西湖十景教学反思 西湖十景课后反思(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——西湖十景教学反思西湖十景课后反思(6篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

西湖十景教学反思西湖十景课后反思篇一

在本课教学中，我让学生根据文中所描绘的景物，发挥想象和联想，尽可能透彻地体会语言文字的意蕴和情味，接近的意趣，达到身临其境的目的。这样才能正确理解作品的内容，提高鉴赏能力。

在导课时，在大屏幕上展示三幅幽美的画面，引出课题——西湖的绿，同时激发学生学习的兴趣。在品味语言之前，先观看三个景点的录相，给学生以美的享受。并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。只有设身处地去感受、体验，才能以你之心与之心见面、交流、撞击。

以往的语文教学，教师往往先设计好问题，领着学生赏析。在本课教学中，让学生找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何处。所以，在教学中，只有把学习的自主权还给学生，他们才会努力去摸索，去感悟。

正是采用以上教学方式，所以达到了教学的良好效果。

值得探讨：

在一节课的教学中，我们该讲求课程内容的完整性呢，还是只侧重某一点，只要学生思考了，说了，或是写了，就算是有所得呢？

西湖十景教学反思西湖十景课后反思篇二

本文是一篇描写自然风光的幽美文章。以细腻的笔触向我们浮现了西湖秀丽的风景，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛凝听顺耳动人的音乐，又如欣赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

2、初步感知运用比喻手法对加强语言表达效果的作用，会用犹如、像、仿佛、宛如等词口头造句。

3、依据具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽风景，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。

多媒体课件、配乐磁带

说教法、学法

儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的幽美的语言，借助色调显明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的场，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。

教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。

师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为，而西湖就是

师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而著名天下，赢得了上有天堂，下有苏杭的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？

这一环节是对前一堂课学习的第一段的复习，让他们较快地入情入境。有助于让他们进入主动学习的状态。

1、你站在西湖边看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读其次段，看看这一段共有几句话，你最喜欢哪一句，为什么？[4]

3、交流。（相机指导朗读）

4、齐读。

过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水恬静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人迷醉了，同学们想不想一起去饱览一番？

这一环节中，我先让同学们看图，通过幽美的图片把同学们带入情境。然后让他们说说看到了什么，给每个学生创造了交流的机遇，激活了学生的思维。最终读读课文，说说最喜欢哪一句，为什么。阅读的过程是学生运用自己的想象力、创立力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。因此，让学生说说喜欢哪一句，并说说为什么，使他们有了进一步的体验。这样设计让学生越来越深入地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字，并受到它的熏陶。

1．自由读第3自然段，以小组为单位探讨学习。

要求：（1）数一数这一自然段共有几句话？

（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用圈出。

2．集体分析：

（1）指名答，板书

（2）你最喜欢哪个景点？为什么？

（3）把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。

（4）下面请同学们选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。

（5）我们已经知道恬静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又浮现出怎样巧妙的景象呢？

仿佛是什么意思？你能用仿佛说一句话吗？

仙境是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。

（6）太美了！假使你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、舒畅）

找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）

带着这样的心情齐读最终一句。

小组合作学习是一种有组织而又比较自由的学习方式。它营造了一种自由逍遥的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。

过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）

听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？

欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？

你是否也想来美美的读一读呢？

学生配乐朗读体会

你觉得哪句话特别美？

这一段的学习，我通过语言的描述，音乐的渲染，图片的展示，让学生感悟、体验月光下西湖的美。在这里，学生的想象在驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受到了美的熏陶。

1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？

2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的灿烂风光。

3、西湖，是一首诗，一幅自然图画，一个美丽动人的故事，不管是多年居住在这里的人还是匆促而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来终止今天的游览吧

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妆浓抹总适合。

让学生说说最想说的一句话，既是对全文的归纳，又让学生感受了祖国语言文字的丰富多彩。

把你喜欢的一段背诵下来。

本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽风景，字里行间包含着对西湖美景的爱好和称赞。就是由于课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时感到十分吃力，光是生字词的过关就化了一节课的时间。在词语的理解上，，由于西湖离孩子太遥远了，如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取起精华，又如何能从文中感受到如此的美景。只有借助远程教育资源，于是，在理解词语时我采用了结合学生的学习生活来理解的方法，用了好多方法，让学生自主理解，实在没有方法就或词典，终究是把这个拦路虎扫除了。如：镶嵌，就借助戒指来理解的，钻石的托就是天堂，而钻石就是西湖，即把钻石镶嵌在钻托里，就好象是西湖是一颗明珠镶嵌在天堂里的。硕大，孩子们都不知道是啥意思，我说了一句从那边跑过来一只硕大的老鼠，孩子们都快速地举起了小手，说出了答案。掩映一词的理解是借助文中的画面来理解的。在课文的32和33页的下方的画面上，一片片树林郁郁葱葱的，偶尔见到几处房舍。让学生在寻觅树林中的房舍，再来理解掩映，层层叠叠是通过画简笔画来理解的。

