“减负”和“增效”论文

“减负”和“增效”摘要：双减政策出台，主题是要减负，并没有所谓增效的意思。我们在实际理解执行的过程中，要切实做到减负，不要担心所谓的质量下降。 关键词：减负，中小学生，

本学期开学初召开的全校教师大会上，一把手校长在强调要坚决执行国家的“双减”政策时说：“……关键是教师要上好课，课堂教学效果好了，学生都听懂理解了，自然就不要再去课外辅导班补习，也不需要大量刷题来巩固，负担也就大大减小了……”。说法看起来很有逻辑，道理也一点都没有错，只是校长大人很久都没有亲自上课了，有点过于理想化。还有，校长的意思不会是说如今学生的负担过重，主要是因为老师们的课上的不够好吧？！校长的想法，也是很多人的想法，就是：一、嘴上喊着“减”，心里想着“加”如果你上网搜索，输入关键词“减负”，就会弹出无数条链接，而且基本都和“增效”一词联系在一起。这就让我很疑惑，减负如果还能增效的话，那是不是意味着如果增负，结果应是减效了？套一句似是而非的物理概念就是连“无用功”都算不上，直接是“负功”啦！现在还有一种说法，为了让学生减负，教师应该“加负”，教师应该加什么负呢？教师的工作量是由教育主管部门按照部颁标准核定的，与教学无关的负担当然不应该加，教研教改方面的工作需要激励老师积极参加，可以提高教学质量；学校也应该加“加负”，增加教学和教研管理方面的负担，提高管理质量。这种说法依然是与“减负不减质，减负要增效”的思路一脉相承的。之所以会有这种现象的出现，我认为主要还是因为我们的评价体系没有变化，学生毕业了，最后还是要依据中考成绩上高中，依据高考成绩上大学。二、减负已经是刻不容缓关于“双减”政策，我的理解就是要减小过重的负担，包括学习上的，心理上的，不仅要给学生减小重负，也要给学校，给老师减负，家长也要减负。如果减负了，还想着要增效的话，那到底是在“压榨”谁呢？学习毕竟是要靠学生要亲力亲为的事，如果打着减负的旗帜，做着增效的美梦，最终的结果就是让减负成为一句不切实际的口号而已。之所以国家要出台双减政策，原因就是现在中小学的学生负担过重了，在应试教育的大背景下，学生之间，学校之间，家长之间的内卷越演越烈，悲剧一再上演！减负只是使负担不再是不堪承受，而不是变得没有负担，轻松愉快；减负并非是要使孩子没有一点儿压力，没有压力就没有动力，而是要去掉基础教育所无法承担的重压。教育说到底就是塑造人的，而不是你未来谋生的保障。在大力倡导着素质教育，但又要应付考试的大环境下，学生、家长和学校不可能没有压力，所以减负就大大方方的减负，不要担心什么减负了，教学质量就会下降。这里所谓的教学质量，我看主要还是指考试成绩、升学率，而我们的基础教育绝不仅仅只是这些！三、我的减负建议判断任何事物的好与坏，关键是我们采用什么样的评价标准，而当今的教育评价体系和评价标准是否合理，如何改革，都不是基础教育所能解决的问题，它需要国家的顶层设计。但是我们从教育人，塑造人的角度，从不那么急功近利的角度出发，我们的家长、老师和学校至少可以鼓励学生利用业余时间发展自己的有益的兴趣爱好，让爱好成为孩子的专长。都知道兴趣是最好的老师，在兴趣导引下的学习，动力就是压力。可是这些都需要学生付出时间和精力的……，不减负的话，有吗？我们还可以给孩子提供更多的选择机会，而不是一考定终身，更不是考不上重点学校，人生就没有前途。这些看似很合理的诉求，在教育内卷的情况想，怎样才能实现呢？ 作为一名长期从事基础教育的一线教师，我认为在实际的教学工作中，还可以从以下几个方面来落实国家的双减政策。1.拔高个人的教学水平，提高课堂的教学质量。