高中语文-沁园春长沙教学设计学情分析教材分析课后反思

《《沁园春·长沙》教学设计沁园春·长沙教案背景1、面向学生：高一2、学科：语文3、学生课前准备：⑴、预习诗词⑵、搜集作者毛泽东的相关资料教学课题高中语文第一册模块（上）第一单元第一课《沁园春·长沙》教材分析1．教材的地位和作用《沁园春•长沙》排在中职语文教材第一册第一单元第一课，作为中职新生语文学习的“卷首语”，它具有很强的引领作用，所以，指导学生学好这篇课文，对于增强学生学习中职语文的兴趣，树立学生学好中职语文的信心，具有深远而积极的意义。2.教学目标知识目标：反复吟读，学习美读的方法。能力目标：展开联想和想象，欣赏作品绚丽而壮美的艺术形象，体会宏阔的深秋意境，提高想象和联想的能力。情感目标：学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大抱负。3.教学重点学习作品高度凝练的语言，理解诗人塑造的艺术形象。4.教学难点把握作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志。教学方法1、情景教学法。根据课文所描绘的情景，运用语言、图片和音乐创设情景，进行一种情景交融的教学。2、合作探究法。在反复的品读讨论中，体会诗中所包含的情感,意境。教学过程（一）导入新课在世界级的伟人当中，有这么一个人，美国的作家史沫特莱说，没有人能比得过他，他是一位世纪英才，他在改变着这个世界。日本国会议员冈田春夫说：“毛泽东和列宁一样，改变了世界的历史，而且正在创造着历史，是20世纪最伟大的人物。前苏联统帅斯大林说，中国是世界革命的中心，而他就是世界革命的领袖。我说他不仅是一个革命家，政治家，军事家，而且是杰出的哲学家，诗人。这个人是谁？今天我们就一起走进这位世界级伟人，毛泽东。（二）美读:读准字音翻译文本破除文字障碍课下的时候，我让大家预习了这首诗歌了，下面我来检查大家预习的情况。给下面加线字注音（1）沁园春（）（2）峥嵘岁月（)（3）百舸争流（）（4）怅寥廓（）（）（5）沉浮（）（6）挥斥方遒（）（7）浪遏飞舟（）2.解释下列加线的词语（1）层林尽染（2）漫江碧透（3）百舸争流（4）万类霜天竞自由（5）怅寥廓（6）谁主沉浮（7）峥嵘岁月稠（8）恰同学少年，（三）美读:运用阅读技巧，读出韵律美1下面我们初步感悟一下文章，读一读文章，读文章有朗读，默读，诵读，但还有一种叫美读。板书。下面我和同学们一起美读这一首词。通过美读进行审美体验，从而理解全词。下面大家看一下教材，哪位同学读一下？尽量鼓励学生，让他们主动站起来。2下面看一下，这是我让大家美读韵味的示意图，这个斜线表示句内的停顿，但是也不能读断了，比如说，独立寒秋，你就不能读成独立——寒秋，再一个橘子洲头，这个断句，可以是橘子／洲头，也可以是橘子洲／头，因为是一个地名，一个音韵断句，一个是意断。注意朗读时景物色彩由淡到浓，发音由轻到重，下面大家自由朗读一遍：独立/寒秋，湘江/北去，橘子/洲头。看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类/霜天/竞自由。怅/寥廓，问/苍茫/大地，谁/主/沉浮？携来/百侣/曾游。忆/往昔/峥嵘/岁月稠。恰/同学/少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯。曾/记否，到/中流/击水，浪遏/飞舟？3好，下面那位同学使者读一遍.这位同学接着就把这种韵味读出来了。好，下面我来为大家读一下。教师示范诵读。同学们我们注意到读诗的抑扬顿挫，轻重缓急，快慢高低。