山西省太原市2018年学业水平试题分析与阅卷反馈(共21张PPT)

2018年学业水平试题分析及阅卷反馈2018.9.11一、试题概况经济生活政治生活文化生活生活与哲学题量分值题量分值题量分值题量分值选择题（40分）6124836714非选择题（60分）112112110114从经济、政治、文化、哲学角度任选其一，就所了解的某一新闻事件做评价（12分）主要考核知识点价格变动的因素、CPI的内涵、个人收入分配的原则、当前社会的主要矛盾、宏观调控、对外经济、乡村振兴战略的意义。监察委员会与其他国家机关间的关系、依法治国、公民参与民主决策的方式、习近平新时代中国特色社会主义思想、国际社会。文化创新、中华民族精神、发展中国特色社会主义文化、提高思想道德修养。古代朴素唯物主义、规律的客观性、实践与认识的关系、整体与部分的关系、量变与质变、人生价值的实现、社会存在与社会意识的关系、矛盾分析法。二、试题特点1、紧扣课程标准和学业水平考试标准要求，难度适中。重点考查学科基础知识和核心主干知识，重点考查对知识的理解、运用、探究、实践能力。2、贴近生活，关注热点，具有鲜明的时代特色。关注当前社会主要矛盾、人工智能、国家监察委员会、依法治国、太空育种、习近平新时代中国特色社会主义思想、乡村振兴战略、构建人类命运共同体等。二、试题特点二、试题特点3、突显核心素养，突出学科特色 试题从学生熟悉的基础知识入手，同时结合重大社会事件和时政热点，侧重考查对经济、政治、文化现象本质的综合分析能力及哲学原理的理解能力，体现了包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与在内的政治核心素养。素材的选择上，以社会重大时事热点为载体，突显核心价值观，充分挖掘材料自身的教育价值，突出政治学科的价值导向功能和育人功能，反映社会改革和发展成就，宣传党和国家政策，宣扬国家意志。二、试题特点4、体现中华传统文化的考核 不是简简单单地考查死记硬背的知识，而是遵循继承、弘扬、创新的发展路径，注重传统文化在现实中的创造性转化和创新性发展。不仅体现中华民族优秀文化，而且体现山西地方文化特色。所选素材自身具有教育价值，发挥育人功能。三、主观题分析三、主观题分析21题：满分12分，平均得分6.21分。本题以“乡村振兴战略”这一热点为背景，从经济生活角度考查实施乡村振兴战略的意义。学生答题中存在的主要问题：一是审题不清。①题干设问明确运用经济生活知识，却答出政治生活模块知识；②没有围绕乡村振兴战略作答。二是知识储备不足，解题方法欠缺。①知识任意组合、知识重复叠加；②单纯照搬材料；③更不会提取材料有效信息综合运用知识解决问题。三是观点陈旧。如社会主要矛盾的表述仍为旧观点。三、主观题分析三、主观题分析22题：满分12分，平均得分6.62分。本题以“建设人类命运共同体”这一热点为背景，从政治生活角度当代国际社会的知识说明我国应如何推动建设人类命运共同体。学生答题中存在的主要问题：一是审题不认真，教材目录不清楚。能从政治生活模块作答，但非四单元当代国际社会知识。二是知识体系不清。综合运用单元知识解决问题能力不强。三是态度不端正，答案很任性。三、主观题分析三、主观题分析23题：满分10分，平均得分4.34分。本题要求通过列举一个参加的健康有益的主题文化活动，运用《文化生活》知识说明该活动对提升思想道德修养的启示。学生答题中存在的主要问题：一是审题抓不住关键信息。①“文化活动”：只有文化活动的主题，却没有文化活动的内容；②“文化生活”：错答为其他模块内容；③“思想道德修养”：错答为文化具有多样性、文化交流传播等知识；④“启示”：错答为“为什么”原因类。二是态度不端正。①随意摘抄教材知识；②空白试卷较多。三、主观题分析三、主观题分析24题：满分12分，平均得分7.99分。生活践行题，要求从四个角度任选其一，就所了解的新闻事件，运用所学知识做简要评价。学生答题中存在的主要问题：一是新闻事件上，①新闻不新，如尼克松访华；①新闻不真，自己杜撰；③所选新闻导向上存在问题，如自杀事件、跳楼事件。二是知识应用上，①知识简单罗列堆砌，表述不完整、不规范，与新闻事件联系不紧；②知识点混淆，如党的会议与人大会议混淆。三是个人评价上，①缺少评价；②评价过于简单。三、主观题分析三、主观题分析25题：满分14分，平均得分9.66分。实践探究题，题目设问三小问，一是列数据统计图表如实反映所在班级使用手机的状况；二是依据统计的数据说明本班同学使用手机的利弊；三是针对班级使用手机中存在的问题，用矛盾分析法提出解决问题的建议。学生答题中存在的主要问题：一是没有把握到三问之间存在着逻辑联系。二是数据统计图表上，①图表内容缺少标题、缺少数据；②作图简单粗糙；③不明白题中要求作图的目的；④数据图表价值导向存在问题。三是利弊分析上，①利弊分析和统计图表信息关系不大；②利弊没有全面分析。四是建议上，①所提建议和存在问题无关；②未运用矛盾分析法知识；③理论与材料分析脱离。1、注重培养学生学科核心素养四、教学启示（1）创设真实情境，引领思维发展。

