“三新”课程背景下语文大单元教学中逻辑思维能力培养渗透策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“三新”课程背景下语文大单元教学中逻辑思维能力培养渗透策略

——以贾谊《过秦论》杜牧《阿房宫赋》苏洵《六国论》 群文阅读教学设计为例

摘要：“三新”课程背景下高中语文教学，逻辑思维教学占有重要的地位。语文课堂要通过大单元教学的有效实施，培养学生辨识、分析、比较、归纳、概括、演绎等多方面的逻辑思维能力。 关键词：“三新”课程，大单元教学，逻辑思维能力，语文性

引言：本文针对目前高中语文课堂逻辑思维能力培养不足的现状，结合“三新”课程，通过解读《普通高中语文课程标准》《中国高考评价体系》，论证了逻辑思维能力培养的重要性以及在语文课堂实施的可行性，并通过以《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计为例来加以阐释和说明。一、逻辑思维能力培养在当前“三新”课程背景下高中语文教学中的地位和意义。“思维发展与提升”是《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）明确的语文学科核心素养之一，且与其它核心素养是一个整体。思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。其中发展逻辑思维能力在高中阶段尤其重要。高中阶段是是学生身体和心理成熟的重要阶段，同时也有培养学生思维能力的有利条件，尤其是语文教学，学生的学习内容更加系统，更加全面，学生的接受能力也比较强，所以这时期的语文教学要更加注重学生思维能力的培养，提高他们的逻辑思维能力，引导他们的思想更加严密，更具逻辑，对学生的成长发展尤为重要。逻辑的含义不仅是指抽象计算，而且也涵盖着一定思想、理性的内涵，它的基本属性是指事物或思想的规律性。语文学习与逻辑思维是紧密相关的。如果学生逻辑思维能力差，至少我们可以从语文的素养的表现上看出两个显见问题：一是在阅读上不能清晰的理解文章，阅读能力比较差，二是在写作方面会出现杂乱无章、不知所云的问题，文12022年安徽省中小学教育教学论文评选字组织表现能力差。所以，单从语文学习上看，培养学生逻辑思维能力也是十分必要的。二、当前语文教学中逻辑思维能力培养现状和存在的问题。统编版高中语文选择性必修中册第四单元专门安排了《逻辑的力量》这一单元的教学，这也充分说明了逻辑思维能力培养的重要性。但是在实际教学过程中，逻辑思维能力的培养在语文教学中还存在许多问题。主要表现在：1．教师存在对逻辑知识掌握不够，对逻辑思维教学存在认识不到位的问题。逻辑教学需要教师有较为深厚的逻辑学理论知识基础，但是由于很多教师对这一层面的知识较为欠缺，因而在教学中往往显得束手无策。笔者调查过《逻辑的力量》这一单元的教学情况，很多老师或是直接借用逻辑理论直接教学，或是选择就课本内容简单略过，主要原因还是对逻辑学的知识掌握不足，无法进行有效和深入的逻辑教学，也就更不能结合语文学科的特点实施有效的逻辑思维能力培养了。2．教师的教学理念转变较慢，对逻辑思维教学重视程度不足。当前，虽然大多数省份已经进入“三新”课程阶段，语文教学要求普遍推进大单元教学。但是由于应试教育的长期存在和造成的影响，很多学校教师的教学理念尚未实现根本转型，课堂教学依旧侧重于传授学生基础知识，侧重于重点讲述课文的内容——文言文侧重的是学生的翻译理解，现代文侧重于讲解文章中的一些问题，而不是从课本的大方面整体逻辑把握，不能够有效实施大单元教学，因而也就不注重学生逻辑思维的培养。3．学生作为学习主体对逻辑思维能力的忽视。同样由于应试教育的影响，许多高中学生主动学习能力不足，不愿深究学习中遇到的问题，加之学习负担较重，学习的被动性较强，这就造成了高中学生逻辑思维能力有所欠缺，对学生以后思想的提升和能力的提高都有所阻碍。其实，在语文教学的过程中，逻辑思维能力的培养本身就是不自觉的存在——梳理课文内容、对比分析阅读、作文的构思写作等都有逻辑思维能力培养的内容。只是由于对这个问题的认识不足，才导致逻辑思维能力的培养缺乏系统性，教学过程中也缺乏相应的教学策略。因此，要想全面提高学生的学习能力，就得从教学的全面把握，在认真研读《普通高中语文课程标准》《中国高考评价体系》的基础上，认真组织大单元教学，22022年安徽省中小学教育教学论文评选在教学过程中实施有效策略，培养学生的逻辑思维能力。三、语文大单元教学中逻辑思维能力培养渗透策略在当前“三新”课程背景下，教师应该通过组织大单元教学，利用情境创设，通过有效引导、有效渗透来培养学生的逻辑思维能力。之所以用渗透这个词，是因为逻辑教学不是立足于枯燥的逻辑理论教学，而是在教学的过程中有机渗入。