鄂教版语文七年级下册第三单元教案

鄂教版语文七年级下册第三单元教案

11沁园春雪

这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河

东征。在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹

北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮

丽的画卷。这之前的1935年10月，红军长征到达陕北。长

征的胜利是中国革命转危为安的关键，也是中国革命新局面

的开始，从此，红军肩负起抗日救国的伟大使命。抗战胜利

后，1945年8月28日，毛泽东亲赴重庆，与国民党进行了

43天的谈判。在此期间，著名爱国民主人士柳亚子向毛主席

“索句”，毛主席手书《沁园春雪》赠给他。1945年11月

14日发表于《新民报》晚刊。由此可见，这词的写作、发表

俱在新的革命时期即将开始之际，有着重要的意义。

毛泽东在此词中塑造的形象巨大，大到巍巍乎惟此为大

的崇高感。那起伏不尽的群山，巨大隆起的高原，不仅在舞

动，在奔驰，生命力如此旺盛，而且有着进取、挑战的姿态

和意志，要与覆盖在头顶上的那高远、阔大、威严而神秘的

“天公”比试高低，而且似乎胜利了。这里有一种“与天奋

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斗其乐无穷”的超越一切的力量，融合着作者“自我”的美

的形象，令人感奋。给人以豪迈感和崇高感。

“数风流人物，还看今朝。”似排山倒海，似雷霆万钧，

这里，全词的思想境界达到了高峰，充分表现了无产阶级革

命英雄空前的抱负和坚定的信心。这里，仿佛一个历史巨人

以他响彻太空的声音，在向全世界宣告：作为帝国主义、封

建主义、官僚资本主义的代表蒋家王朝，一定要垮台，要灭

亡。而真正的风流人物，只能是无产阶级及其先锋队中国共

产党所领导的全体人民。因为他们是较之于历史上任何时期

的英雄更为伟大的英雄群体。他们肩负着改造旧世界的宏伟

使命，这种崇高美的形象，充分显示了我国人民创造世界历

史的伟大动力。

这种笼罩古今，具有黄钟大吕气势的豪放词作，非伟人

不能这样雄视千古，它的崇高美，威震千古，彪炳千秋。怪

不得当年吴祖光将其称为“睥睨六合，气雄万古，一空倚傍，

自铸伟词”的“第一流杰作中之杰作”；怪不得当年此词一

发表，就遭到了蒋介石纠合国民党上层人物和走狗文人发动

对此词的围剿；而重庆进步人士与反动文人政客之间围绕此

词所展开的一场斗争，成为当代文学史上的一大奇观。

[教学目的]

1．了解词的内容，理解词的内涵。

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2．领会词人的伟大胸襟、坚定的信念，赞美祖国壮丽

河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

3．学习初步赏评诗词。

[教学重点]

词的思想内容、精妙的语言[教学难点]

词的意境的理解

[教学安排]2课时

1．在多种形式的读中理解内容．联想想象，品析语言。

2．试当“导演”，设计镜头。

3．背诵比赛。

[教学步骤]

第一课时

一、导人

师：诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的一种文学

形式，有“文学之母”、“语言的钻石”的美称。特别是古典

诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。毛泽东就是一

位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅在临床伏案时，就是

在戎马倥偬之间也不断的默诵吟哦、写诗填词。泱泱诗国的

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文化甘露，浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。

著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”

今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”中的一篇—

—《沁园春雪》。

(七年级的学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚

未形成，对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。设

计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的兴趣，了解

毛泽东作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。)

二、听范读，正读音，感受气势。

1．教师范读或放范读录音两遍，第一遍，请学生听准

每个字音，纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。

沁qìn莽莽mǎngmǎng分外妖娆fènráo数风流人物shǔ

折腰zhé思汗hán稍逊风骚xùnsāo还看今朝zhāo

2．听第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体

会词所表达的情怀。

(在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的

整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通

过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行

的朗读树立一个较好的模仿的范例。)

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三、读课文，理解词意。

(一)学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。

(二)齐读上阕，感知内容。

1．大家看上阕写了什么内容?

上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方

法直接答“北国风光”，教师可从准确性的角度引导学生明

确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。

2．哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领

字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

(“望“字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，

教师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可

深究。)

3．那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪

些具体的事物来写的?

从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高

原。

4．作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的

这些景象，作者的视野非常开阔。即便是作者视野开阔，但

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这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，

这个“望”字带有很大的什么成分?

