一年级识字写字教学 一年级下册识字、写字教学谈-2023修改整理

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下册是上册教材的继续与延长，因此无论是编写体例，还是教学要求必定会有许多承袭原有做法的地方，也必定会有许多似曾相识之处，但是，这里的承袭和似曾相识决不是原封不动的重复，而是同基础上的变异，是原有基础上的提高和进展。

从编写体例上看，一年级下册的识字部分在展现方式上有了一些新的变化。除保留了上册已经浮现过的词串识字和随课文识字之外，还编进了看图会意识字、转转盘识字。从编写意图上看，这一册越发侧重于对汉字逻辑的展示。详细地说，这册教材的识字部分主要有两大类型。一类是以词串识字、看图会意识字、转转盘识字为展现方式的相对集中的识字；另一类就是面广量大的随课文识字。之所以将这两种不同的识字方式穿插编排，主要是出于两点考虑：第一是要采纳相对集中的策略，显现识字教学是低年级语文教学的重点之一的构想，并通过这部分的教学让同学尽快把握一批常见字和常用的词语；其次是要搞好由识字到识词，再到阅读和写话、作文的平稳过渡。大家知道，识字是阅读和写作的须要前提，真正意义上的识字，即杨树达先生所说的辨形之事和求义之事。(见《微居学校述林彝器和文字》)终于要在阅读与写作实践活动中体现价值。因此，识字教学质量的凹凸绝不单纯取决于识字量的大小，而是要看能否遵循学以致用的原则，在保证一定识字量的前提下，把已经获得的识字成绩应用于阅读和写作。苏教版课程标准本学校语文试验教科书(以下简称标准本)正是基于

这样的考虑，实行了以上的编写策略，来实现集中与簇拥的优势互补。

标准本其次册集中识字的课文又可分为四种类型：一种是在第一册中已经浮现过的词串识字，如识字1、识字2、识字5和识字6；其次种是看图会意识字，如识字3、识字7；第三种是转转盘识字，如识字4和识字8。以上三种形式，除词串识字外，其余部分则是要通过不同的形式去揭示汉字的造字、结构、表意基本逻辑。比如识字3展示就是舟、竹、石、泉、川、燕这几个字演化的过程。左起第一列是描绘舟、竹、石、泉、川、燕的图画；其次列是经过抽象和线条化的象形文字，而第三列则是如今通用的楷体字。这样一幅由图画到文字的演变过程图，形象地告知我们：汉字实际上是在与客观事物象形的基础上，根据相像原理逐渐演变出来的符号系统。再如识字4，则是以转转盘的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本逻辑。在转盘中，声旁也是固定的。但随着转盘的转动，形旁三点水、马字旁、提土旁、单人旁便分离与声旁也组成四个不同的形声字驰、地、他、池。这样一种极富童趣而又极富才智的拼字嬉戏，不但能让孩子们轻而易举地把握一批具有一定逻辑的汉字，而且也形象地告知孩子们：形声字是由形旁和声旁两部分组成的，声旁表音(固然，随着语音的不断变迁，如今的也字标声功能已经不是那么显然了)，形旁表示字义的类属。特殊是随后浮现的那一则歌谣，既能让同学把刚刚学会的生字放在详细的语言环境中加以巩固，又能以一种通俗易懂的形式揭示形声字表意的基本逻辑。如歌谣中有马能行千里，有土能种庄稼，实际是说：驰就是马行千里的意思；而地就是指能种庄稼的土地。

基于以上分析，针对不同类型、不同特点的识字形式，我们在教法上也必定要有所区分、有

所侧重。

随课文识字依旧是本册教材中识字部分的重头戏。因此，我们理所固然地要继承第一册在教随文识字过程中所取得的行之有效的做法。但继承并不是照搬，而要在自学成份方面有所侧重。建议大家关注以下三点：