这一点看起来是不能免俗的，也是大家的共识。每次参加听课类的教学活动，总会听到有老师说，这样的课也就是听听，观摩一下，平时教学工作都忙死了，那样时间这样折腾！一节公开课、示范课、观摩课，老师、教研组、备课组都会精心打磨，虽然耗时耗力，但是其效果也是有目共睹的。因此这样的课要有计划的组织安排，多设计这样的课，录成视频，积少成多，形成资料库，供大家学习借鉴，提高优课率。好的东西大家基本都有相同的感受，学生每天至少要上六七节课，很难每节课都保持高度的注意力。因此在课堂上，能吸引学生注意力，并积极参与的，还是要靠老师的教学设计和教学水平。减负主要一个就是减少学生的学习时间，让出学生的睡觉，活动和娱乐的时间。而课堂的教学活动，每节课四十分钟，时间的成本已经花了，就要提高它的利用效率。这当然不是说双减政策出台之前，我们没有那么重视课堂的效率，上课与听课，本就是最高效的学习形式，只是今天我们要这一方面投入更多的精力。从塑造人的角度来看，知识的积累也是一个要素，古人说的“腹有诗书气自华”就是这个道理。课堂上高效率的学习，是提高学生知识水平，学习能力最重要的途径。在这方面学校、老师投入的更多，减负才能更容易落到实处。2.提高作业设计的评价功能。讲到作业设计，很多老师都认为要以中等生为对象来设计和控制作业的难度，这样就能照顾到更多的学生。但是我想说的是，所谓优等生、中等生、待进生的划分标准还是文化课的学习成绩。国家现在明令禁止公布学生的考试成绩，考试排名，每年不准各地炒作中考、高考状元，对高分考生的分数进行屏蔽，都是在引导基础教育不要以考试成绩为导向，减少教育内卷，大力倡导给中小学生减小过重的课业负担。而大家探讨的“减负增效、减负增质”，这里的“效和质”，我认为更多的还是指考试成绩。这就意味着我们没有理解真正的减负精神！老师会布置课堂作业和课后作业，课堂作业当场及时反馈教学效果，课后作业练习巩固。我们的学校都是普通班级制，不可能做到分层教学，同一班级的学生肯定各有特长，就某一点而言，大家之间又一定会有差距。因此我们设计的作业关键是要体现当天的学习内容，学生的知识水平需要掌握到什么程度，做对了，就意味着达标通过。这样的方式设计作业就可以大大减少题量，避免重复劳动，从而减少做作业的时间。至于学有余力，而又充满学习兴趣的同学，没有谁会阻止她头悬梁、锥刺股的刻苦学习。对于没有掌握的同学，要根据实际情况来灵活处置。例如，初中物理的重要知识点之一—―欧姆定律，只要设计两个实验题，分别探究I与U、I与R的关系；两个填空题，对定律的内容，公式，单位关系理解；两个选择题，会分析简单的串并联电路中的电压电流电阻关系；一个计算解答题，会运用公式进行简单的计算即可。不需要设计复杂的电路故障分析题，动态电路变化题，推算题。一共七题，作业的量和难度减小了，负担自然就减小了。至于大家所担心的考试，其实也是以这些基础题为主。极少量的难题，是设计给有物理专长的学生做的。每个学生都有不同的专长，而现在的学校教育恰恰就是在忽视、回避这一点。我们现在的负担和压力就是来源于家长和老师都希望学生能做对每一科的所有题目，但实际上几乎很难做到，所以就要去课外辅导班补习，拼命刷题，负担变得越来越重。3.力所能及的改变评价方式。现在的中考和高考制度应该如何改革，不是我们每个人都能直接参与的。但是老师可以在平时的教学活动中，不以学习成绩，考试分数将学生划分成不同的等次。每个学生都是一个活生生的人，而且是未成年的孩子，学习上虽然能力、水平不同，但都需要得到来自老师，家长的肯定和鼓励，所以我们对待学生的评价应该是多元化的，全方位的。当然，老师也不是神，也会有压力