想象。

5．想象仅限于这几句吗?

还有后三句。

6．那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，

把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上

呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?著名作家雨果说：

“想象是人类思维中最美丽的花朵。”著名哲学家黑格尔说：

“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的脑海中绽

开的想象的花朵最美丽。

可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。

(这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练

学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过

程当中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维

目标能够在此有机融合。)

(三)齐读下阕，感知内容。

1．祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞

相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?

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“惜秦皇汉武……射大雕”

2．作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能

给大家介绍一下吗?、

请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。

(相应历史知识的介绍有助于理解词的内容，也应帮学

生建立文史哲不分家的概念。在这个过程当中教师应该发挥

平等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时

为学生不完善的介绍作补充。)

3．作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?

惜。“只识弯弓射大雕”。

4．结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字

都有那些意味?(讨论)

5．请部分学生代表小组发言。

学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重

点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、

“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可

以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指

治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看

出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的

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发展过程当中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的

大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，教师可引导

学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。如：

这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者

惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必然居上的伟大

气概。自信自己必定胜过前人。

6．在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(当学生的发言或片面或肤浅时，教师不应一概否定或

越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不

足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主动

积极的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三。)

7．由这句话，老师不禁想起了毛泽东的词《沁园春长

沙》，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”

的鸿鹄大志的毛泽东，在1925年，分析了当时的革命形式，

面对生机勃勃的辽阔大地，毛泽东感慨万千，在《沁园春长

沙》中写下了这样一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉

浮?”11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审

时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮

呢?

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学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人

物”，要引导学生结合时代背景说具体。“无产阶级及其革命

领袖和人民大众”或“当代英雄”。

8．作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合

起来的?(从文中找出)

“江山……折腰。”

9．这句话在文中其了什么作用?

承上启下的过渡作用。“江……”承接上文的写景，总

结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首

词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。

(过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞

的套话的习惯。)

四、全班齐读全词，读出感情。

第二课时

一、用朗读表达对词的内容和情感的理解、感悟。

1．每个人自由朗读课文，为在全班展示读作准备。

2．请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在

纠正读和模仿读中明确朗读要点。

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3．小组讨论设计全班分部表演读(轮读)。

4．全班交流，确定轮读方案和领读人选。

5．全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。

(通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，

通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在

实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。)

二、品味、赏析词语。

1．这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一

个“白”，请问作者用了哪些词表达洁白?

讨论明确：冰、雪、银、蜡、素

2．作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富

形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。

(动词、形容词、副词等的简单知识七年级上册就已经

接触过，学生应该不陌生。)

写景时：“千里冰封，万里雪飘”的“封”显凝然静态，

“飘”显轻盈动态。动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄

宏大。“山舞银蛇，原驰蜡象”“舞”、“驰”：化静为动，对

群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了

生动的描写。“长城内外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩

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下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”强化了白茫茫

的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰

富的直觉，气象奇伟而雄浑。“大河上下，顿失滔滔”的“顿

失”是“顿时失去”的意思；“滔滔”指波涛滚滚的气势；“顿

失滔滔”写出了变化之速，寒威之烈。

评论时：“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄

之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。“略输文

采”“稍逊风骚”“只识弯弓射的雕”的“略输”“稍逊”都

是稍微差一些，意思说他们在文治方面略显不足，用词却富

有变化。“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。

(这首词值得品析的地方很多，从词语开始，是本着从

小处着手，从简单处起步的原则，圈定了词语这个范围，学

生思考的方向清晰，可以避免眼花缭乱，不知从何处下手的

局面。在这个环节中，教师可多一些指导，为下一环节的多

角度赏析作好思维方法的铺垫。要注意的是，学生不可能说

得面面俱到，教师不必强求。)

三、多角度赏析

这首词除了词语经过千锤百炼，运用得贴切、传神以外，

精妙绝伦之处可以说比比皆是的。请你以“《沁园春雪》妙

就妙在——”为开头，自选一个角度赏评课文。

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参考：A．妙就妙在写景变化多端，特色鲜明。

虚实结合：上阕前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景。

动静结合：山、原——舞、驰，化静态为动态。

纵横结合：写景——空间；议论——时间。

B．妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。

比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象

互文：千里冰封，万里雪飘

拟人：红装素裹，欲与天公试比高

C．妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。

上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。

下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。由于“情”由“景”