读出来就有一种音韵美。这是美读的第一个层次。（四）展现图画情节，身临其境进入诗歌:有一个人，这个人就是我，在寒冷深秋季节，站立在湘江边上的橘子洲，看到湘江向北流去，看到所有的山都红了，山上的树木好像被染过一样，江水清澈碧绿，江上有很多大船在激流中奋力向前……（五）联系背景，深入探究1读诗要读出感情，要读出作者创作的意境美。要读出作者感情必须了解作者感情，要了解作者感情，我们就必须要弄清楚作者写作这首词的背景。下面提供一些背景资料，1925年毛泽东因直接领导了湖南农民起义，被省长赵恒锡缉捕，他又辗转南下广州开展革命运动，途径长沙，重游橘子洲，面对滔滔江水考虑到斗争形势，当时的大环境二1925年国民革命政府在广州成立，革命领导权的归属问题，也就成了党内外争论的焦点。2所以在那个时候毛泽东有所思，有所想。下面同学们再结合背景资料，去读一下文章，在这首词中蕴含着作者怎样的感情？下面同学们小组内部讨论一下。走进学生，和学生进行交流。好了，下面我请一个同学谈谈。结合景色，逐步理解作者的感情。教师积极评价，不要相同的词。积极与学生进行交流。一个同学回答，然后让别的同学补充。（六）分析内容抓关键词，揣摩作者感情1实际上一首好词，他的情感应该融入景，内容也是一样，毛泽东同志他巧妙地把几个动词，把各种情感，文章内容串联起来，综合起来，共同形成几个情感的场景。大家看一下，那几个动词？立，看，怅，问，忆等2再看一下，同学们刚才所说各种情感，整个诗的情感场景，应该是这样一个不断波动情感场景：豪壮，欣喜，忧思，自信，豪迈。现在我们把作者的情感已经梳理清楚了，把握住了。我们再回到刚才有韵味的美读当中去，这个时候，我就应该清楚，为什么有的地方读得快，有的地方读得慢，有的地方读的高，有的地方要读得低。3在展示几个情感，我来奠定基础，豪壮。起一个头。分开任务。让同学们积极参与。其他的同学去领会作者的情感。读完以后做评价，我们刚才，这倒同学们带着情感去读，味道绝对不一样。那么刚才我们读出了作者的感情，这还不够，我们美读的第二个层次，不但要读出感情，我们还要读境，读出意境。比如我在读时，有一个人，这个人就是我，在寒冷深秋季节，站立在湘江边上的橘子洲，看到湘江向北流去，看到所有的山都红了，山上的树木好像被染过一样，江水清澈碧绿，江上有很多大船在激流中奋力向前。（六）深刻感悟，读出人生。1把自己当作者，身临其境，深入其中，指着毛泽东的画这就是我了，如果是毛泽东的话，说明我还没有进去，现在这个人既不是毛泽东，也不是我，而是同学们你们自己。闭上眼睛，走进去。现在同学都出来么？那个天地都属于我的，发现自己不是在橘子洲头，而是在校园等。我们再走进去，面对大好河山。作者毛泽东有所想，有所思，换成你，也有所想有思：站在橘子洲头美不美，妙不妙？我们读诗，就这样要走进作者创造的世界，这是美读的第二个层次，刚才我们读情景，读出了感情，读出了意境，下面我们要从这个境界当中跳出来，回到现实当中，读出我们的人生。板书：人生。在那个时候，毛泽东是充满着豪情，充满着壮志，抒发了自己理想和抱负。在词中作者的理想抱负是什么？关注国家，关心国家命运，改造旧世界。以天下为己任的理想和抱负。作者的理想和抱负，不是站在湘江岸边，橘子洲头才有的。2毛泽东16岁，他的父亲毛顺生要他去做生意，毛泽东却立志走出韶山冲继续求学。经过自己的力争和亲友、老师们的一致劝说，父亲才答应他的要求。在离家赴湘乡县立东山高等小学求学前夕，毛泽东提笔写了一首《赠父诗》，夹在父亲每天必看的账簿里。这就是：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。