高中语文课文选材类型多样，内容丰富，逻辑思维培养的内容要紧密结合文章的体裁特征、内容特点加以取舍，要有针对性地、有策略性地加以渗透，甚至通过“反逻辑”的思维引导学生对课文思想情感等内容的把握，而不可千篇一律。这样才能够突出语文学科的“语文性”，回归语文教学的本真，真正提高学生的语文素养。例如高中语文文言文选材有政论文，这些文章往往结合时代问题阐释，体现出论证思路严谨、论辩方法独特、论证严密严密而富有气势等特点，教学过程尤其适合逻辑思维能力的渗透和培养。教学中要充分挖掘课程资源，通过群文阅读等方式，科学设计教学方案，达到全面学生培养逻辑思维能力的目的。这里我们以贾谊《过秦论》杜牧《阿房宫赋》苏洵《六国论》群文阅读教学设计为例，谈一谈逻辑思维能力的培养在语文教学中的渗透问策略。这里要说明的是，贾谊《过秦论》杜牧《阿房宫赋》苏洵《六国论》群文阅读教学设计，出自笔者参与的所在县区“三新”研究团队所承担的统编版高中语文选择性必修中册第四单元《逻辑的力量》单元“思辨阅读与写作”这一环节的教学设计。这一设计主要是考虑到《过秦论》等三篇文章都是新教材所选篇目，学生业已学习过；这三篇文章都是围绕秦与六国兴亡的历史教训、结合时代背景展开论述，有很强的的逻辑思维的学习和思辨的价值；作品写法各异，遣词造句手法丰富，能有效突出语文教学的“语文性”；“就地取材”，让学生常学常新，可以一举多得。《普通高中语文课程标准》指出：要通过逻辑思维能力的培养，使学生能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的政务，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。因此，这一环节的教学设计，我们就是从上述逻辑思维能力的培养入手，通过有效的教学策略来加以实施和渗透。32022年安徽省中小学教育教学论文评选1．通过对课文写作脉络的梳理培养学生的分析、归纳能力。对文章写作脉络的梳理是语文教学中必不可少的一个环节。在《过秦论》等文章的群文阅读设计中，笔者创设了贾谊、杜牧、苏洵同台辩论的虚拟情境，设置了明确文章的中心论点和分论点、如何围绕论点展开论证等任务，首先让参演学生代表三位作者阐释各自的写作思路，并用思维导图的方式加以呈现，并通过质疑、辨析达成共识。这里以《六国论》的思维导图为例： 通过梳理文章脉络，学生能够更清晰地把握文章的写作思路，从而在一定程度上形成对课文内容的分析、归纳能力。2．通过对文章写作技巧的对比分析培养学生比较、辨析能力。这一环节教学设计主要是让学生站在三篇文章作者的立场上，通过阐释各自的写作手法，在加以辩论，达到对文章写作技巧的深入认识，从而指导自己的写作实践。《过秦论》以叙述秦王朝崛起、兴盛、一统天下后又迅速灭亡的过程为主，水到渠成地得出“仁义不施而攻守之势异也”这一结论；《阿房宫赋》通过秦与六国统治者奢靡生活的描写，运用铺排手法，指出其灭亡都是不爱惜民力所致；《六国论》则开门见山提出“六国破灭，弊在赂秦”这一观点，并通过“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”这两个分论点，结合史实加以阐释。要让学生通过辨析，既看到三篇文章各自精巧的论证技法，又看到文章都使用了排比、夸张、高度概括等手法这些共同点，从而对文章的表达技巧有更为深刻的认识，达到培养学生比较、辨析能力的目的。42022年安徽省中小学教育教学论文评选3．通过对文章观点的辩证思考提高学生的批判辨析能力。这一环节笔者设计了以下几个任务：明确几篇文章的核心观点，分别评析其论证的侧重点；阐释自己代表的作者观点，相互展开辩论，分别指出这些观点的优点和不足；运用历史唯物主义和辩证唯物主义的知识，正确指出六国与秦灭亡的原因；结合文章时代背景思考作者观点与写作目的之间的关系。这几个问题的设置，层层深入，既让学生看到几篇文章观点的局限性，又能够正确运用所学加强认知；既能进行跨学科的学习和思考，又能结合写作背景加深对文章写作目的的理解，从而做到能全面地、辩证地思考和分析问题，避免思维能力出现漏洞和短板。4．通过结合时代特点阐释自己的创新观点培养学生的推理演绎能力。这一环节主要设置了以下任务：结合前面所学，总结科学立论和有效论证的方法；围绕“秦与六国兴亡”的话题，结合全球疫情背景下世界各国之间的关系分化，科学立论，写一篇作文，要求体现出较强烈的思辨色彩；同组同学对本组的作文进行评议，提出修改意见，推荐优秀作文在班级交流探讨，并形成文集。这一环节的教学设计，以学以致用为目的，既让学生结合所学的立论和论证手法作文，又让学生借古鉴今，形成有效的推理和演绎的能力，并加强了对时代的认知，加深对国家文化站、制度等层面的认同感。总之，逻辑思维能力的培养与语文教学并不是相悖的，只要教师认真学习相关知识，既深入认识到语文课文的逻辑性，又深入认识到课文