“家园校”协同科学做好幼小衔接的问题及对策研究 论文

“家园校”协同，科学做好幼小衔接的问题及对策研究摘要：幼小衔接是幼儿成长过程中一个特别重要阶段,如何有效帮助每位幼儿顺利的度过这一阶段,"家园校"必须形成教育合力,共同帮助幼儿以更快地适应小学生活,近年来,国家也出台了一系列关于幼小衔接的政策,大力强调了家园校合作共育在幼小衔接过程中的重要性与必要性。通过明确幼小衔接的内涵,分析当前“家园校”协同，科学做好幼小衔接所面临的的问题,从转变教育理念、明确各方责任，搭建“家园校”共育平台，完善共育机制等方面实现“家园校”协同的对策研究。关键词：幼小衔接；“家园校”协同；问题及对策；一、幼小衔接概念界定1.幼小衔接的内涵“幼小衔接”通常指幼儿园大班下学期与小学一年级上学期二个学段首尾两端的对接,特指幼稚园与小学的衔接,是两个教育阶段平稳过渡的教育过程,也是幼儿生命成长过程中的一次重要转折。是幼稚园与小学在教育教学工作的内容上以及在实现这些内容的方式方法上的衔接。是幼儿结束以游戏为主的幼稚园生活,走上以学习为主的正规学习生活的过渡。2020年9月颁布的《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》规定“幼儿园与小学应当互相衔接配合，共同帮助儿童做好入学准备和入学适应”。2021年3月教育部颁发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，该意见明确提出“全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡”。这些法律政策的出台更加明确强调了幼小衔接需要国家、幼稚园、小学、家庭、社区共同构建良好的幼小衔接生态环境，使儿童在整体、平等、和谐的教育环境中做好入学准备。全面提高幼儿的学习能力、学习品质，从而使儿童身心健康的发展能够尽快适应小学。2.幼小衔接的形式幼小衔接要注重形式灵活多样、双向互动，关注儿童从“学习的萌芽”向“自觉地学习”转变，幼儿园以游戏化、生活化创新，“明确主题→探究发现→交流展示→经验提升”实施路径，让儿童在与真实环境的互动中明确目标，主动尝试解决问题，乐于与同伴合作获得新经验；教师通过“观察陪伴、鼓励挑战、动态评价、阶段渐进”等方式，根据儿童兴趣和学习需要进行个性化实施，让活动方式满足儿童兴趣、符合儿童需求，提高指导的科学性和有效性，用孩子喜欢的方式进行科学幼小衔接。 （1）以游戏的形式优化幼小衔接

游戏是幼儿主要的学习方式,在游戏中,开展幼小衔接是一种最好的方式。投放与幼小衔接相关以及幼儿能力发展需要的游戏材料,放手让幼儿游戏,大胆探索,在区域游戏中提升幼儿入学必备能力。如:在时间游戏中培养幼儿时间观念。通过"我有一个小闹钟""挑战一分钟""一分钟,你整理好吗""时间播报员""课间十分钟""小学一日生活转盘"等游戏,培养幼儿科学的时间观,养成做事不拖拉的良好习惯,合理安排时间,在一日活动中植入各种时间认知并进行反复练习,逐步为幼儿进入小学做好时间适应准备。在任务游戏中促进良好习惯养成。幼儿园通过鼓励幼儿和更多的同伴一起活动,让幼儿学习与同学的交往方式,通过"我和文具交朋友""整理小能手"等让幼儿了解各种文具,正确的坐姿和握笔姿势,培养幼儿收拾整理能力。同时要求幼儿认真倾听老师和家长的要求,明确任务意识，如在亲子阅读时家长在讲完故事后可以尝试请孩子复述,不仅可以训练孩子的记忆、理解能力还可以锻炼孩子的语言表达能力。在观察思维类游戏中激发幼儿学习兴趣。如:在《找不同》游戏中,幼儿通过对比观察,找到隐藏在细微之处两者之间的不同,培养幼儿细致观察力,在《小动物躲在哪里》这一游戏中,幼儿根据观察各个小动物它们的小尾巴,猜出哪些小动物躲起来了,躲在哪里了,培养幼儿综合信息分析、判断能力。