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1和实验的一个重要课题。对学生进个没有创新能力的民培养，广大数学教师在此方面可谓周详万的创新能力，找到培养和发展学生创新能创新能力的培养，收到了较为。要条件在上，利用学生的“向师性”和教师“闻学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，因而教师在这种教学环境下心安理得的“流治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传流版教育”中被“正常”的淹没。因此，要培养学生创新意识，数学教师因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，因此应该充分调动教师的积2心的教学思路，培养学生的创新意识和实系力。对学生的创新教育，目的在于的创新能力，在实践的过程中，引联系社会实际，动手解决问题，学“师道尊严”的架子，抛弃“不苟言笑”的面具，把平等自由交给学生，引导大胆质疑，并对敢于提出问，甚至是纠正教师、权威的错误；允许生的发展”的理教学中，如果我们每一堂课都能营造出学新精神，鼓励学生发现问题、提3时期，通过数学学习中自主性、探索，是培养学生健康个性、健全人格和推导结论、证明定理、思考方法、发现问题、揭示规律等环节，教师要抓住住这些环节的关键，它是使学生提课外实践活动，是培养学生自主探究精神，培学生总结，总结能力是一种综锻炼学生集中思维能力，这与培养学学生准确、灵活掌握各类知识，将它新颖度和科学性。每次总结，都挑选多位学生发言，要让他们说出自己独特结完后，让学生提出自己发现的、更深彩的意识倾于最活跃状态，最有效地启动人的各种感思维能力，从而激发创新能力。因此，在地设计教学过程，创设一个具有创新思维生的学习兴趣和求知欲望，使他们逐渐成4他们带着问题，带着渴望参与教学寻找“数的乘方”的运算规律，使教学过了学生的求知欲和进取心，培养了学生的，它能沟通具体与抽象、感性与理性悉的事物、亲身体验，从想象后给出验证，从而引起他们的推论”时，可要求学生每人课前长度记下来，引导学生观察分成三角形，而哪些长度的木棒的结论：三角形两边的和一定这样学生能在轻松、愉快的学题，解决问题的过程。在发学生去思考，使他们在度的注意力投入教学活动中5思维过程，如果定理多探索、多尝试，发现创新证，解决问题的基本方法，进而提高考、猜想，探索结论，学生兴，教师要不断更新教学观6思维空间，教师改编一些课本学生的发散思维。比如将条件、结论完整行论证；也可以给出结论，让学生探索条是传统教学模学生发现几何问题的实质就是在运的揭示其中的规律，激发学生的学。中发现的问题进行研究，培养了学生的实的教育观念，教师应树立以“学生的发特别要体现在引导学生思考，寻找当励探索和理

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