“互联网+”时代数学课程教学的改革与创新研究 论文

“互联网+”时代数学课程教学的改革与创新研究摘要：互联网+数学教学能够将传统封闭、结构化的教学模式打破，建立更加开放和灵活的学习生态，不仅能够营造良好的学习氛围，还能够提供丰富的教育资源，拓宽学生的学习路径，从而提升整体的数学教学效果。在互联网+时代，教师可以利用先进的信息技术和互联网平台创新、改革数学教学，文章就此展开讨论。关键词：互联网+”；初中数学；数学课程引言：数学学科具有抽象性，初中数学的知识点更繁多，内容更抽象，对学生的逻辑思维能力要求更高，采用传统的教学方法和模式难以达到理想的教学效果，教师需要探索更科学、有效的教学方式。“互联网+”是指互联网和传统行业的深度融合形成的新态势，作为初中数学教师也可以充分利用互联网平台和先进的技术革新数学教学手段和模式，促进互联网和数学教学的有效融合。一、“互联网+教育”在初中数学教学中的优势 （一）激发学生的学习兴趣

学习兴趣是影响学习效果的重要因素，尤其是对于初中数学学科来说，学科学习难度大，知识内容比较抽象，学生很容易丧失学习兴趣。而传统的数学课堂整体的氛围显得比较沉闷、乏味，部分学生感受不到数学学科的乐趣，在课堂上容易昏昏欲睡。在互联网时代，教师可以改变知识呈现的方式，除了传统的黑板、粉笔之外，还可以利用多媒体课件、微课、电子白板等方式呈现知识，以图文并茂和动静结合的方式调动学生的学习积极性，快速抓住学生的注意力，让学生对学习内容产生浓厚的兴趣。教师还可以发挥出信息技术的优势通过创建生动的课堂氛围，引入逼真的生活化情境，让学生仿佛身临其境，从而沉浸到数学学习中[1]。 （二）加深学生对知识的理解

将互联网和数学教学有效融合，教师可以引进一些先进的信息技术、多媒体技术，发挥出信息技术的优势以图片、图像和视频等方式呈现静态的数学知识，将数学知识动态化，并且抽象的知识也可以变得更加直观和生动，这能够有效降低数学知识的理解难度，加深学生对知识的理解。初中生在数学学习方面的两极分化越来越严重，很多学生很难理解数学学科一些抽象的内容，而微课、动画的应用就可以清晰展示知识点，将学生的学习难点、重点提炼出来，帮助学生针对突破。 （三）促进学生的个性化学习

在传统的教育模式下，学生大多只能通过课堂教师的讲解获得知识，学习知识的路径单一。在互联网时代，学生还可以通过一些在线教育平台学习知识，根据自己对知识的接受程度、理解能力选择合适的学习方案，调整学习进度，以实现个性化学习[2]。教师也可以向同学们推荐一些优秀的课程资源，让学生根据自己对知识的掌握情况有选择性地观看，将课堂学习延伸到课后。 （四）帮助学生实现自主学习

在互联网+的时代大背景下，老师能够打破传统的教学模式，通过发布课前任务单，和相关微课视频，在线指导学生的自主学习。学生也可以通过很多的学习平台，比如慕课，哔站，腾讯，洋葱学院等自主观看和学习相关知识。甚至，在网上可以根据自己的学习情况，进行私人订制。对于教学中的重点和难点还可以通过在网上反复观看，实现重点与难点的突破。互联网+的强大优势，真正帮助学生实现了自主学习，提高了学生学习的主动性与学习兴趣。二、“互联网+”时代初中数学课程教学的策略 （一）大数据采集学生的基础信息，把握学生学情

教师在课堂教学时要精准把握学生的学情，根据学生对数学知识的知识基础、生活经验和认知规律，确定学习起点，设计科学化的教学活动。以往教师只能通过自己对学生的了解、按照自己的经验分析学情，这个过程受到教师主观意识的影响较大，会导致学情把握不够精准，从而影响课堂教学的针对性。在互联网时代，教师可以通过大数据分析技术把握学生的基本情况和学情，获取学生的行为数据，并加以分析，从而得到比较详细、科学的分析报告，教师可以了解学生对知识的兴趣程度、学习能力，生活经验等，同时了解学生的学习专注力，把握学生对相关知识的背景知识。比如在学习“直线与角”这个章节的内容，在课前教师就可以设计调查问卷让学生填写，调查学生对几何图形、直线、射线、线段以及角等相关内容的了解程度。在课堂授课环节，教师还可以获取学生的课堂表现行为数据、随堂测试成绩的数据等，通过对这些数据的分析了解学生的学习特点、学习情况，把握学情，为教师的教学策略调整、教学进度调整奠定基础。以往教师只能通过观察、课堂过程性评价等方式把握学情，主观性强，并且往往不够科学和全面，而数据分析技术的应用能够有效弥补这些不足。 （二）基于“互联网+”指导学生有效预习

