高中语文-表现人物丰富的内心世界教学设计学情分析教材分析课后反思

表现人物丰富的内心世界【整体设计】[教学目标]1.理解何为“丰富”。2．学习多角度表现人物心理的方法。[教学重难点]重点：视频中司马懿和诸葛亮二人心理的分析，作文案例中父亲心理的分析。难点：影片与原作的对比分析。[课时安排]1课时[课前准备]1.考场作文《沉默的父爱》。2.《空城计》视频，原作文字。【教学过程】一、导入新课（师自我介绍）初次接触，我们之间比较陌生。今天站在这里，面对着陌生的同学们，面对着这么多的老师，我心里颇不平静。大家猜一猜我正在想些什么。（师生交流）……看来要走进一个人的内心世界也不是不可能。既然如此，我们在写作文特别是写记叙文时该如何更好地表现一个人丰富的内心世界呢？这节课就让我们共同来探讨一下这个话题。（幻灯出示课题）二、明确目标（幻灯展示）三、重点欣赏古典名著分析探究——何为“丰富”1．我们要表现人物丰富的内心世界，首先应该考虑的一个问题是什么样的内心世界才能算是丰富。或许《三国演义》第九十五回的一段故事能给我们一些启示。【播放影片】……大家知道这段故事讲得是什么吗？对，是“空城计”，这个故事有一个背景（幻灯展示）马谡一意孤行，拒纳副将王平之谏而痛失街亭。司马懿引大军十五万，望诸葛亮所在的西城县蜂拥而来。“时孔明身边别无大将，只有一班文官，所率五千军，已分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息，尽皆失色。孔明传令……魏兵到时，不可擅动，吾自有计。孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”眨眼间，司马懿兵至城下……我们再来回顾一下刚才的几个镜头，（幻灯展示）司马懿环顾四周……城门打开之后……（幻灯展示）城楼上诸葛亮手抚琴弦，城下司马懿静听琴音，此时，二人有一番心理的较量。根据刚才的影片，请大家从常人（板书，特别提示：他们有过人之处，但也都是普通人）的角度讨论一下，此时二人会想些什么？2．同位之间互相讲给对方听注：（1）如学生只写诸葛亮想“谅你不敢”之类或司马懿心想“绝不上当”之类需加以引导。（2）诸葛亮会想：“千万不要冲进来，我城内仅有2500兵，其余尽为老弱病残，哪是对手，但司马懿一向多疑，他看我端坐城楼，城门大开，定会怀疑，我要镇定，千万不可自己乱了阵脚，让他发现就麻烦了，镇定一定要镇定。可是司马懿会不会上当呢？他也不是凡庸之辈，只要用小股兵力一试便知，到时可想而知，但是一定要稳住，虚虚实实，他不敢轻举妄动的……不能多想了，我的琴声一定要迷惑他！”（3）司马懿会想：“诸葛亮这葫芦里到底卖的什么药？四周静寂，仅有百姓出入，莫非城内无兵，此人诡计多端，兵法云：实则虚之，虚则实之，极有可能。哈哈，看来这次可将此人一举擒获……且慢，万一城内有重兵埋伏岂不是损失惨重，慎重，一定要慎重，不可草率……但这可是一个绝好机会，机不可失，时不再来。可是诸葛亮一向谨慎，岂会冒险……对，一定是诱我上当，儿辈们被你迷惑，我岂能上当，诸葛亮，我已识破你的诡计。”（4）可再次强调“常人”二字。诸葛亮果真如此胸有成竹吗？司马懿对到嘴的肥肉果真这么甘心放弃吗？3．影片对两人心态有进一步的表现，我们继续欣赏？【播放影片】4．我们再来看原作对二人心态的描写（幻灯放映）孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴……见魏军远去，抚掌而笑。众官无不骇然……孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去……”众皆惊服……孔明曰：“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎？”懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”5．对比一下原作和影片对人物内心世界的表现有什么不一样？（生答：原作可以看出诸葛亮表现得很自信，司马懿退兵时也没有迟疑。影片把两个人的内心表现得很复杂，很丰富）影片表现得更丰富，我想这应该得益于演员对人物内心世界的合理揣摩。6．因此我们可以这样总结两个人的心态：（幻灯放映）诸葛亮：几分焦虑、几分心虚、几分自信、几分忐忑、几分恐惧又故作镇定。司马懿：几分窃喜、几分疑惑、几分恐惧、几分不甘又犹豫不定。7．小结无论从大家对二人心态的分析还是编剧对二人心理世界的表现都能发现，二人此时有各种各样的想法，也就是说：（幻灯展示）人性是复杂的，人的内心世界也应是复杂的。一般来说，人物犹豫迟疑、怀疑矛盾、不断的情绪波动、不断的换位思考时内心世界就比较丰富。因此，丰富一般表现为人物内心曲折、多变、敏感、复杂等。四、深入探究考场作文案例分析――如何表现“丰富”1．记叙文需要写人，需要表现人性，写人性就要表现人物丰富的内心世界。知道了什么是丰富，我们就要进一步考虑怎样表现人物丰富的内心世界。一般来说可以通过语言描写或内心独白来表现，有没有其他方法呢？有些同学可能已经从刚才的影片中得到启发了，下面这篇考场作文或许可以坚定我们的这种认识。请大家带着这两个问题朗读这篇作文：（幻灯展示）=1\*GB3①父亲有怎样的心理活动？=2\*GB3②这篇作文是怎样表现父亲的内心世界的？（学生朗读作文《沉默的父爱》）2．这篇作文写了4个场景，前两个详写，集中展示了父爱。父爱是沉默的，但我们似乎感觉到父亲的内心世界并不是平静的。刚才大家在朗读的过程中已经思考了这两个问题，现在请你和同桌交流一下。（同桌讨论，交流后学生发言）3．作文分析：6岁笔挺地站着，眼中满是不屑与冷漠；双空洞的眼睛（描写站姿、眼睛属肖像描写，外部肖像、神态与内心形成强烈反差，给人深刻印象）析：很心疼，但不能让孩子觉得有所依靠，要让孩子学会独立、坚强。转过身，迈着大步，走了（动作描写）析：小家伙又站起来了，好样的，但不能再看下去了，万一再摔倒，我会控制不住的，我要快点走开。不经意地回了下头，手却在颤抖（细节描写）析：掩饰不住的担心，内心矛盾，要不要帮帮孩子。16岁（师生共同简单分析）空洞的眼神（肖像描写）析：很骄傲但极力掩饰。站起身，走向自己的儿子，一把夺过紧拥着的奖杯（动作描写）析：小子，有点飘飘然了吧，我来给你提个醒儿。小节：通过对上述两个场景的分析，我们可以看出，这篇作文虽然没有直接写父亲的心理活动，但却借助肖像描写、动作描写、细节描写等方式（幻灯片梳理）表现出了父亲丰富的内心世界。这篇作文的这种写法让我们觉得父亲非但不是一个冷漠的人，反而是一个充满爱心，内心丰富的人，非常有个性。五、定时成果反馈1．作文的第三个情景是昨天（提示：作者参加高考的前一天），校门口父子作着告别。现在请大家仿照作者的这种写法续写这个场景来表现父亲的内心世界。2．交流展示：写5分钟左右，同桌交换互相评价。谁能把你同桌的好作文给大家读一下？（有一句说，世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；我们也可以说，身边不是没有好作文，而是缺少发现好作文的眼睛。你是否具备这样一双眼睛呢？）你觉得他（她）有没有写出父亲丰富的内心世界？请评价一下。3．大家在表现父亲的内心世界时用到了我们刚才分析的很多手法。我们来看一下原作。（幻灯放映，学生读，共同分析）直视着父亲，他的皱纹又深了，他的黑发中又添了些灰白。眼睛里滚着泪水，压抑着。在模糊中，父亲那冷漠的眼神里也有些光亮。