对于三年级学生来说，本文内容略显深了，孩子们不是很简单理解。通过看课件视频，通过品味文中的幽美词句，孩子亲眼看到西湖的胜景，西湖的美丽风在孩子的脑中形成画面，在引导学生在充分朗读的基础上用自己的话去描绘，基本上学生能理解课文了，然后再通过配乐朗读把课文读美了。

在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即稳定了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还训练的学生语言组织能力和表达能力，还再一次领会了西湖的美丽风光。

西湖十景教学反思西湖十景课后反思篇三

师：谁愿意把第四自然段读给大家听一听。

（举手的寥寥无几，指名读也是读得不到位，还错了字音。）

师：同学们，我们来比一比，男、女生分开读，看谁读得好，我为你们打分。

（学生立刻来劲了，跃跃欲试。）

师：要想得到高分，一个团队里的每个人都要好好读。当然，其他同学细心倾听，看对方读得怎样。

（这招果真有效，学生读得有声有色，声音响亮。单男生的声音就比平日全体读的声音都大。大家读得都很投入，惋惜女生的声音小了一些。于是我为男生打98分，女生打97分。即刻，男生各个眉飞色舞，欢呼起来了。）

师：我们一起读，相信会更好。

本来沉闷的课堂气氛一下活跃了起来，教学效果不言而喻。平日的教学简单出现学习审美的疲乏，周而复始的学习假使没有新鲜的刺激，课堂就难以有激情。所谓的高耗低效就是这样产生的，这不是靠教师发脾气可以从根本上解决的，还要想些切合学生心理的方法，充分调动主体积极性才行。

师：不过大家方才有一个词没有读好，“轻风徐来〞读得像“狂风暴雨〞。（学生都笑了。）应当怎么读呢？（指名读。）这是怎样的风？

生：轻柔的风，渐渐吹来。

师：对，就要读出这样的感觉。

（生读，有的学生边读，边做动作，寻觅感觉。效果挺好。）

师：请找一找，第四自然段中哪个句子可以概括本段意思？（生读第一句）对，这就是这段文字的中心句。

师：请大家闭上眼睛，听老师读，展开想象，你仿佛看到了什么？

（描述：一轮明月升起来了，把银色的光彩洒向大地，一切都掩盖在月色里了。教师深情朗读，学生表现出了迷醉的表情，甚至手臂舞动起来。）

师：请同学们来说说看，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了月光洒在湖面上，想给湖面盖上了被子。（师：哦，一条银白色的被子。）

生：我仿佛看到了人们在湖边弹琴。（师：可能是古筝，扬琴，也可能是琵琶。）

生：我仿佛看到了湖里有无数银蛇在游动。（师：那是漂亮的路灯倒映在水里，水波荡漾形成的。）

生：我仿佛看到敞亮的月亮渐渐升起。

生：我仿佛看到了有白鸥快速地擦过。（师：这时候，白鸥可能已经回巢了。但没关系，这是你的想象，可不是真的。）

师：大家的想象力很丰富，我们一起美美地读。

学习语言，一定要把品味语言和想象画面结合起来。要做到这一点，教师要以扎实的基本功创设情境。学生是情感的王子，他们很简单受到感染和熏陶。在想象到幽美的意境后再进行说话练习，在说中加深对语言的品析，对内容的理解，进行审美的体验活动。如此，在愉悦的气氛中学习语言，语文变得充满情趣，学生学得也很扎实而有效。

西湖十景教学反思西湖十景课后反思篇四

《西湖》以它幽美的文笔、明了的层次、丰富的词汇描绘了人间天堂的美景，如画的风景令人深深迷醉，诗一般清爽的语言同样让人沉醉，字里行间饱含了对西湖风光的爱好与称赞。这么美的文章该如何教呢？

