优化单元整体教学策略,助力小学英语课堂提效

优化单元整体教学策略,助力小学英语课堂提效

Summary：英语作为小学阶段学生初接触的一门新语言，在学习的过程中学生会有发音不准、口语表达机会较少、语感不强、语义理解能力较差等问题，影响学生英语学习的热情。随着新教材的推出，想要实现小学英语教育的目标，就必须要对课堂教育进行合理的设计，而且要对单元内容进行整体设计。基于此，本文章对优化单元整体教学策略,助力小学英语课堂提效进行探讨，以供相关从业人员参考。Keys：小学英语；单元整体教学；策略引言目前的小学英语教材多以单元结构编写，由多个模块和课时组成一个单元，每个单元均有一个话题或主题。教师根据单元主题内容，按照课时进程，设计与之相匹配的教学活动，循序渐进地引导学生学习。然而，在小学英语教学中，教师往往对单元整体教学缺少思考，只停留在课时层面的设计上，没有纵观教学内容，导致教学陷入了“见书不见人”的怪圈，违背了全语言学理论初衷。一、小学英语单元整体教学的内涵小学英语单元整体教学的本质也是将课本教材知识作为一个有机的整体，从系统化角度出发，来优化课本教学资源整合力度。在具体教学过程中，教师围绕单元主题大观念设计细化的教学目标，并通过引导学生对不同语篇的学习，来提炼单元知识，进而进行关联，生成基于该单元教学主题的大观念；这种系统化的学习互动，将有助于学生把分散的学科知识融汇为一个有机的整体，科学地提高学科教学质量。在日常的小学英语教学过程中，教师无论是从课本教材内容进行教学设计，还是从词汇、句型以及语法知识的学习过程，都应当从单元整体视角出发，关注学科知识的逻辑性和关联性，从点到线、由线及面，将各章节知识要点融会贯通为一个有机的整体。二、小学英语单元整体教学的现状（一）教学内容碎片化，难以建构整体观念教师过于关注单词、句型结构的学，或过度聚焦语法训练，忽略了单元或语篇的整体性及模块间的内在逻辑关系，缺乏上位概念的引领，不利于学生建构知识体系，难以形成学科本质上的大观念。（二）认知存在问题，无法实现教学目标在实际教学的过程中，因为教师和学生都没有将整体集成式教学的理念完全落实，所以并不清楚这一模式的具体优势。在这一模式的教学中，教师和学生并不能进行有效的互动，更多的是一种双向的敷衍了事，长此以往，教学质量不但不会提升，反而会直线下降。三、优化单元整体教学策略助力小学英语课堂提效的策略（一）明确单元教学目标，确立单元教学任务教师在开展单元教学时，可结合生活化教学资源，建立知识与生活之间的联系，消除学生对英语知识的排斥心理，以生活化元素增强学生课堂体验，带动学生的情感使学生能够与英语知识形成情感上的共鸣，从而提高学生学习兴趣。实际过程中，教师需明确每位学生在步入新学期的初始阶段都会对校园满怀希望，充满新鲜感，为凸显单元教学主题性，教师可将此课程安排在新学期，以此提高学生学习的动力，以校园环境和学习氛围帮助学生调整好学习状态，以强化单元教学效果。通过以往对英语知识的学习，学生大多已经对英语知识产生了一定的认识，也可通过旧知识点了解一些本课程的相关内容，基于学生学习基础情况，教师所开展的教学活动便不能以过于浅显的方式进行，需要在教学难度上有所调整，以便于匹配学生现有的英语学习能力。（二）主题引领，多元化单元教学小学英语单元整体教学工作在落实的过程中，为了能获得更好的教学效果，教师一定要对教学方法进行优化和创新，发挥丰富教学资源和先进教学手段的优势，增加课堂教学的活力，激发学生学习英语的热情。教师可以利用先进的信息技术，将单元教学内容以微课或者慕课的形式展示出来，尤其是针对单元教学中的一些重难点知识，通过多媒体技术的合理展示可以帮助小学生更好地进行知识点的理。因为课堂教学时间有限，小学生的知识储备能力以及理解问题的能力还有所欠缺，在有限的课堂时间内，学生很难在课堂上将一些重难点知识进行完全消化和吸收，而微课视频可以让学生在不受时间空间的限制的情况下利用自己的碎片化时间对单元知识点进行自主学习。同时，学生在观看微视频的过程中，还可以将自己存在有疑惑的地方标注出来跟教师进行探讨和交流，在和教师进行讨论和交流过程也是学生对要掌握的知识的一次巩固学习。（三）单元统整，优化学习支架为了避免学生思维的僵化，在实际的英语教学中，教师要能树立“统整”的教学观念，基于教学实际需求以及学生的基本学情，精准把握教学目标，在整合、重组、深度优化的过程中，创造性地呈现单元教学内容。在教学时，教师要能聚焦学生的学习过程，精心设计学习支架，以学习支架建立教师的“教”与学生的“学”之间的联系，为学生的自主学习与合作探究提供必要的帮助。如在阅读教学中，尤其是高年级的读写课堂中，教师要注重教学活动的整体性，要有完善的建构，其中包括支架、融合与逻辑。教师应在不同阅读环节中有针对性地融入思维训练重点，并设计相应的阅读支架，系统地训练学生的观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新等思维能力。借助阅读支架，关注学生思维体验的过程与思维结果的质量，并通过优化读写教学的策略与方法，全面促进高阶思维的发展，提升学生的思维品质。（四）开展课堂竞赛，引导学生互动例在教授shopping这一单元时，为了更好地满足学生个性化的学习需求，提高课堂学习参与程度，教师可以在教学活动过程中引入趣味化的学习活动，为单元整体教学质量的提升，奠定良好的教学基础。在本单元知识点组成中，主要以日常询问价格和回答的对话内容为主，课程学习资源与生活实际密切相关。针对这一单元的语言特点，教师在进行单元整体教学时，可以组织学生以小组合作学习的方式开展学习活动，采用课堂竞争机制，鼓励学生积极参与其中。在活动中，老师提出问题，随机邀请不同小组的学生进行竞赛回答，教师根据学生回答情况给予学习小组一定的积分奖励。最后在完成学习竞赛活动之后，评选出最优学习小组以及最佳参与小组。（五）强化知识运用，拓展知识范围对于小学英语单元教学来说，作业是课堂的一种延伸，也是巩固学生英语知识印象、激发学生英语创新思维最为有效的举措，更是提高学生知识运用最为有利的途径。例如，教师在“Theking’snewclothes”一课的教学前，可让学生自主搜寻关于此故事的英文小短片，形成对本单元课程的初步预习。在单元教学完成后，让学生以小组为单位进行角色扮演并开展多元化评价，这种方式一方面能增强教学趣味性，提高学习有效性，另一方面能让不同学生都了解自身学习情况，达到整体性教学目的。结束语总之，在核心素养培育的视域下，小学英语教师想要学生真正地形成学科核心素养，就需要不断地探索与创新教学方式，认识到单元整体教学的意义，将核心素养渗透到单元整体教学的全过程之中，最大限度地发挥出单元整体教学的功能与价值，促进小学英语整体教学质量的提升。Reference[1]任丽珺.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计研究[J].智力,2020(36):170-172.[2]杨小网.小学英语单元整体教学优化策略[J].山西教育(教学),2020(11):35-3