在《花样拼图》《积木垒高》《彩虹魔法棒》等图形游戏中,提高幼儿对各种空间图形信息特征的立体视觉感知,从而训练了幼儿敏锐的图形空间思维能力,这些能力的习得有助于幼儿在接下来的学习中逐渐有意识地消除干扰,养成认真专注独立思考的好习惯。幼儿观察力、思维能力的全面提高,还能够使幼儿接下来在做作业时更细心,对学习更有兴趣。在体验游戏中激发对小学美好憧憬。通过“访问身边的小学生”“小学生活我能行”“参观小学”等多彩活动让家长和幼儿了解真实的小学生活。在幼儿园内专门创设"阳光小学"这样的一个游戏区角,在游戏中,孩子们扮演成一名小学生，模仿其在上课时的样子,包括:上身保持挺直坐正,胸部保持挺直,,并举手应答教师提问等,利用情景模拟体验方式,减轻了孩子的心理压力,拉近幼儿与小学的亲近感,增强幼儿对小学生活的向往。 （2）信息技术，助力“幼小衔接”

在疫情时期,科学运用数字化、信息化助力幼小衔接;充分发挥数字、智能技术的优势,切实保证幼小衔接的高质量发展。信息技术的运用可以更高效快速的了解家长关于幼小衔接的困惑,信息技术的运用可以优化教育手段,助力幼小衔接中幼儿能力的储备与提升,更能活跃幼儿的思维,激发幼儿的学习欲望。同时信息技术可以助力幼小衔接的实现,实现教师“云教研”,实现家园“云沟通”,实现幼儿“云分享”,实现专家“云交流”,实现学长“云解惑”。运用信息技术的方式可以增强幼小衔接工作的指导性和操作性,实现幼儿园与家庭、学校之间的频繁互动,更好的助力幼小衔接。 （3）“多措并举”，科学衔接

幼小衔接还是一个系统的工作,它需要多方面的整合联动。幼儿园和小学应制定从上到下的联动计划,把双向衔接落到实处。构建可视化和可以共享的衔接具体学习活动的行动图,幼儿园和小学应该构建"幼小衔接"的行动路线图,以该行动路线图为基础,促进幼小双方教师、幼儿和小学生,以及幼小双方与家庭的交流联系,协同培养德智体美劳全面发展的儿童。共同“幼小衔接课程”体系,包括幼儿园应该实施的“入学准备课程”和小学实施的“入学适应课程”。由此帮助孩子们顺利的从幼稚园过渡到小学的教育中，同时,采用"请进来,走出去"的办法,不断提升教师专业素养。同时应推动现行各级教育行政管理部门领导下的管理体系与幼小衔接相连接,倡导行政管理部门、幼儿园、小学和家庭联合建立常规监督机制,督查幼小衔接的方向和质量等,确保开展“幼小”科学衔接。二、幼小衔接“家园校协同”中的问题1.家园校协同中幼小衔接理念不一致长期以来,幼儿园、小学、家庭在对待幼小衔接教育的理念上始终没有达成一致,存在幼小衔接认识上的误区。部分孩子父母觉得幼小衔接工作就是老师的事,把孩子送到学校交给老师来教就可以了,自己不用管不用问。还有的是父母对幼小衔接表现出特别的重视,不过更多的是注重在知识、能力的学习上,觉得能听、读、算的小孩就是聪明优秀的孩子,于是给孩子报各种幼小衔接班,速算班等。在社会"抢跑"的中一味追求知识的学习,忽视幼儿身心发展规律、以及行为习惯和学习能力的培养。而部分私立幼儿园为迎合家长的特殊需要,对幼儿进行小学化教育,在课程设置、教学方式、活动安排上趋向小学化模式。小学的教育理念也存在着让儿童单向适应小学生活,缺乏积极探索小幼衔接的内容和方式。尽管国家出台了一系列政策文件明文要求去除幼儿园小学化,实施双减政策,但是家长的焦虑不减反而刺激了家庭发力。而家长却在家庭教育上亲自补充教学,随意增加幼儿作业。正是因为家园校没有形成一致的教育理念,才导致儿童的学业负担在无形中增加。2.缺少家、园、校共育的渠道和平台幼儿园的一线老师和小学教师以及家长们,都普遍认为家、园、校的协同共育最主要问题就是没有家、园、学校共育渠道。由于在共育渠道方面的欠缺,即便家长、幼儿教师与小学教师有关于幼小衔接问题上的交流想法,也常常被“搁浅”。虽有一些学校和幼儿园在幼小衔接工作方面已做足努力，开设家长半日开放，参观小学，小学教师进课堂和讲座等，虽发挥一些作用,但是,始终不具有持久性，对于大量的、琐碎复杂的幼小衔接工作而言,也只是“杯水车薪”。