师指“鬻”字）生：（马上接嘴）卖。师：（师走近投去赞许目光）你没举手就发言，还说得这么好。还有，“誉之曰”中的“誉”什么意思？生：夸口。生：吹牛。师：“陷”怎么讲？（生不解）师：其实，在白话文里有个词可以代替。生（快速读书上课文后）：戳穿。师：还有一个。“其人弗能应也”，“弗”什么意思？（生稍顿）连起来读读看。生：“弗能应”就是不能回答。师：对，全解决了！你们真了不起！来读吧！拿起你的盾，（学生又拿书作盾）说，‘吾盾之坚，物莫能陷也！’（生模仿师读）师：拿起你的矛，再说！生：（兴奋地）吾矛之利，于物无不陷也！师：现在同桌互相吹一吹。然后———（师看表）我给你们两分钟时间，大家来记记这些话。准备表演！（生自由读、记忆，准备表演）师：谁来做楚国人？谁来做围观的人？（挑选学生，找好道具——一块小黑板作“盾”，教鞭作“矛”）师；台词要是忘了，这次可以看黑板。（学生表演，对话比较流利，但有些拘谨）师：好，两位同学能流利地说台词，不错。再请两位，这次我给他们增加点儿难度，要把表情演出来。（两位学生上台表演，表情夸张。扮演“楚国人”的同学在“旁观者”质问后张了几张嘴）师（及时地）别动！大家看这个楚国人的表情，用哪一个词形容？生：哑口无言！（此为书上词语）师：为他们的精彩表演鼓掌！（学生鼓掌，情绪高涨）师：同学们，你们看，今天我给你们这篇文言文让你读，通过和书上的故事来比较，就容易懂。第一次接触文言文，读得不太好，没关系。下面我们进入第三个环节----议。师：读了这个故事，你想说什么？生：我想说，不论做什么事情都要实事求是。生：我知道了人们常说的：吹牛不打草稿。师：对，这个楚国人吹牛之前打草稿了吗？生：没有。师：所以啊，前面说盾坚固，后面又说矛锐利，如果他打草稿。还会这么说吗？生：不会。师：看来要夸一个东西之前要先打打草稿，不能太夸张。生：我懂得了生活中能做什么事情，就说什么事情，不能胡说。师：好。咱们帮帮这个人，这样可不行，有人去买他东西吗？（生摇头，表示没有）师：我们来帮帮他，看怎么说最好——既夸了东西，又不吹牛，东西还好卖。也算是替这个人打打草稿吧！生：（上台来，举起“盾”）我的盾是世界上最好的盾，谁的盾敢和我的盾相比？

（又拿起矛）我的矛是世界上最好的矛，任何矛也比不上！师：好卖吗？生：没卖过不知道。（众生笑）师：你的盾是世界上最好的？吹得更大。谁来反驳他？生：用世界上最好的矛，戳世界上最好的盾，那会怎么样呢？（生与生展开“辩论”，僵持不下）师（见此情况，上前调解）：你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的？生：……师：盾的好与坏用谁来检验？生：矛。师：矛的好与坏用谁来检验？生：盾。师：那你的话是不是也有