这首诗是少年毛泽东走出乡关、奔向外面世界的宣言书，表明了他胸怀天下、志在四方的远大抱负。我们作为新时代的学生，有志青年，应该怎么样的人生？教学反思1、教学的收获对于本首诗歌，考虑到高一的实际情况，对章法结构中的铺叙、换头、煞尾等没做过多的解释，没去过深的挖掘诗歌的意境，把重点放在美读的方法与技巧上，学习作品高度凝练的语言，理解诗人塑造的艺术形象，把握作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志。这堂课成功的实现了师生互动，运用各种形式的读，充分调动学生的积极性，真正让学生成为学习的主体，老师启发诱导，循循善诱；学生鉴赏诗词，由品味意象到体悟情感，再到感怀心志，都循序渐进。2、教学不足诗歌赏析白话化、庸俗化、具体化。诗歌教学模式方面:诗歌教学流程程式化、模式化。对于诗歌教学，采用这样的组织程序：引题作者生平及其背景介绍自读或范读逐字句解析总结全诗情感及大意背诵全诗巩固联系。诗歌教学也是一门艺术，它需要教师投入十二分的激情和情感，来带领学生进入诗歌的殿堂，而不是板着理性的脸庞，来肢解诗歌艺术。学情分析诗歌难理解，觉得训练的很少，平时能看懂诗歌中描写景物的句子，但总是是似而非，不能确定，知识体系尚未建立，很糊涂，做题时摸不着头脑，总体而言，基本上大部分学生都感觉，诗歌表面看不难，但要说透彻很难，大概主题情感略略能说出，但谈到赏析，尤其是鉴赏诗歌的术语茶壶里的饺子倒不出来.高一学生在初中语文学习期间已经学习过诗歌，高一学生正处于挑战一切的年龄，对未来充满信心，容易进入文本。但是由于作品的时代离学生的生活时代较远，学生朗诵时机械化、模式化现象较为普遍，需要教师适当地介绍背景，使学生与文本进行更好的情感交流,尤其是交给学生美读的方法。

1、教学的收获对于本首诗歌，考虑到高一的实际情况，对章法结构中的铺叙、换头、煞尾等没做过多的解释，没去过深的挖掘诗歌的意境，把重点放在美读的方法与技巧上，学习作品高度凝练的语言，理解诗人塑造的艺术形象，把握作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志。这堂课成功的实现了师生互动，运用各种形式的读，充分调动学生的积极性，真正让学生成为学习的主体，老师启发诱导，循循善诱；学生鉴赏诗词，由品味意象到体悟情感，再到感怀心志，都循序渐进。2、教学不足诗歌赏析白话化、庸俗化、具体化。诗歌教学模式方面:诗歌教学流程程式化、模式化。对于诗歌教学，总喜欢采用这样的组织程序：引题作者生平及其背景介绍自读或范读逐字句解析总结全诗情感及大意背诵全诗巩固联系。对于这样程序化的或者说类似生产线的教学方式，学生怎会有兴趣来积极地进行诗歌的学习或者说鉴赏呢？黑格特在《教学艺术》中便提出，尽管教师需要对教学工作进行计划，但套用科学的方法从事，教学活动是非常不适宜的。诗歌教学决不能像进行化学实验，它没有固定的程式。

诗歌教学也是一门艺术，它需要教师投入十二分的激情和情感，来带领学生进入诗歌的殿堂。而不是板着理性的脸庞，来肢解诗歌艺术。《沁园春•长沙》教材分析我对教材作简要说明。《沁园春·长沙》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第一单元第一课。这首词结合了祖国的大好河山和作者的壮志豪情。这首词一反古代文人的悲秋的情调。展示出了一副色彩斑斓的秋之壮景，也体现了作者阔达的胸襟和卓尔不群的抱负。有利于培养学生的对诗歌的兴趣和鉴赏能力。