由于教过，深知这一课对学生来说不是一般的难，因此，三天前开始让学生回家每天读5遍，家长签名，第一次读后逐个检查了学生注音、划词的状况，一一落实。短信中告诉家长读书的重要性，要求家长督促孩子认真读书。北大荒一课的背诵告诉我落实得还是不错，个别同学没按时背出全文，其余的还算令人满意。三五十五遍读下来，再加上早读的朗读，《西湖》在孩子们眼中已不陌生，读熟了，也就可以开讲了。

昨天的第一课时，本拟在初读课文知大意后，学习生字词，再弄清描述了哪些景物，学习第一自然段。结果，字词关还是用了大部分时间，三十个左右的词语，小黑板出示，用各种方式读后，开火车游戏时，还是有同学打疙瘩，擦去拼音后，两位同学读错音，由于不太放心的起因，又花了时间读词、理解、学生字、组词，课文也就读了两遍：自读、指名分节朗读学生点评。

时间过得快速，一节课大半用来读词了，课前预设没完成，这也在预料之中。这是本册最难的课文了，学生由二年级上来一下接触此类美文，也是有点懵的吧。

今天的两节课，一课时讲读1-3节，以朗读为主线，找出描绘的景物，想想以怎样的顺序来描写的。由于有北大荒一课的铺垫，学生很快正确找到答案。朗读第一节，整体感知西湖是人间天堂里的一颗明珠。其次节的教学中，学生交流自己喜欢的幽美句子，品读、感受山峦的连绵如画般的美，湖面的恬静及白鸥擦过的动态之美，在朗读、赛读中，学生的情感投入，读得不错，几个平日不举手的也跃跃欲试。

第三节的教学，重点品味湖堤的美和小岛在明净的湖水中晃动的美。“就像两条绿色的绸带，轻柔地漂泊在碧水之上〞，品悟比喻的贴切、幽美，感受湖水的荡漾使湖堤如在漂动一般，更增西湖的旖旎秀丽，中间穿插了苏堤、白堤的得名由来及古今文人墨客对西湖的称赞，朗读了《饮湖上初晴后雨》和“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红〞的诗句，学生听了很感兴趣，之后的朗读就看见他们摇头晃脑的，感受到西湖的美，我的陈述也就可以省略了，没有什么言语比文本更美的了。

之后的一节课，品味月光下的西湖之美，让学生与文本亲近拥抱，找出喜欢的幽美语句，感情朗读，品读其中的诗情画意。“夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾〞，四个词语组成的佳句中，明月轻风湖水相得益彰，那种幽然的意境，那份月夜赏景的怡然，只有朗读才能感受。华灯如银蛇，学生体会比喻的妙处，更品读出是西湖使景如仙境，若是没了西湖，便没了灵气与活力。琴声悠扬飘来，使人更如痴如醉，流连忘返。最终一句的教学，让学生进入角色，有了以下的师生对话：

师：月光下，假使你正泛舟湖上，尽情欣赏这如画美景，心旷神怡的你想做些什么呢？

生：我想用照相机拍下好多好多的照片，把这么美的西湖拍下来，给朋友们欣赏！

生：我想写一篇作文，把西湖的美描绘出来，让没来过西湖的人也感受到他的美，宛如一样！

生：我想画一幅幽美的山水画，涂上自然的色调，让西湖永远留在我的画中！

生：我想跳进那明净的湖水中，痛痛快快地游泳！

生：我想写一封信，告诉人们西湖有多美，让他们都来看看！

生：我想唱一支歌，称赞一下西湖的秀丽！

生：假使我会弹琴，我一定会在月光下弹一支曲子，让游览的人们更迷醉！

不管是质朴的向往，还是神驰的称赞，孩子们的话语都发自内心，只要真正领会到西湖无穷的美感，教学也就达到了目的。

之后，在反复的朗读、背诵第四节后，对文中的比喻句，感受其贴切、生动、自然、幽美，进行造句练习。

虽然准备了图片与一段录像，但因网络故障，未能浮现现给孩子们，未能给他们提供感性的画面，不能不说是一种惋惜。改日再让他们一饱眼福吧。

西湖十景教学反思西湖十景课后反思篇五

《西湖》这一课语言幽美，词汇丰富。四类字与二类字各有十个，文中还有11个注拼音的字。所以学生在读通课文时遇到了不小的障碍。为此，第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了一遍，之后让学生自由练读。指名分节读课文时，学生基本能读通课文了。文中难懂、难理解的词句较多，为了分散难点，第一课时，我把一部分新词随着句子认读，并理解。如学“素〞，我出示了句子，让学生先读通句子，然后在语境理解字义。学生还是不能理解，我就让学生查字典理解。而学“犹〞“格〞“般〞“初〞时，我让学生把句中的“犹如〞“特别〞“一般〞换一个词来说一说，从而让学生理解这些词，同时把这些句子读好。这样在课上，也就教了学生两种解词的方法，一是查字典理解；二是通过换词来理解。我想通过这样的教学，学生的语感与阅读理解能力会得到一点一点的提高。

