短文两篇教案

《短文两篇》教案范文

阅读文学作品，关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，创设一种

良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓励

他们表达出来，老师在这中间应起一种引导和点拨作用，充分发挥学生

的主观能动性，培养学生对作品直观的感悟力和理解力。

1、知识和能力目标：

⑴理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义;

⑵培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解;

⑶能够进行积累的迁移，培养想象创新的能力。

2、过程和方法目标：

⑴有感情地朗读散文诗，理解作品内涵。

⑵了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志(象征)手法

的运用。

⑶运用联想与想像，扩写、续写、创写句子，来欣赏、感悟《日》。

⑷通过自主合作、对比阅读，来欣赏、感悟《月》。

3、情感态度和价值观目标：

⑴体会《日》《月》所表达的作者热情洋溢和细腻幽静的思想感情。

⑵结合历史背景，理解作者的理想及价值的取向。

1、有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。

2、结合历史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。

4、通过创写句子的模式来教读课文。

1、创设情境法;

2、疑读法;

3、议读法。

1、小组竞赛法;

2、想象法;

3、讨论法。

多媒体教学。

2课时。

学生──利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文;了解巴金的创

作经历;搜集有关日月的故事，各准备一篇自己最喜欢的作品，并作好简

要分析。

教师──准备相关资料，如写作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的

故事以及“飞蛾扑火”的种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作

者的思想感情。

第一课时

一、新课导入：故事导趣

1、三分钟讲故事比赛：

“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。

2、学生简单讲述自己对故事的理解。(目的：设置情境，引发联想)

3、是否有所启发?有何感悟?(目的：学会自主思考，找寻答案)

二、欣赏朗读

1、自由朗读(音准、节奏);

2、同桌朗读(初步评价感情把握);

3、教师范读。

三、深入感知

1、感知作者，了解文章背景：

(学生介绍、教师补充。)

2、学生默读全文，根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解;

找出文中的优美句段并加以简要说明;找出自己难以理解的地方，作上标

记。

3、分组讨论，互相解答问题：

(教师巡堂，适时引导，并搜集有价值问题或观点。)

问题如：

⑴人们常说“飞蛾扑火──自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自

量力，为何作者却对它大加赞美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么

却异常的“怀恋”?

把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一

种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追

求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

⑵在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸

父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗?谈谈你的

看法。

重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、

不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和

热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。

⑶如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义?

把握：这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒

冷的思想感情。

⑷在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么?你通过文章中的那些

描写体会出来?

⑸“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为什么引用“姮娥奔月”

的传说?

把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是

作者所不屑的──孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出);但

结尾处作者用“难道……吗?或许……”表达了作者对生者的期望──使

这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自

己的理想。

⑹文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史

背景分析，“某某人”究竟指什么人呢?

把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。

(可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要

着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。)

第二课时

四、朗读

1、各小组派代表感情朗读;

2、全班感情朗读;

3、分组朗读，设置评分等级。(师生共评)

组别第一组第二组第三组第四组

等级

A、声音洪亮整齐,咬字准确朗读流利,无错读,有充分感情。

B、声音洪亮整齐,咬字基本准确,个别误读,有感情。

C、声音较洪亮,不够整齐，误读,感情平淡。

D、声音较小,不够整齐,误读,错读,没有感情。

五、播放《日》朗读flash

1、小组讨论：

巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢?(用──为着追求

光和热，宁愿舍弃自己的生命。愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球。并

且，对飞蛾、夸父这两位光明的使者持敬佩，怀念的态度。看来，日球

确实让我们感受那喷薄而出的热情和希望。

2、请你将巴金对“日”的情感进行延续，自由选择《日》中任意一段

(句)，进行扩写或续写，也可仿照其进行创写。(学生完成后将所写语段

读出，师生共评)

六、播放《月》朗读flash

1、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描

写体会出来的?

月亮带给作者最突出的感觉是寒冷、冰冷。文中多处提到，如“寒夜对

镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”、“我望着明月，总觉寒光冷气浸

入我的身体”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。

2、这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句?

(学生讨论、交流)

学生交流写月的古诗文，进行整理归类。

⑴月，呈现不同的形态：

“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易《暮江吟》)

“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜《相见欢》)

“月下飞天镜，云生结海楼。”(李白《渡荆门送别》)

“浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹《岳阳楼记》)

⑵月，撩拨满腹的愁绪：

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白《静夜思》)

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继《枫桥夜泊》)

“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼《水调歌头》)

“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐《无题》)

⑶月，包含着瑰丽的想像。

“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明《归园田居》)

“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾《西江月》)

“举杯邀明月，对影成三人。”(李白《月下独酌》)

3、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷;在《月》中，作者

主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主题有

什么深一层的理解?

冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明

显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因

为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和

冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯

通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定

的年代里，作者热切期待光明的心情。

七、小结

《短文两篇》是巴金写于抗日战争时期的散文诗。它散发着作者忧郁而

炽热的青春气息。《日》表现了巴金激情澎湃的一面，在那个“没有了

光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向

火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求;而《月》

集中体现了巴金细腻幽静的另一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理

想而放弃原有的一切，“妄想”改变“