同时,家园校协同缺乏共育平台支持,使得幼儿园教师、家长、小学教师都无法施展拳脚。如果能够有一个共育的平台,他们就可以齐心协力，劲往一处使，使在共育过程中遇到的问题进行及时沟通、实时交流,把在幼小衔接中遇到的各种问题解决在“萌芽”状态,从而提升家、园、校协同共育工作的实效性。3.共育模式不具有双向性在对幼稚园老师、家长和小学教师的调查中了解到,家、幼儿园、学校三者在对于幼小衔接共育的内容上,也感到模棱两可。他们对于具体培养孩子哪些习惯,发展哪些能力,塑造哪些品格等问题,并没达成教育共识。幼稚园教师强调引导孩子在游戏中通过自己的观察和理解,激发孩子的想象力和创造性,培养幼儿的学习兴趣。而小学教师则强调的是幼儿知识、能力的培养，二者存在明显的分歧,甚至彼此脱节,他们基本都是"单打独斗""各自为阵",或是以幼稚园、小学校单方向的向另一方靠拢的形式,在共育模式上严重缺乏交流与沟通。而这,也将造成家、园、学校的三方共育工作内容不同步,效果不明显的原因。4.家园校协同合作没有形成教育合力《幼儿园工作规程》明确要求幼儿园教育应与小学低年级阶段的教育密切联系、互相衔接。同时《纲要(试行)》中也明确规定幼儿园要与小学密切合作，相互衔接，并利用好家庭和社区的教育资源，形成合力共同育人。新出台的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》也强调了严禁幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程的内容。以上这些文件要求都表明国家重视幼小衔接过程中的多方教育资源的联动性，强调坚持系统推进，要发挥家园校共育的合力。而反观现状，幼儿园、小学、家庭、社会、政府这些教育资源并没有整合联动，形成合力。政府尚未完全明确责任主体，指导各相关部门协同共育，同时，社会关于幼小衔接的宣传力度不够，家长对幼小科学衔接的认识不够，往往导致其安排儿童进入培训机构进行不科学的幼小衔接准备。此外，缺乏专门的法规规范幼小衔接各项工作的具体实施，缺乏系统、全面的幼小衔接协同共育相关学术研究，这致使幼小衔接缺乏相应地评估、监管与指导。三、“家园校”协同，科学幼小衔接的对策1.协同幼小衔接教育理念在幼小衔接过程中,幼儿教师与小学教师所采取的教学模式、方法,会对幼小衔接的教育质量和成效造成直接影响。如果老师对幼小衔接教育的理解不深刻、不准确,则势必无法发挥幼小衔接教育的作用,则就有可能会造成幼小衔接中出现盲目衔接、突击式衔接等问题,进而挫伤幼儿学习的主动性。所以对幼小衔接工作应该有正确、清晰的认识,老师们要改变不正确的教育观念,树立科学正确的幼小衔接观念,坚持以孩子为本,遵循幼儿身心发展规律和捕捉幼儿成长关键期,注重儿童发展的连续性,尊重儿童的认知学习特点、原有经验以及个体发展差异,着眼于幼儿整体素质的发展，帮助幼儿做好身心全面准备和适应。科学调整课程,逐步调整学习习惯,能力培养循序渐进。明确抓好幼小衔接工作,是幼儿园教育与小学共同的责任,要将幼儿园教育与学校的教育内容作为一个整体,贯彻整体教学原则,培养衔接意识,形成双向衔接共识,双方科学做好入学准备工作与入学适应工作,逐步降低坡度,使幼儿顺利地过渡到小学。家长应转变教育观念，不要一味的追求知识的学习，应注意培养孩子兴趣和良好学习、行为习惯的培养。作为家长不但要意识到幼小衔接的重要性，给孩子提供相应的经济支持和物质保障，更关键的是要积极主动地参与到幼儿的幼小衔接中去，发挥家庭教育的作用。可以从日常生活做起，如经常陪孩子一起去户外运动锻炼身体，陪孩子一起阅读，讨论小学生的学习和生活方式，有机会带孩子参观小学，同低年级的哥哥姐姐进行交流等。帮助幼儿处理在幼小衔接中出现的困难与问题,及时密切注意幼儿情绪情感的变化,注意教养时的分寸,合理掌握严和爱的尺度,多给予幼儿正面引导,使幼儿从小学习自信。