必修一阅读教学的第一单元主要是指导学生阅读鉴赏诗歌，而《沁园春·长沙》内容是现代的，但形式是传统的，在这一点上与本单元的其他课文有本质的区别。形式上，传统诗词押韵、字数、平仄都有讲究，韵律性强，因此本课教学要加强诵读，学会美读的方法与技巧。在美读中，从多方位探究使学生加深理解这首词的思想感情。《沁园春·长沙》教学反思通过《沁园春·长沙》的教学，我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思，以便更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学习。从学生来说，这部分需要学生有浪漫思维，和锻炼相应大胆想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，鉴于我本着上诗词时教师应当充当学生朗读的教练，而不仅只是传授知识的先生，所以学生尤其以课堂诵读最为值得赞扬。在这个过程中出现了很多问题，具体如下：１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。《沁园春•长沙》测评练习

一、基础知识（40分）

1．给下列词语中的加点字注音。（10分）

沁园春（

）

峥嵘（

）

百舸争流（

）

携（

）

百侣曾游（

）

橘子洲（

）

挥斥方遒（

）

浪遏飞舟（

）

怅寥廓（

）

2．下列词语中加点词的解释，有错误的一项是（

）（5分）

A．谁主沉浮（主宰）

漫江碧透（表程度，极）

B．峥嵘岁月稠（不平凡）

怅寥廓（怅惘，失意的样子）

C．浪遏飞舟（阻止）

激扬文字（抨击、褒扬；激浊扬清）

D．挥斥方遒（强健有力）

粪土当年万户侯（以……为粪土，意动用法）

3．下列诗句朗读节奏有错误的一项是（

）（5分）

A．携来/百侣/曾游，忆/往昔/峥嵘岁月/稠

B．问/苍茫/大地，谁主/沉浮

C．看/万山/红遍，层林/尽染

D．指点/江山，激扬文字，粪土/当年/万/户侯

4．对下面的句子分析有误的一项是(

)（5分）

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

A．强大的反动势力试图阻止革命航船的前进，但它终将螳臂当车，可笑不自量。

B．结尾的定格造像给人以深刻的印象，表现了革命者决心扭转乾坤的壮志豪情。

C．回顾往昔，以问句收束，即是激励，更是前瞻，气势雄阔而豪迈。

D．虚实相映，激人想象，以游水搏浪之实来写人生奋斗之虚，颇有双关之妙。

5．下列文学常识的表述，不正确的一项是（

）（5分）

A．诗歌在形式上以行为单位，分行的主要依据是节奏，而不是内容。

B．《沁园春•长沙》，“沁园春”是词牌名，它从形式上规定了词的字数、平仄等，与内容无关；“长沙”是标题，揭示了有关内容。

C．词是我国古代一种可以配乐歌唱、句式长短不齐的诗体。又名长短句、诗余、曲子词等，它始于唐盛于宋。

D．古人按字数把词分为小令（58字以内）、中调（59—90字）和长调（91字以上）；但无论多少字，都分为上下两阕。

6．请模仿下面这首小诗，以“一片飘荡的云”为题，写一首小诗，要有意蕴，有感情。（10分）

一棵开花的树

当你走近，请你细听

那颤抖的叶是我等待的热情

而当你终于无视地走过

在你身后落了一地的

朋友哪，那不是花瓣

是我凋零的心一片飘荡的云

_________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

_________________________

二、课内阅读（35分）

看万山红遍，

层林尽染；

漫江碧透，

百舸争流。