教后感《西湖》教学反思

《西湖》是一篇描写自然风光的幽美散文。以细腻的笔触向我们浮现了西湖秀丽的风景，句句是景，字字都美。细细读来，仿佛凝听顺耳动人的音乐，又如欣赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。

为了让学生对西湖有更全面的了解，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，更陶冶学生情操，我设计了“西湖简介〞、“西湖传闻〞、“西湖诗词〞、“西湖景点〞四个版块，作为对课文学习的延伸。

教学本课时有以下几点体会与收获。

引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标，也是《语文新课程标准》倡导的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。给学生充分自主学习和思考的空间，让学生去摸索、研究，自己解决问题。在与同伴的互助中学会合作。这样充分挖掘学生的主体意识，使学生的学习能力、探究能力得到一定的发展。

在学习“西湖简介〞与“西湖传闻〞时，我让学生选择自己喜欢的板块来自学，把主动权交给学生，让他们自己去探究，寻觅答案。

在学习“西湖诗词〞与“西湖景点〞时，我也让学生选择自己感兴趣的一首古诗，自己喜欢的一个景点来朗读，来自学。学生在自学过程中，思维得到了训练，探究意识得到了发展。

新课程理念提倡自主摸索与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，表达学生学习的特性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪聪慧。合作能促进大家共同努力，共享成功的喜悦，也能培养学生的实践能力。

在学习“西湖景点〞时，我让学生同桌一起学习一个景点，两人一起读，一起学习用导游的形式向大家介绍。这一过程，就是合作的过程，这样，既可发挥学生间的互补作用，发展合作、交往的能力，更有利于培养学生具有21世纪人类生存的基本能力——自主能力，从而为学生树立终身学习的意识奠定了基础。

《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机遇无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的词文实践中把握运用语文的规律。〞在整堂课的教学中，我四处以提高学生语文素养为目标。导入时，让学生回想课文内容，来进行说话训练，并进行背熟练习，重视积累。“西湖简介〞这一板块，重视学生对文本的理解，在读懂的基础上来填空。“西湖传闻〞这一板块，对学生进行概括能力的训练。在学习“西湖诗词〞时，培养的是学生的朗读能力。而“西湖景点〞则是对学生语文综合素养的能力培养，学生既要读懂文章，又要学会用语言来表达。全面提高学生的语文素养。

语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，重视现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交织、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文综合能力。整堂课的学习都离不开现代教育技术，学生在网络环境下完成学习任务。最终，还让学生把自己的学习体会、感想记录在留言板上，课后还可以进行探讨、学习，让课堂又延伸到课外了

西湖十景教学反思西湖十景课后反思篇六

《西湖》是一篇写景散文。以清爽、流畅、诗一般的语言描绘了西湖的秀丽风景，字里行间饱含着对西湖风光的爱好和称赞。

教学时，我抓住了课文中的重点词语体会西湖风景的美。如其次自然段“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青、一山浓、一闪淡，真像一幅幽美的山水画〞。首先让学生读课文，然后看看图，再请学生说说西湖的山给你留下了什么印象？由于多媒体图片的直观形象，学生们很快就能说出了西湖的山很美。接着教者追问：西湖的山什么美？学生们又会说出颜色美。教者抓住这一机遇进行朗读的指导，让学生读出山的颜色美，“青一些、绿一些、再浓些、可以再淡些〞。体会出山的颜色美之后，继续引导学生体会西湖的山的多。可以提问：从哪些词语中感受到西湖的山好多？“层层叠叠、连绵起伏〞两个词语学生也能很快感悟得到，朗读的效果不言而喻。而对词语、句子的朗读的指导始终贯穿于整节课中。

《新课程标准》指出：要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。根据这一要求，教者就应抓住文本，挖掘教材，抓住课文中语言文字的的价值取向，努力让学生体验到语言文字的意境美和遣词造句的确凿，而反复的朗读就是最好的途径了。

课文的第3自然段有这样一句话：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境〞一词，引导学生说说仙境一般是什么人住的地方？那这个地方应当是什么样的？引导学生说出“美〞。再利用多媒体西湖图片的辅助作用，进行语言训练，在具体的语言环境中引导学生看