预习是一种良好的学习习惯，初中数学知识的学习难度大，学生如果没有在课前做好预习，那么课堂上很难跟上教师的思路，难以有效吸收、内化知识，会影响整体的课堂效率。预习并不是让学生将教材内容浏览一遍就可以，而是要融入学生的思考，对教材上的数学概念、数学定理等深入分析，经过一系列的思维活动，对知识形成初步的认知。在互联网时代，教师可以通过互联网平台指导学生有效预习。教师可以围绕本节课的主要知识点制作课件、视频导学案，在导学案中明确自主学习的目标、流程等，并设计一定的学习活动和任务，然后指导学生有序地阅读教师准备的课件，并配合教材内容一定做好预习。导学案能够为学生提供学习支架，让学生的预习更有目标和方向，学生也能够融入更多的思考，在预习任务的驱动下深入阅读和学习[3]。学生的自主学习的效果还可以被教师所熟知，在一些在线学习平台上，平台可以对学生在不同页面停留的时间、整体学习的时间、在线提交的任务成果进行分析，形成自主预习的效果报告，教师可以根据这个报告精准把握学生的预习情况。 （三）利用信息技术创设教学情境

情境的创设至关重要，学生任何知识的学习都应该在特定的情境中进行，情境是学生有效学习必不可少的环节。在互联网时代，教师可以借助先进的信息技术、多媒体技术创设情境，以信息技术的直观性提升情境的生动性和感染性。情境本身能够激发学生的兴趣，比如生活化情境；趣味情境；童话背景情境；悖论知识情境等，都可以吸引学生的注意。另外初中数学知识本身是抽象的，而学生的立体空间感、抽象性逻辑思维也相对比较薄弱，生动直观的情境则能够在一定程度上改变这种情况。比如在学习“一元一次方程的应用”“二元一次方程组的应用”的相关内容时，教师就应该创设生动、真实的情境，引入生活化的场景和现实生活中的案例。通过这些案例提出问题，引发学生的思考，在解决问题的过程中从现实案例中抽象出数学知识，引出一元一次方程、二元一次方程组的相关内容。 （四）利用微课视频，深度剖析知识点

对于一些学生难以理解的知识难点、疑点等，教师还可以利用微课视频帮助学生突破，对知识点进行深度剖析，降低学习难度。微课是一种通过视频载体呈现知识的课程类型，时间短，一般控制在5-8分钟左右，这个时间段学生能够始终保持高度集中的注意力。教师可以通过学情分析、课程分析提炼知识难点，录制微课，也可以在学习后了解学生掌握不牢固的知识制作微课，由浅入深带领学生分析、把握知识点[4]。微课虽然时间短，但是要能够引导学生形成完整的学习过程，要包含情境创设、知识呈现和思考探究等环节，遵循学生的学习规律，让学生在观看微课时能够有效地自主学习，把握知识点的内涵。比如在学习用图像法解一元一次不等式时，教师可以通过制作微课视频，向学生动态展示当函数值不同，找对应自变量的方法，这样的数学课堂生动形象，易于学生理解。利用微课资源，可以把数学中抽象的知识点，转化成学生容易理解的动画形式，从而促进学生在课堂中的参与积极性和热情，微课以趣味的形式，深刻剖析了知识点，也加深了学生对知识的理解与记忆，实现了高效率课堂。三、结语“互联网+”时代的到来为初中数学教学革新提供了新的方向，数学教师要不断提升自己的互联网思维、信息素养，将互联网平台和信息技术深度应用到数学课堂上。教师可以利用数据分析技术精准分析学生的学情，给学生推送高质量的学习资源，指导学生有效预习、复习，优化学习过程。课堂授课环节也可以利用信息技术创设趣味情境，突破教学重点和难点，提升教学质量。参考文献 [1]马森彪.“互联网+”背景下提升初中数学教学效果的措施探讨[J].数学学习与研究,2022(