生，“议”由情“发”，产生了感人的艺术效果。

D．妙就妙在跨越时空的纵横驰骋

时间：从秦、汉、唐、宋、元到当代。

空间：从千里大地到万里长空，从长城黄河到雪山高原。

E．妙就妙在雄壮豪放的崇高美

“千里”、“万里”、“长城”、“大河”、“高山”、“高原”

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这些高大雄伟的形象衬上“秦皇”、“汉武”、“唐宗”、“宋祖”

这些豪放的英雄人物的名字，在读者心中唤起一种雄壮的情

感，衬托现实的“英雄人物”，产生阳刚之美。“数风流人物，

还看今朝。”则雄视千古，充分表现了无产阶级革命英雄空

前的抱负和坚定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。

(这一环节以学生的自主活动为主，通过相互补充进行

全班合作。)

四、试当“导演”，设计镜头

1．这首词流露出对中国无产阶级的自信，充沛而动人，

言有尽而意无穷。历代英雄人物统统被滚滚的历史洪流席卷

而去，只有今天的无产阶级才是推动历史前进的真正动力，

才是祖国大好河山当之无愧的主人。这是全词最警策的地方，

也是诗人的神光所聚。同学们，如果让我们当一个导演，为

《沁园春雪》设计几个“词TV”镜头，那么怎样拍能够表现

出这首词所表现出的魅力?

教师说明一些术语：特写、远拍、近拍、摇拍、闪回、

蒙太奇、字幕等摄影术语。

2．四人一组讨论、设计，教师提问并修正：A．毛泽东

“须晴日”“看红装素裹，分外妖娆”(中景、侧拍；脸部特

写、沉思状；道具香烟的使用……)B．北国风光景(远拍、

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近拍、特写、摇拍；千里冰封、万里雪飘、长城、黄河、山、

原的表现……)c．毛泽东“数风流人物，还看今朝”(化出、

闪回；历史资料的掌握；革命斗争生活片断剪接；快镜

头……)

(用影视这种学生喜闻乐见的形式，让学生把自己的理

解、感受转化成视觉形象，既能调动学生的兴趣，深化学生

的感悟，又是对寥寥数十字的诗词意境的拓展。)

五、背诵比赛

《沁园春雪》诗意充沛，有声有色。全诗熔写景、抒情

与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。认真朗读品味，

会给人留下淳美的艺术享受。下面我们进行背诵比赛，看谁

能在最短的时间内背熟课文。

(当堂背诵，趁热打铁，有利于仍沉浸在词的情感氛围

中的学生带着理解和感悟记忆积累，应该比课后背诵效果

好。)

传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足；理

解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等

形象思维不足。教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这

两点。首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，

调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课

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堂的主人，在课堂上动起来。“三分诗七分读”，诗词教学必

须将朗读活动贯彻到课堂始终，这两堂课我运用了听范读、

自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、分角色轮读和评

价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正

学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵

读法。在读中欣赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵

味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。我还让学生

设想自己就是作者，正站在北国的高原上远眺，努力展开想

象去描述自己“望”到的景象，这样就跳出了对字面意思的

咀嚼．而去感受那在词中言虽尽却意无穷的宏大壮阔的景象

和境界。请学生介绍词中涉及的历史人物，紧紧围绕词的内

容义有所延伸，既调动了一部分学生已有的知识储备，使他

们产生成就感，又勾起了其余学生获取未知的探究欲和课外

拓展知识面的兴趣。讨论设计轮读，全班分角色朗读，使学

生热情高涨，营造出了浓郁的诗歌氛围，为下面对语言和意

境的赏析作了极好的铺垫。而当导演为这首词设计“词TV”，

描写词中的风景，把语言文字转化为视觉形象，调动了学生

形象思维积累。形式的新颖，必将引起学生浓厚的兴趣和思

维的活跃。

其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。

新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏

文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的

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听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗

读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节

也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象

性。感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力，发展学生的形

象思维能力，感受词人的情怀。多角度赏析，让学生以“《沁

园春雪》妙就妙在——”为开头，自选一个角度赏评课文把

对思想内容的感悟和对表现手法的了解结合起来，也是对这

首词的特色进行整体性的观照，重在品与赏。设计“词TV”