鹰击长空，

鱼翔浅底，

万类霜天竞自由。怅寥廓，

问苍茫大地，

谁主沉浮?1.解释下列词的意思。（10分）

漫江：

击：

翔：

霜天：

2.“看”字引出的意象有

、

、

、

、

、

、

。（7分）

3.这段文字的中心句是

。（6分）

4.“怅”的原意是

，这里用来表达

。（6分）

5.“沉浮”同

意思相近，这里指

。（6分）

三、课外拓展（25分）

（二）忆秦娥

忆秦娥•娄山关

李白

毛泽东

萧声咽，秦娥梦断秦楼月。

西风烈，长空雁叫霜晨□。

秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。

霜晨月，马蹄声碎，喇叭声□。

乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。

音尘绝，西风残照，汉家陵阙。

从头□，苍山如海，残阳如□。

1．从下面列举的词语中选择最恰当的填入《忆秦娥•娄山关》中的空格处。（5分）

月

泣

却

越

血

霞

咽

冷

画

2．两首诗词都通过景物描写渲染气氛，但所渲染的气氛并不相同，请加以概括说明。（10分）

3．两首词的结尾都通过写景来抒情，气象宏大，但所抒发的感情不同。请概述其感情的不同之处。（10分）

课时过关检测卷（一）

一、1．沁qìn，峥嵘zhēng

róng，舸ɡě，携xié，侣lǚ，橘jǘ，遒qíu，遏è，怅寥廓chànɡ

liáo

kuò。

2．点拨：B这里用来表达因深思而激昂慷慨的心绪。

3．D

4．D

5．D点拨：“都分为上下阕”错。

二、1.满江鹰飞得矫健有力鱼游得轻快自由秋天

点拨：此题考查词语的语境义。做此题不能望文生义，不能认为“漫江”就是“漫漫长江”，“霜天”就是“挂霜的天空”，“击”就是“击打”，“翔”就是“飞翔”。从上下文看，“漫江”当解为“满江”才合题意，“击”当解为鹰飞得矫健有力，“翔”形容鱼游得轻快自由，才合情理。“万山红遍”指的是枫叶，枫叶经霜变红，自然在秋天，所以“霜天”即“秋天”。

2.万山层林漫江百舸鹰鱼万类

点拨：此题考查上下文的关系。这一段文字写了“万山”“层林”“漫江”“百舸”“鹰”“鱼”“万类”等景物。这些意象都是“看”的内容，也就是说，“看”与描写这些景物的文字是一种领起与被领起的关系。

3.万类霜天竞自由

点拨：此题考查对一段文字的总括能力。这段文字最后一句的意思是：“万物都在秋光中过着自由自在的生活。”这正是对上文“山、林、江、舸、鹰、鱼”等景物活动情况的一个总括。它是总括句，自然也是中心句。

4.失意、恼恨由深思而激昂慷慨的思绪

点拨：此题考查词语的本义与语境义。查《辞源》，“怅”的原意是“失意、恼恨”，但是在这里，它不能作这样的解释。上文写到祖国的河山美丽可爱，可遭受战火的蹂躏，这自然引起诗人深深地思考，思考“问苍茫大地，谁主沉浮”的问题。思考这样的一个问题，恐怕无论哪一个热血男儿，都会激昂慷慨起来的。

5.升沉盛衰

点拨：此题考查词语的同义现象和语境义。查《辞海》，“沉浮”有两义：①在水面上出没，②比喻盛衰、消长。前一问是从词语的本义上着眼，“沉浮”当与“升沉”“起落”意思相近。后一问是着眼于语境。“问苍茫大地，谁主沉浮”，实际上是问“美丽的祖国，谁来掌握你的命运”。这样一来，“沉浮”一词是对“国家命运”而言，所以这个词用的应是它的比喻义。

三、1．月、咽、越、血

2．李词的景物描写渲染了一种凄凉、冷落、伤感的气氛；毛词渲染的是一种紧张、激烈、悲壮的战斗气氛。

3．李词结尾抒发了一种怀古伤今的悲壮之情；毛词抒发的是红军战士越过天险娄山关时的那种豪迈雄壮的感情。

《沁园春·长沙》出自人教版高中语文课程标准实