颤抖的手伸向自己的儿子，半空中停住了，又缩了回来。向门口指了指，父亲又转过身，没有动。远望着父亲远去的背影。及近拐角，父亲定住了，回过头，瞥了一眼，看到儿子。青年人也注视着他的父亲，压抑不住的泪水终于流淌下来。沉默中，心中是那么温暖，一步、两步、三步……4．下水作文展示（幻灯放映，提示学生景物描写的暗示、烘托作用）青年人的父亲紧抿着嘴唇，坚硬的眼神慢慢变得柔和，他张了张嘴，却没有吐出一个字，只是缓缓地举起他的右手，拍了拍儿子的肩膀，停了片刻，轻轻地点点头，然后，转身，迈着大步，走了。刚才天气还有些阴沉，此时阳光却异常的明亮，风中，树叶在轻轻摇动。一步、两步、三步，父亲的脚步声依旧坚定，看着父亲远去的背影，青年人嘴角露出一丝不易察觉的微笑。六、总结（幻灯放映）一般来说，表现人物的内心世界有一些“常规武器”，如心理独白、语言描写；也有一些“特种武器”，如肖像描写、动作描写、细节描写、景物描写等。这些特别的写法我们可以在前人的一些理论中找到一些影子：“情动于中而形于外”，一个人的感情、内心会体现于外表；“以我观物，故物皆着我之色彩”，用我们的眼睛看待外界事物，它就带上了我们自己的感情色彩，因此我们笔下的景物可以传达内心世界。其实，写作文本来没有什么方法可言，文无定法，就拿我们要表现人物丰富的内心世界来说，更多的是靠我们平时的观察、揣摩；但文无定法并不等于没有方法，我们可以多角度的展示人物丰富的内心世界，当然，还可能有其他的方式；或许，这些方法并不那么十全十美，但一个并不十全十美的方法总比没有方法好。七、拓展练习（机动处理）一天你在自己的钱包中发现了一张50元假币。你觉得应该销毁它，又心存不甘；想用它买东西又忐忑不安。怀揣着这50块钱，你来到一家小商店……结合想象写一段文字表现人物的内心世界，不少于200字。八、结语就像这节课的开头所说那样，站在这里面对同学们和老师们，我的心里颇不平静。这一节课，我的内心经历了忐忑――期待――担心――欣喜等一系列的复杂过程，而现在，心里一颗石头终于落了地。这也正符合我们这节课探讨的话题。我相信，只要我们不断的尝试、探索，不断总结经验、方法，就一定能把人物丰富的内心世界写好，把一个人写活、写透。【板书设计】常人：诸葛亮——焦虑、心虚、自信、忐忑、恐惧又故作镇定。司马懿——窃喜、疑惑、恐惧、不甘又犹豫不定。父亲：表面冷漠，内心火热——肖像、动作、细节、景物描写学情分析学生写作兴趣不高，普遍存在写作畏惧或倦怠现象，原因很多。一是，写作话题难以激发写作兴趣；二是缺少有效的写作指导；三是缺少好的范例导引，四是评价主体相对单一，长期以来普遍以教师评价为主，缺少同伴交流。本课选用的《空城计》片段有利于激发学生的探究分析兴趣。《沉默的父爱》前两个场景有利于学生从中得到启示，小组合作交流便于学生在互动互评中相互启发，相互借鉴，反思自我，在比较中学习提高。对高中阶段的学生来说记叙文写作水平应有进一步的提高，不仅要写出事件的波澜，也要写出人心理活动的波澜，而实际写作过程中存在两个问题：一是对人物心理活动的认识相对单一，二是对人物心理活动的表现手段相对单一。因此，要求学生表现人物心理时一是要求学生表现出人物“丰富”的内心世界，二是学习“多角度”表现心理的方法。效果分析一、效果分析量规项目内容参考标准等次教学目标1.目标确定2.目标达成1.目标准确、合理，三维目标有机结合。2.大多数学生能不同程度达成教学目标。很好（）较好（）一般（）学生状态1.学习态度2.参与广度3.思维深度1.兴趣浓厚，主动参与。2.全员投入，参与面广。3.思维活跃，具有见解。很好（）较好（）一般（）教法学法运用1.教法设计2.学法设计3.资源利用1.教法设计体现以学生为主体，预测学生认知障碍，符合本学科特点，注重语文素养的培养。2.