的形象性就更强，虽然只选取几个镜头设计，却是学生自主

选择、设计的，可以想象学生选择的自然是他们感受最强烈

的，品得最到位的，悟得最深刻的。

总之，在诗词教学中就是要培养学生阅读和欣赏诗歌的

能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美；通过反复吟诵，

联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，

同时从中受到积极思想的熏陶感染。为实现这些目标，我在

这两节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容安排较

满，尤其是第二课时的内容过多，没能从容完成，留下遗憾。

12芦花荡

1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、

心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。

2、学习分析文学作品中的景物描写。

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3、体验孙犁小说的风格。

1、感知老头子的英雄性格及典型意义。

2、学习富于特色的人物描写和环境描写。

对老英雄性格的核心的理解。

1、给下列加点字词注音：

（1）芦（）（）（2）冀（）（3）（）子（4）寒（）（）

（5）（）（）角（6）清（）（）（7）仄（）歪（8）蹿（）

（9）莲（）（）（10）丝（）（）（11）穿（）（）

2、掌握下列多音字

（1）提：提（）防提（）纲

（2）疟：疟（）子疟（）疾

（3）喝：吆喝（）喝（）水

3、词语积累：

（1）诗情画意：富有诗和画的意境。

（2）自如：活动或操作不受阻碍。

（3）穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。

（4）胆寒：害怕。

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（5）阴森：阴沉，害怕。

（6）提防：小心防备。

（7）尖利：尖锐；锐利。

（8）能耐：技能，本领。

（9）悠闲：闲适自得。

（10）央告：央求。

（11）阴惨：阴沉暗淡。

（12）水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。

（13）转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做

事不直截了当。

（14）抱怨：心中不满，数说别人不对；埋怨。

（15）歇凉：乘凉。

（16）吆喝：大声喊叫。

（17）遮掩：遮蔽，遮盖。

（18）现眼：方言，出丑丢脸的意思。

（19）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。

3、作者简介

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孙犁，1913年4月6日出生，河北人。现代小说家、散

文家，“荷花淀”派代表作家。抗日战争爆发后，他主要在

中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作。1944年在延安

发表《荷花淀》《芦花荡》等作品。新中国成立后，他写了

中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学

短论》等。孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记

纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。

课时安排：3课时

教学设想：本文在教学上将重点抓住人物来进行分析，

通过阅读引导，使学生能够比较准确的把握老头子的性格特

点，从而进一步掌握人物塑造与分析的方法，在人物分析的

同时，对环境描写，氛围营造等进行一定程度分析。教学时

要牢牢的把握老头子这一主线。

教学过程：

第一课时

导入：1937年抗日战争爆发后，日本帝国主义发动了全

面的侵华战争，给中国人民带来了深重的苦难。为了保卫祖

国，优秀的华夏儿女奋起抵抗，沉重的打击了日本侵略者的

嚣张气焰。本文描述的就是在我党领导下抗日根据地人民的

对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第

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二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分