首先要关注飞速发展的当代中国，了解国家建设发展成就，直面改革中的难点、焦点问题，要将最新政论节目、新闻调查、焦点访谈引入政治课堂，引导学生以正确的方法和理性的态度触摸社会的政治脉搏，培养其独立的辨析能力、理性爱国的精神，以及对社会责任的担当。

其次要不断提高设计情境和问题的能力，设计的情境要能激发学生的兴趣和注意力，设计的问题应是内生于具体情境材料的，具有思维深度和广度、有一定逻辑思辨和判断、推理能力，引导学生从多维度思考问题，运用学科方法深入探究问题，从而为其展现解决问题的思维过程、思维品质和思维成果提供必要空间。1、注重培养学生学科核心素养四、教学启示（2）设置认知冲突，培育科学精神。

一节成功的政治课堂不在于向学生灌输多少知识，而在于培养学生的思维能力，让学生能从生活、社会、跨学科领域等维度全面地思考问题、解决问题。为此，在课堂教学过程中，我们要关注学科核心素养的形成与表现，立足于学生现实的生活经验，将鲜活的生活事件、生活情景、生活现象、生活经历植入课堂，巧妙制造认知冲突，让学生结合生活，在冲突中质疑争辩，唤起学生思维注意，引起他们的反思与质疑，唤醒学生内心对真善美的追求，让他们在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的旨趣，在践行正确价值观的过程中逐渐内化成为自觉的价值取向。1、注重培养学生学科核心素养四、教学启示

（3）构建知识网络，提高综合能力。考查学科核心素养的知识一般都是结构化知识，也就是为了解决某个特定问题而迁移或运用的知识，它打破了教材原有的知识框架体系，是重新构建起来的系统化知识。需要考生综合相关知识，结合材料有针对性的回答问题，这启示我们一定要提高学生的综合能力，培养学生的综合素质。首先要培养学生知识整合（迁移）能力，整合知识除了重视纵向的知识总结之外，更要把重点放在对知识作横向迁移，即寻找该知识与其他知识的关联，以求学生对知识的整体理解与综合把握。其次要对教材知识进行结构化处理，也就是要根据具体情境和设问要求，建构恰当的知识体系，学科知识只有与具体情境相融合，才能真实体现出它的内在价值。知识性内容教学一定要通过现实活动来实施，一定要设计能承载实施内容的教学活动，引导学生整合相关知识，通过自主、合作、探究等学习方式主动获取知识，在活动中质疑、反思，达到培养学生核心素养的目的。2、提高学生审题能力，加强解题方法指导，重点题型重点突破。四、教学启示3、加强基础知识落实，及时补充新政策、新观点、新提法。4、端正学生态度，提高重视程度，加强正确价值导向引领。5、引导学生规范答题，重视卷面。

教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