学习活动多样化，针对重点、难点设计教法学法，体现对学生“自主、合作、探究”学习方式的引导。3.高效整合、开发、利用教学资源（设备、教材、现代教学技术）。很好（）较好（）一般（）教学过程安排1.环节设计2.课堂生成3.拓展探究4.反馈训练1.课堂结构设计合理，教学思路清晰，时间分配得当，各环节之间恰当衔接。2.重视教学活动的生成性，教学效率高。突出重点、难点的有效解决过程。3.结合教学内容合理拓展，探究点定位准确。4.反馈训练具有及时性、针对性，练习和作业设计巧妙。很好（）较好（）一般（）教师基本素质1.语言表达2.仪表举止3.板书设计1.普通话标准，表述准确、规范、充实，层次清楚，逻辑性强，富有感染力，具备教学机智。2.仪表端庄、稳重，举止自然大方，表情丰富，富有修养，精力充沛。3.板书设计合理，有层次，突出重点，字迹工整、准确、美观。很好（）较好（）一般（）二、调查对象听课学生、评课教师三、效果分析项目内容参考标准等次教学目标1.目标确定2.目标达成1.目标准确、合理，三维目标有机结合。2.大多数学生能不同程度达成教学目标。很好（√）较好（）一般（）学生状态1.学习态度2.参与广度3.思维深度1.兴趣浓厚，主动参与。2.全员投入，参与面广。3.思维活跃，具有见解。很好（）较好（√）一般（）教法学法运用1.教法设计2.学法设计3.资源利用1.教法设计体现以学生为主体，预测学生认知障碍，符合本学科特点，注重语文素养的培养。2.学习活动多样化，针对重点、难点设计教法学法，体现对学生“自主、合作、探究”学习方式的引导。3.高效整合、开发、利用教学资源（设备、教材、现代教学技术）。很好（√）较好（）一般（）教学过程安排1.环节设计2.课堂生成3.拓展探究4.反馈训练1.课堂结构设计合理，教学思路清晰，时间分配得当，各环节之间恰当衔接。2.重视教学活动的生成性，教学效率高。突出重点、难点的有效解决过程。3.结合教学内容合理拓展，探究点定位准确。4.反馈训练具有及时性、针对性，练习和作业设计巧妙。很好（√）较好（）一般（）教师基本素质1.语言表达2.仪表举止3.板书设计1.普通话标准，表述准确、规范、充实，层次清楚，逻辑性强，富有感染力，具备教学机智。2.仪表端庄、稳重，举止自然大方，表情丰富，富有修养，精力充沛。3.板书设计合理，有层次，突出重点，字迹工整、准确、美观。很好（）较好（√）一般（）教材分析对记叙文写作，必修一课本中在“表达交流”方面提到四点：写触动心灵的人和事，记叙要选好角度，写人要凸显个性，写事要有点波澜。《高考语文考试说明》中在作文的发展等级方面有一个明确的要求——丰富。记叙文写作中的人物心理描写是初高中作文教学衔接中的一个关键点。记叙文写作要把写人和写事结合起来，在叙事中表现人物个性。要绘声绘色地表现人物，要把人物写活写透就有必要写出人物丰富的内心世界。触动人物心灵表现在写作中可以是人物内心世界的丰富活动。叙事的波澜可以是外在的故事情节，也可以是内在的心理曲折。一般来说，人物犹豫迟疑、怀疑矛盾、情绪波动、换位思考时内心世界就比较丰富。因此，丰富一般表现为人物内心曲折、多变、敏感、复杂等。常规的人物心理表现方法是直接的心理独白、语言描写；还有就是间接的手法：肖像描写、动作描写、细节描写、景物描写等。这是教学重点也是难点。评测练习一、名著研读对比原作和影片对人物内心世界的表现有何不同？【原作】孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴……见魏军远去，抚掌而笑。众官无不骇然……孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去……”众皆惊服……孔明曰：“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎？”懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”（《三国演义》第九十五回）二、随堂训练续写一个片段，用你学到的心理表现手法表现父亲丰富的内心世界。沉默的父爱6岁。操场上，一个小男孩学着骑车，旁边站着他的父亲。没有一句指导，没有一丝安慰，小男孩自然是摔了又摔，双腿早已是鲜血淋漓。终于，孩子坐在地上，哭了，哇哇大哭。父亲依旧是那么笔挺地站着，眼中满是不屑与冷漠。孩子多么渴望爸爸的鼓励，没有；孩子多么渴望爸爸的拥抱，还是没有。只是那双空洞的眼睛，让孩子感到冷酷与无情。终于，孩子不哭了，倔强地站起来，跨上车，开始又一次的尝试。父亲早已是兴趣索然，转过身，迈着大步，走了。身后又是一阵金属与地面的摩擦声，父亲只是不经意地回了下头，手却在颤抖。孩子站起来，想着刚才父亲冷漠依旧的眼神，两行热泪莫名其妙地滑过他的脸颊。一步、两步、三步……父亲的脚步声依旧坚定。16岁。

礼堂里，当年的小男孩被人群簇拥着走上了奖台。又一次高举奖杯，又一次欢呼如潮。紧拥着荣誉，在闪光灯不停的闪耀下，孩子艰难地寻找他的父亲。人群中，唯独没有他，台下座位上，只有一个他。瞬间，礼堂仿佛空荡荡的，只有孩子与他的父亲在对视着。还是那么冷漠，依旧是如此不屑。父亲那空洞的眼神让光芒万丈的奖杯褪色。站起身，走向自己的儿子，一把夺过紧拥着的奖杯，父亲毫不犹豫地把它交给后台的老师。两行热泪又一次不由自主地流淌下来，一步、两步、三步……父亲的脚步声依旧坚定。

昨天。校门口，一位青年与他的父亲作着告别。没有寒暄，没有宽慰，没有拥抱，没有一句话。今天。考场上。有一个孩子在写着沉默的父爱，心中充满感激与骄傲。我的父亲，他的感情如绵细的秋雨，柔和的春风，没有大起大落，只是淡泊沉默罢了。沉默的父爱———我很感激它。三、拓展练习一天你在自己的钱包中发现了一张50元假币。你觉得应该销毁它，又心存不甘；想用它买东西又忐忑不安。怀揣着这50块钱，你来到一家小商店……结合想象写一段文字表现人物的内心世界，不少于200字。评测练习参考答案一、名著研读原作可以看出诸葛亮表现得很自信，司马懿退兵时也没有迟疑。影片把两个人的内心表现得很复杂，很丰富。二、随堂训练原文片段：直视着父亲，他的皱纹又深了，他的黑发中又添了些灰白。眼睛里滚着泪水，压抑着。在模糊中，父亲那冷漠的眼神里也有些光亮。颤抖的手伸向自己的儿子，半空中停住了，又缩了回来。向门口指了指，父亲又转过身，没有动。远望着父亲远去的背影。及近拐角，父亲定住了，回过头，瞥了一眼，看到儿子。青年人也注视着他的父亲，压抑不住的泪水终于流淌下来。沉默中，心中是那么温暖，一步、两步、三步……下水示例：青年人的父亲紧抿着嘴唇，坚硬的眼神慢慢变得柔和，他张了张嘴，却没有吐出一个字，只是缓缓地举起他的右手，拍了拍儿子的肩膀，停了片刻，轻轻地点点头，然后，转身，迈着大步，走了。刚才天气还有些阴沉，此时阳光却异常的明亮，风中，树叶在轻轻摇动。一步、两步、三步，父亲的脚步声依旧坚定，看着父亲远去的背影，青年人嘴角露出一丝不易察觉的微笑。三、拓展练习略。课后反思本节课设计的指导思想有两个。一是突出练的主线。导入中学生揣摩教师的心理、教学过程中通过分析《三国演义》中诸葛亮和司马懿心理、拓展训练中对“父亲”这一人物形象内心世界的表现都是一种训练。训练素材贴近学生的阅读兴趣、贴近学生的思维水平、贴近学生的生活。在练的过程中发现问题，有针对性地加以点拨引导，注重生成，及时总结。从实际教学过程来看，练的目的基本达到了。二是引导学生主动交流。注重引导学生合作学习，学生能解决的问题教师不要越俎代庖。既有教师评价，也有学生的相互评价，努力实