第一，要充分利用同学已有的学问和阅历(这些学问和阅历包括同学已经熟悉了的汉字和已经把握的汉语拼音)，努力提高同学自同学字的能力。不行搞一切从零开头、白手起家式的低效操作，而是要坚持先自学而后教、专教那些同学不会和相对薄弱的原则，把有限的时光和精力用在刀刃上。

其次，教学中，要坚持字不离词、词不离句。我们说：一个字(词)的意思(包括多音字的读法)往往是随着语言环境确实定而终于得到确认的。因此，不将一个字(词)置入详细的语言环境去辨析，就无法精确     地掌握它的意思和用法，也不行能使之成为用于书面交际的重要工具。正如鲁迅先生在《论新文字》中说的那样：虽是方块字，倘若单取一两个字，也往往难以确切地定出它的意义来。所以，我们对字义和用法的领会要充分考虑详细的语言环境。对绝大多数字(词)义的领会，一定要结合上下文举行，通常状况下要只求意会，而不求确解。不搞定义地转告和强行的机械记忆。

第三，正确处理识字、读书、写字三者的关系，继续坚持寓识于读、以识促读、识写结合的做法。所谓寓识于读，也就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中熟悉生字，不搞脱离课文的、孤立的识字；所谓以识促读，则要求我们把熟悉生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字去促进课文的诵读；识写结合的意思是说，要把识字与写字紧密结合，识什么就练写什么，以识字促进写字，以写字巩固识字的成绩。

对苏教版标准本一年级下册浮现的相对集中识字的教学，我们要特殊重视以下几点：

第一，要特殊重视每篇课文各个组成部分的整合。比如，对词串识字的教学，我们不但要注重把一个个词儿连成串，而且要通过诵读将串与串整合到一起。这也就是说，我们不但要注重每一个词语和详细事物联系，而且要特殊关注串与串之间的关联，最后达到对囫囵词串的整合，让同学在整合的过程中对词串的内部结构、关系有所领会。另外，我们还要十分注重对学校生一边读、一边想的学习习惯的培养，要求他们一边诵读，一边去想与这个词语相对应的事物图像，把表面上孤立的图像整合为一体，在他们的头脑中建构、存贮起日后解决问题时能快速激活、挑选、匹配、重组的模块。

再如，对介绍汉字起源的识字课文，我们在教学中一定要提示同学注重字、词、文之间的联

系，把观看每一个汉字的演化过程和结果，与随后浮现的词语以及歌谣联系起来，把看图到识字、识词，到歌谣连为一体。详细地说，就是要以识字为切人口，以识词为中介，最后再以诵读歌谣来巩固、加深识字、识词的成绩。既注重字词的表象联系，又注重每一个词语与歌谣相关语句的内在联系。比如在教识字3时，我们就可先让同学看看那一幅汉字演化表，熟悉舟、竹、石、泉、川、燕这六个字，并认读与之相关的六个词，然后再通过对下面的那首歌谣的诵读，在详细的语言环境中进一步辨认前面已经学过的字和词，以达到巩固认读成绩和深入理解的目的。

其次，要注重借鉴随课文识字的做法，尽量让识字、写字、读课本中浮现的歌谣同步推动，以识促读、以读和写巩固、深入识字的成绩。比如对识字7的教学，我们就可以实行以下的步骤。第一步：从观看书上的插图人手，比较人、从、众的相同点和不同点，并在借助汉语拼音认读工人、跟从和群众的基础上，初步领会这三个字的意思。其次步：通过对唱谣的诵读，想一想，如何记住这三个字?如何理解众字的意思?第三步：模仿上面的办法和步骤，学习这篇课文的下半部分。第四步：观看课后的生字表，领略这些字的形体美；再通过第83页的笔顺展示表记住本课生字的书写笔顺；最后通过有指导的描红、仿影和临写练习，把握本课生字的书写办法和技能。

关于本册的写字教学，要继续坚持用好每篇课文后面特地设计的描红字贴，以及印制