最后，家园校合作共育仍需政府加强对科学幼小衔接的正面宣传与价值引导，不仅仅针对家长的价值引导，还要针对社区、针对社会各界进行引导。共同加强社会各界对重构幼小衔接科学教育理念，从“让儿童准备”向“为儿童准备”的理念转变，突出儿童的中心地位，尊重儿童的学习特点，从而落实科学的幼小衔接。2.搭建“家园校”共育平台充分利用信息技术快速搭建家园校线上交流平台,突破时间和空间的局限,借助幼儿园官网,设置专属的科学幼小衔接教育模块,由各幼儿园设专人承担该平台的日常运营与管理工作,并邀请对接的学校及各相关领域负责人共同加入到该线上平台管理中,双方定期共享科学幼小衔接相关专业知识、互动方法及心得等。此外,在互动交流平台中,还应设有家、园、校的三方互动咨询问答模块,以鼓励父母在线上针对孩子的幼小衔接教育面临的问题开展现场询问和互动。同时,充分利用微信、QQ、钉钉等网络聊天软件建立的家庭交流群,将有效地辅助线上交流平台，实现幼小衔接教育最大效果。加强舆论宣传和教育引导。如:利用媒体网络发布“幼小衔接”专题宣传片,宣传科学的幼小衔接教育理念和幼小衔接试点校(园)的实践经验。利用“家园共育”数字化项目平台开设“幼小衔接”专家专题讲座,同时充分利用公众号、视频号等平台,以推送幼儿园课程故事、政策解读等家长喜闻乐见的方式宣传科学的“幼小衔接”理念,消除家长的顾虑,增强家长对幼儿入学适应的信心。通过充分利用网络信息新技术,构建全面、三位一体的互动线上交流平台,助推幼小衔接有效衔接。3.各司其职，建立家园校合作长效机制 《幼儿园教育指导纲要》明确指出:幼儿园与家庭、社区应密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此,幼小衔接工作应由幼儿园、家庭和学校三方共同积极配合完成。因此我们要明确各自职责:

第一，幼儿园应科学做好入学准备,遵循幼儿的身心发展规律及年龄特点,实施"幼儿园三年有机渗透,大班一年重点突破"的入学准备,帮助幼儿做好全面的入学准备与适应,如:身心准备与适应、生活准备与适应、学习准备与适应、社会准备与适应等,防止出现断层,帮助幼儿逐步养成自主学习,积极主动、不怕困难、敢于探索和勇于创新的学习品质,这些都是儿童在未来整个小学学习生活普遍适应的能力,所以在幼儿园三年的教育过程中应有机渗透。同时建立以儿童发展为导向的幼小衔接"幸福+评价体系"。第二，小学应做好"适应性过渡",应与幼儿园交流关于教育方式、课程内容、作息时间的不同,制定重点衔接内容与活动,以"降难度、缓坡度、慢速度"为准则实行"零起点"教学,打消家长担心与顾虑。同时把幼小衔接工作纳入基础教育课程改革中,凝聚教研部门的专家和一线校长园长的力量,统筹各方资源,加大对教师关于幼小衔接的专项培训,加大联合教研力度,加强舆论宣传和教育引导。第三，家长在转变幼小衔接观念的同时,还应即坚持教育统一,密切与幼儿园、学校联系,积极配合,积极学习科学幼小衔接相关知识。帮助幼儿在认知、情感、学习习惯与能力等方面平稳过渡。最后，通过信息技术创造性地构建了家、幼儿园、学校三位一体互动式的幼小衔接教育工作制度,充分发挥家、园、学校在幼小衔接教育中的积极作用,从而全面提升教育实效性。最后,各地的教育主管部门还将进一步加强对公办民办幼儿园和社会内其它幼小衔接教育机构的管理监督与引领,并对其违反国家法规要求的,实施超前教育的、提速教育的幼儿园和辅导机构予以严肃处理。四、“家园校”协同科学助力“幼小衔接”的意义 第一，“家园校”协同助推“幼小”科学衔接具有一定的特质。有助于促进幼儿身心和谐发展，有助于强化家园校衔接意识，促进教育合力最大化。 第二，“家园校”协同助推“幼小”科学衔接具有方式方法的创新。利用信息技术，积极构建幼小衔接互动体系，有利于科学“幼小衔接”的推广和宣传。第三，“家园校”协同助推“幼小”科学衔接具有显著的现实价值。有助于深化我国课程教学改革，为我国基础教育改革积累经验；能够由点及面提升“幼小衔接”质量，