阅读教学的有效途径 董亭君

初中阅读教学的有效途径广元市民盟烛光初级中学董亭君内容摘要：在阅读教学中，情感创设由点到面是一种有效的途径，在运用这种教学方式时，要在注重教育理论的基础上，注重文学理论，强化学生的情感体验。结合具体的文本创设情境来激发学生的阅读兴趣，并设计恰当的主题来指导学生完成阅读的教学目标。关键词：阅读情感由点到面一、阅读教学要有学生的情感体验《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。”营造轻松、愉悦、和谐的教学氛围，构筑起一座连接老师、学生、教学内容之间心灵沟通的桥梁。特别是阅读教学，学生在情感上与文本有共鸣这就是阅读教学的有效途径。有情感共鸣的教学方式必将促成师生之间、生生之间、师生与文本之间的心灵沟通与交往，从而达到师生间、师生与文学作品中的人物心灵彼此敞开、彼此倾听，实现对文本意义的重建与超越，达到阅读教学的终极目的。在阅读教学的对话教学活动中，师生都作为主体而存在，这里没有权威，只有来自各个领域的不同的声音。教师在与学生的阅读教学中，运用情感体验的途径，激发学生的兴趣，引导学生的阅读与学习，鼓励学生把阅读的感悟运用话语从脑海的积淀中释放出来。教师不应该是阅读课堂的管理者，也不应该是知识的传声筒，他和学生一样，只是整个教学过程的一个参与者。与学生共同阅读，共同感悟。在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生迷惑时，是个思路清晰的指引者。只有这样，才能达成相互理解，以及对文本内容的真正理解。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的，虽然由于知识和人生经历的不同，或许会文本有不同的理解，但正是

这种差异才真正体现出阅读教学的魅力。如果教师能够运用对话这样一种途径走进课堂，那课堂才真正是属于师生双方的。学生的主体地位才能得以确保，学生的阅读兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。阅读教学要注意创设情境。运用情境来调动学生的情绪，是学生参与到对话教学中来。所谓创设情境，就是要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境，鼓励学生在学习中、在体验中去挖掘知识更广、更深的意义，这样才有可能使阅读教学的价值和意义得到充分的展现。如我在教授《祝福》这篇课文时，就创设了这样一个情境：把整个课堂模拟成祥林嫂死后，侦探小组的调查现场。调查的就是祥林嫂的死因，让班上的学生做侦探，侦探小组有探长一人，助手一人，记录员一人。让班上其他学生以学习小组为单位，分别指定鲁四老爷一人，四婶一人，还有柳妈、祥林妈、阿毛的大伯等人，其余的为鲁镇上的其他人，探长可自由提问，但要求提出的问题应以课文为依据，通过对话来调查祥林嫂的死因，分析人物形象，揣摩人物情感，设计人物语言来把握人物性格。这一情境的创设调动了学生学习的热情，台上台下群体投入，思维活跃。学生阅读的激情就充分的调动了起来。真正的情境创设应该是能引起师生共同兴趣、共同思考、共同探求、共同解决问题的主题，应该能引起学生自由地思考、自由地叙述他们的疑问和见解。《祝福》这篇课文的教学设计，就要围绕“祥林嫂的死”来创设。主题的表述形式通常是“发问”，但要做到能激发学生们的思考以及给他们思考提供方向和一定的时间。在具体实施中，我们可以结合文本，从学生实际出发，联系生活，让学生有感而发，并和学生一起筛选主题，力求能牵一发而动全身，找准解决问题的切入点。实现小说阅读教学的高效率，达到高效课堂的要求。二、语文阅读教学要体现阅读体验的层级递进。由一个切入点切入，引导学生深入解读文本。在做阅读分析时，一般都从内容及形式两个方面对作品进行分析和讲解，学生思维较局限。从一个情感共鸣点进入，指导学生融入作品中，每个人的感受都会是不同的。象“祝福”的教学就需要教师和学生

要有针对性的设计问题，设计的问题要注意对象，注意人物与祥林嫂的接触，不能脱离了文本的情感。有针对性的设置问题，引导学生，才是我们提倡的有效的阅读的教学途径。在课堂实践中，我们可以组织两人小组、前后四人小组、六人学习小组、全班等全方位、多层次合作讨论相结合的形式，并始终在其中有机渗透师生间、师生与文本间的对话，把合作学习营造成一种阅读模式。只要能做到点面结合，科学有序，就能为阅读教学顺利开展提供有力保障。在阅读教学中，教师应该尽力去打破学生大脑中的常规，激起学生的思维活动，引导他们在生疑――质疑――释疑的循环往复中探求知识，发展智能。同样以“祝福”为例，主题是“祥林嫂死了”，学生就会生疑，祥林嫂是谁？她为什么死了？她是怎么死的？中国这么多的人死了，鲁迅为什么单单要写祥林嫂？・・・・・学生的调查过程，其实就是释疑的过程，也是对文本的阅读、理解的过程。学会质疑，并鼓励学生有自己独特的阅读感受；对学生所提出的问题或见解要去和学生平等友好地共同深入挖掘、深入探讨这就是由点到面的过程。。当然，还应激活文本资源，调动起学生的学习兴趣，放手让学生参与更具实质性的探索过程，并从中不断获得真知。比如学生读《边城》，对孔翠翠既感到可悲（因她善良天真），又觉得可笑（因她痴情愚昧）；对她的遭遇，既认识到特定的社会环境，又认识到这是表现人性的善良。同时，学生还认识到作为现代人，不应用我们今天的眼光去看翠翠。对于《祝福》里表现出来的冷漠、麻木、愚昧，更应该让我们知道，亲人、邻里、同学之间――尤其是当他们遇到不幸时，大家要多一份关爱，多一份同情，多一份支持。可以说在阅读教学中，情感体验就像源头一样的存在。教师在教学过程中要“动之以情”，以此来调动学生的兴趣，用情来打动学生，这样就可以激发学生情感的浪花。让学生们理解美、欣赏美的同时还能够创造美。让学生学会在鉴赏真善美、批判假恶丑中观照自己的人格，培养正确的审美观、价值观、人生观和世界观。只有