古诗画教学反思(4篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——古诗画教学反思(4篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

古诗画教学反思篇一

一、重视自悟

让学生在教师搭建的平台上浮现对文本的独特感悟，是将学生的问题变成课堂资源的有效途径。学生通过自己的读书实践提出问题，我并不急于要求学生回复，而是给予学生充分“悟〞的时间，勉励、引导学生深入读书、思考、探讨，使学生从不同侧面获得了较为丰富的感悟，变“要我说〞为“我要说〞，最终“老师为什么要让陈刚向陆叶道歉〞这个问题便在学生的层层分析中迎刃而解了。

二、情趣引导

假使说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。对于学生的问题：“‘支支吾吾’是什么意思?〞我没有直接给出答案，而是让学生结合文中的意思来理解，并通过角色扮演，进行对话练习，生生互动，师生互动。在看到学生没能读出陈刚“支支吾吾〞说话的语气时，我并不急于范读，而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导促俄生读书感悟。结果学生不仅把陈刚“支支吾吾〞说话的语气能正确、流利、有感情地读出来，还把他窘得“满脸通红、不知所措〞的神态表演得惟妙惟肖。看来激qing、激趣与勉励是解决问题的良好催化剂。

一节课下来，我深深地感受到学生思维的火花相互碰撞所产生的巨大魅力。我想：教师只有真正把学生当作“语文学习的主人〞“发展的主体〞，教学中才会不断涌现新的活力，新的生命。而教师则要紧紧抓住文本，并辅以积极的引导，才能让学生的问题成为有效的课堂教学资源，课堂才会浮现出如此精彩的画面。

古诗画教学反思篇二

当我拿起《秋思》这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想?除了诗的内容外，我终究要通过《秋思》这个载体教给学生什么?诗的课堂终究应当是个怎样的课堂?……这一系列的问题不断浮现在我的脑海中。我不禁自问：古诗教学为何物?直教人寝食难安!

我个人认为古诗教学的课堂应当是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、在读彰显诗性。

我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗〞作为一种“完形〞的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十屡屡。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。

二、在想象中丰富诗意。

古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲求形象、色调、韵律，每个字、词都是独具匠心所在。所谓“十年得一字〞、“语不惊人死不休〞更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风〞可作为教学这首诗的突破口。“意万重〞是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风〞的表象，加深对“意万重〞的理解。这样对学生体会的内心情感有着举足轻重的作用。

当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见〞大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么〞〞“见不到什么〞〞，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风〞。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里〞、“乡思寄寓家书中〞、“乡心乃在寂寞处〞。希望想象到的画面成为学生通往内心的桥梁，让学生与感同身受。

诗人的“意万重〞是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重〞我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重〞可能是什么?这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重〞学生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一课中，我前后安排了屡屡不同类型的想象。“见秋风〞“意万重〞是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。

三、在写中深化诗情。

在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢?学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写〞当中得到了释放。

互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。

在学生深入领悟了“见到〞与“见不到〞后，我及时挑疑：让诗人朝思暮想的家乡终究是怎样的?学生带着好奇之心细读诗人另外两首诗《送从弟戴玄往苏州》、《南归》的部分诗句：“杨柳阊门路，悠悠水岸斜。……夜月红柑树，秋风白藕花。〞“骨肉待我欢，乡里望我荣。……〞学生认真细读后，我马上问：“你们从中体会到什么?〞学生回复：家乡景美;亲人对诗人很好，一家团聚,其乐融融……这样，就引发了学生对诗人思乡的深层解读。

课前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，惋惜颇多。如：与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学精明还有待提高……不足之处，希望多提宝贵看法。你们的看法将是我久旱的甘露。

古诗画教学反思篇三

《气温柔降水的分布》在四个班级上完一遍后，我对本节课进行了深刻的反思：

一、成功之处：

重视了学生学习与探究能力的培养，表达了新课改精神。如我让学生在世界平均气温分布图上标出以下温度的等温线，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，让学生总结出这些等温线的分布规律，让在冬季去过海南学生象其他同学谈一谈沿途气温的变化状况。在学习降水分布时，利用学生自学与小组合作探究相结合的方式，列出要自学的题目，学生自己就能够找出，再相互说明所找的内容，记忆住重点知识，进一步上黑板前展示，这样学生既稳定了知识，又培养了他们的读图能力，树立了学生学习的自信心，同时，加强了小组之间合作探究的意识和能力。也表达了我市提出的学生自学能会的不讲的要求。提高了课堂上学生活动的有效性。

二、不足之处：

有些问题自己提问和引导的不到位，又没有充分地调动起学生学习积极性，出现学生回复问题不积极、冷场现象。

三、反思：

1.对教师知识的要求。课改以来，给我感想最深的就是：教科书提供的知识和教师

个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，为了提高自身素质以适应新课程的要求已成为自觉的行为，往往花更多的时间用来上网、请教有经验的老教师或到所有能找到资料的地方去，以使自己能充分地驾御课堂、上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花。

2.师生地位的变化。课改以来，与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合。走近学生，以平等的身份与学生交流、探讨，一同体验发现知识和构建知识的开心，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的伸展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢整治，敢于将自己的看法毫无保存地表达出来。这也是课程改革的一项重要内容。

古诗画教学反思篇四

词语作为文章的基本单位，对词语的学习、理解与运用，应贯穿于整个语文教学的全过程。而课文的重点词，往往是一篇文章的灵魂。抓住重点词，既能统领全文的理解感悟，又使语文的阅读训练有了落脚点。

在欣赏四大名泉时，抓住理解“涌〞、“汇注〞、“喷吐〞、“冒〞这几个动词，体会珍珠泉的“巧妙〞、五龙潭的“泉多〞、黑虎泉的“水声喧腾〞、趵突泉的“大、清、美〞。再通过有感情地朗读、图文对照等方式，进一步体会泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。特别是在处理“涌〞上更下功夫，学生在比较了“涌〞和“冒〞的不同后，我出现填空题：泉水从地下往上_____地涌。学生在反复玩味中，领悟了涌的内涵。

苏教版的教材解读中强调：“学生语文课上的语言学习是一个

有指导的读书活动为主线的规范语言的内化过程。〞朗读、理解、复述、背诵、运用，是进行语言训