明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在

中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。全篇洋溢着

战斗的乐观主义的革命激情，字里行间渗透着作者对祖国和

人民的真挚的热爱。在教学之前，我们首先来复习一下与小

说有关的知识：

小说的三要素：

（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）

小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的

某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典

型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行

动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应

和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画

其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性

格的发展和变化。

（二）情节要素：

小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和

结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾

的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着

重要意义。

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（三）环境要素：

小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和

社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发

展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，

主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，

渲染当时的气氛。

（讲授时可以用《最后一课》为参考）。

二、分析课文：

（一）整体把握：

1、人物要素：

主要人物：老头子；次要人物：大菱、二菱。

2、环境：抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。

3、情节：通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二

天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。

4、主旨：赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机

智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英

勇抗敌的爱国主义精神，表明中国人民是不可征服的，中国

人民是英雄的人民。

（二）把握文章的结构：

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主人公是一位担负着重要交通任务的老艄公，他活动的

背景是芦花荡。根据文章内容安排，可以把文章分为两部分。

第一部分开头至“敌人发了愁”，首先交代了故事发生

的环境及人物介绍。（1~8段）

这是在敌人炮楼监视下的阴森黑暗的大苇塘。只有到深

夜，“苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，而白天都躲避炮

火去了。由自然环境写到社会背景。敌人严密地监视着苇塘，

提防有人给苇塘里的抗日队伍送柴米，也提防里面的队伍会

跑出来。然后介绍了主人公——负责“里外交通，运输粮草，

护送干部”的年近六十岁的老艄公。在简洁地描写他的衣着、

外貌时，着重点出了他那“尖利明亮”的眼睛——这是他完

成任务特别重要的条件之一；介绍他的任务和工作范围时，

特别强调他“不带一支枪”就能“一切保险”地完成任务。

这给故事的曲折发展和主人公性格的刻画埋下了伏笔。

第二部分从“一天夜里”至结尾，具体讲述故事的过程。

这一部分又可分为三层。

第一层是从“一天夜里”至“多么俊的一个孩子呀”，

这是故事的开端——护送。

这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：

“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小

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女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水

的声音会不会引起敌人的注意呢?

第二层是从“远远有一片阴惨的黄色的光”到“有热闹

哩”，这是故事的发展——受伤。

果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着

就是一阵扫射，大女孩子负了伤。老艄公知道后“顿时失去

了力量”，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，

而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等

明天我叫他们十个人流血！”以充满自信的复仇誓言来安慰

女孩们，也安慰自己“受了轻视”的心。

第三层是从“第二天”至文章结尾，这是故事的高潮和

结局——复仇。

这一层讲述老艄公元把鬼子引进芦花荡的木桩圈里，让

一只只复仇的钩子穿透敌人的腿；他举起篙“砸着鬼子们的

脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，充

分表现了老艄公巧妙的战术、高超的本领和机智勇敢、自尊

自信、乐观豪迈的性格。

三、请自由细读文章，准备复述故事。

1、口述：小说讲述了一个什么样的故事？用“这是……”

复述

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这是发生在抗日战争时期的一个故事

这是讲述一个老英雄的故事

这是讲述一个老英雄护送两个小女孩的故事

这是讲述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个鬼

子的故事。。。。。

2、分小组总述：故事发生在抗日战争，一个老头子撑

着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，

为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵

巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发

生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。

但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌

人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去

了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他

单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

3、根据故事梗概理清写作思路：

交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。

一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤

第二天老头设计斗鬼子，为女孩报仇。

板书：《芦花荡》——孙犁

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一：环境：抗日战争时期我军根据地的芦花荡

人物：老头子（年近六十，神出鬼没）

二：介绍故事

开端：（9——19段）“护送”

发展：（20——54段）“受伤”

高潮与结局（55~63段）：“复仇”

（四）小结课文：布置作业

第二课时

导入：小结上文，转入新课。

一、分析课文第一部分：

（一）分析地一段：

1、第一段主要反映了什么？

答：抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁。表现

出战争的残酷性。

2、分析下列语句的含义：

（1）“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑

暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的

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样子。”“呆望”能不能改成“远望”，为什么？

答：不可以，呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦

心理。反衬了我军的神勇，同时也表达了对敌人藐视的态度。

（2）“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声

音”，作者抓住“水鸟飞动和唱歌”有什么深沉的含义？“才”

字有什么表现力？

答：这是自由的生灵，含蓄地表达了人们对自由生活的

向往，“才”字含蓄地表现了战争的残酷，这美好的景物只

有在夜晚才有。

（3）“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

答．表现了苇子顽强向上的生命力。烘托了白洋淀人民

那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态，充满了意志和力

量。

（二）分析老头子形象：

1、在敌人的严密封锁之下，我们的军队是否被困死了？

从文章里找出相关的语句。

答：没有，“半夜以后，小船又飘了回来。”（“飘”字的

运用有何巧妙之处，请你简单的加以分析。（飘这个字眼可

以让我们感受到小船的轻快，表现老头子在敌人严密的封锁

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小神出鬼没的特点。）

2、文章到此自然的引出了主人公：老头子，这是一个

怎样的人，我们大家一起来加以分析：

（1）肖像描写：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老

了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精

神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。

一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里，辛苦劳作；另

一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快，精神矍铄。

（2）为什么要交代老头子的年纪？

答：一方面更能够表现老头子的抗日热情，老当益壮的

气概。另一方面，也可以看出在抗日根据地，从老到小个广

大人民都被发动起来，投入伟大的抗日战争中。（60岁的年

纪在今天应该是要安渡晚年，但他却像青年一样，充满活力，

无所畏惧，在敌人的严密封锁下，成为一名出色的交通员。）

老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老

当益壮的气概上。

（3）他的工作范围广得很：里外