信息技术融合与应用下的群文阅读-以《颜色描写的秘密》群文阅读课为例

信息技术融合与应用下的群文阅读-以《颜色描写的秘密》群文阅读课为例

Summary：本文以《颜色描写的秘密》群文阅读课为例，论证了信息技术2.0背景下，信息技术与语文群文阅读领域的融合与应用有效提高了教学效率，有力地增加了学生阅读量，革新了学生的阅读方式。Keys：信息技术2.0

融合与应用

群文阅读

颜色描写一、案例背景群文阅读是近些年在我国悄然兴起的一种具有突破性的多文本阅读教学模式。2007年10月，在南京举行的第四届“两岸四地”教学观摩暨研讨会中，台湾省学者陈易志开展了一次新型的多篇阅读课，他同时选择了六篇课文，提出问题，引导学生一步步解决问题，最终归纳出这一组文本的异同。这堂课已经初具“群文阅读”的雏形。2010年11月27日，蒋军晶的一堂《创世神话》群文阅读教学实践课，在五十分钟的时间里，蒋老师组织学生读了7篇文章。这一堂“清冷”的阅读课引起了国内诸多学者对“群文阅读”教学的关注。2011年，重庆“树人教育研究院”在国内率先扛起群文阅读的大旗，于泽远等人明确地对“群文阅读教学”的概念作了界定，将全民阅读深入地向校园推进。2013年，在重庆人民大礼堂举行了以“群文阅读——行进中的思考”为主题的第三届儿童阅读与创意教学观摩研讨会，至此，“群文阅读教学”在中国大陆如火如荼地开展起来。随着现代信息技术的发展，多媒体设备的普遍应用，学生的阅读方式得以革新，有力地增加了学生阅读量，群文阅读显得更能满足学生的发展需求。那么在信息技术2.0的背景下，群文阅读课堂教学中信息技术的融合与应用，是如何提升课堂效率的呢？下面，我便以《颜色描写的秘密》为例，谈谈信息技术融合与应用是如何优化群文阅读课堂教学的。二、案例开展本次群文阅读课，我选择的议题是“颜色描写的秘密”。之所以选择此议题，是因为我发现多数小学三年级的学生只会用简单的词语罗列颜色，表现不出色彩的美。为此，我准备让学生通过一堂群文阅读课的学习，构建起色彩描写的初阶体系。在本次课中，信息技术彰显着它强大的辅助力量。（一）线上备课，聚合筛选群文阅读是教学中比较难组织的一种类型。第一，议题的选择不但需要具有一定的探究性，而且需要能为学生的知识内化与生长提供空间。第二，群文阅读教学要求材料的选择聚合任务重。教师在开展群文阅读教学前，必须花费大量的精力来组文，从浩如烟海的书刊中选取既符合学生知识水平，又能体现议题中心的文章是一件非常繁琐而复杂的工作。第三，群文阅读教学的预设要有互动性。教师要提前提炼与加工问题，才能在课堂上让学生通过自主阅读体现出思维的碰撞与阅读本身的可探究性，以便营造出更好的课堂互动氛围。因此，教师课前教学准备的工作量非常大。针对这个问题，我们磨课团队的教师们采用线上备课，调动集体智慧来共同完成此选文工作。在信息化2.0的时代背景下，大家利用QQ、微信、钉钉等在线交流软件，实现选文的即时互动；更可以使用一些搜索引擎和办公软件，随时补充共同完善，整个备课过程高效快捷互动性强，使群文阅读备课的教研效果得到有效提升。经过综合考虑，围绕本议题我们团队选择了《火红的枫叶》、《春》和《火烧云》选段。（二）充分利用信息技术，优化群文阅读课堂教学1.图片导入，激发学生学习兴趣为了丰富学生的认知，将学生的好奇心转化为求知欲，开课之初，我充分利用信息技术海量素材的优势，为学生播放世界各地的美景图，图文并茂，使学生在欣赏美景时，又能强烈感受到艳丽色彩的视觉冲击，从而揭示课题：作家笔下又是如何描写这些缤纷的色彩的呢？激发学生的学习兴趣。2.利用多媒体辅助学生理解在单篇带多篇的教学中，我精讲《火红的枫叶》选段，抓住关键句“它比朝霞还红，比玫瑰还红”，引导学生关注作者运用的“对比”手法来突出枫叶的红色。但在实际生活中，学生所见到的朝霞和玫瑰都各色各样，在加上三年级的学生还停留在形象思维上，抽象思维欠缺，无法通过单纯的老师讲解和朗读感受到对比的妙处，所以，我适时用课件出示了“朝霞”“枫叶”“玫瑰”的图片，让学生看图片朗读该句。有了具体的图片和色彩做支撑，学生便能理解“对比”手法的妙用，并懂得在描写简单的色彩时，可以用上此方法。3.通过信息技术呈现思维联系群文阅读是一个通过学习一组有层次的文章构建新的知识系统的过程。在单篇精讲完《火红的枫叶》后，我放手让学生自学《春》和《火烧云》的选段。我将学生分成四人小组，利用课件出示导学单，让学生在学习提示下自主合作学习。这样既能引发学生的思考，又能用问题有效地引导学生的思维方向，做到思维化与任务化有效整合。经过充分的小组合作学习后，学生反馈学习所得，我相机利用课件出示相关语句，并引导学生在读中悟。在解决《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”和《火烧云》中的“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”关键句时，我都利用了课件呈现相关图片，让学生建立形象思维连接，有效地攻克了课堂难点。在学生充分交流与朗读感悟后，我引导学生借助大屏幕上显示的已经完成的导学单，分析本节课关于“色彩描写”可以用到哪些方法？通过纵向对比，再借助板书，学生很快明白，要想把颜色写得生动具体，可以用上“对比”、“比喻”、“排比”的修辞手法。4.借助信息技术，拓展阅读教学空间在运用所学拓展议题部分，我设计了两组有层次的问题。一组是天空、海水和宝石的图片，让学生补白，旨在训练学生运用“对比”的手法描写事物的颜色。在多媒体图片的加持下，学生可以快速而灵活地运用在本堂课中所学到的知识来解决该题。另一组问题是根据所出示的菊花图片，以开放式的问题检验学生运用本课所学到的方法描写图中花朵的色彩。许多学生不但会用单一的方法描写色彩，甚至个别学生还能叠加运用本堂课所学到的几种方法来描写菊花的色彩。不得不说，在信息技术的融合与应用下，本堂群文阅读课比较有