对外汉语教学法教学

第一章

学科性质

琼州学院刘婧第一节“对外汉语教学”的名称及含义一、语言学习的基本概念1、第一语言&第二语言：

★按人们获得语言的先后顺序来区分2、母语&外语本族语&非本族语

★按国别、民族关系区分3、目的语：人们正在学习并希望掌握的语言，常与“母语”相对使用思考：母语=第一语言？外语=第二语言？4、第二语言&外语★广义的说，第二语言和外语是包容关系；★有无语言学习环境的角度区分

第二语言：在该语言使用的环境中学习的目的语；外语：不在其使用环境中学习的目的语。二、“对外汉语教学”的名称讨论1、对外汉语教学TeachingChinesetoForeigners《中国大百科全书·语言文字》：对外汉语教学就是指对外国人的汉语教学。（1）使用最广泛、最持久，影响很大（2）局限性及原因2、汉语教学ChineseTeaching:国际场合使用较多3、华语教学（华文教学）4、对外汉语ChineseasSecondLanguage5、汉语作为第二语言的教学TCSL：学术论著中使用较多，能较精确地指称学科的内涵和性质。6、对外汉语教育学：刘珣7、汉语国际教育：（1）重心转移：请进来——走出去（2）汉语国际教育硕士MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages(MTCSOL)三、“对外汉语教学”的含义1、教学（1）教学性质a.对外汉语教学首先是语言教学b.对外汉语教学是第二语言教学c.对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学d.是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学（2）教学特点a.目标：以培养汉语交际能力为目标b.以技能训练为中心，将语言知识转化为技能c.以初级阶段为重点d.集中、强化的教学e.以语言对比为基础f.与文化因素紧密结合（3）教学过程教学过程的四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试（4）跟教学相关的六个基本问题：6W（who\what\when\where\how\why）2、学科

第二节对外汉语教学的学科定位及学科框架一、对外汉语教学的学科定位及争论1、“小儿科”论60-70年代学科否定论2、对外汉语文化教学学科80年代后-90年代初语言与文化的关系3、应用语言学学科分类：中国语言文学-语言学及应用语言学研究对象、学科性质、狭义的应用语言学4、语言教育学科（刘珣）

二、对外汉语教学的学科框架1、对外汉语教学研究的三个基本问题（1）教什么：作为第二语言的汉语本体研究（2）怎么教：教学规律（3）如何学：学习者的习得过程研究

怎么教教什么

教什么如何学怎么教如何学

语言学↙↘应用语言学理论语言学↓语言教学↙↘汉语教学外语教学↙↘汉语作为母语教学汉语作为第二语言教学↙↘对外国人的汉语教学对中国少数民族的汉语教学（对外汉语教学）2、四个层面第一层面：本体论。汉语本体研究，理论基础为语言学。第二层面：认识论。汉语习得与认知研究，理论基础是心理学。第三层面：方法论。教学理论与方法研究。其理论基础是教育学。第四层面：工具论。现代科技手段如何应用于教学和学习的研究。基础为计算语言学和现代教育技术。理论基础研究内容研究目的对外汉语研究语言学汉语本体研究教什么心理学汉语习得与认知研究如何学教育学教学理论与方法研究怎么教计算机语言和现代教育技术现代科技手段在教学和学习中的应用研究用什么技术手段第三节基础学科和相关学科吕必松：语言学、心理学、哲学盛炎：哲学、语言学、心理学、教育学刘珣：语言学、教育学、心理学、文化学赵金铭：哲学、语言学、教育学、心理学、文化学一、哲学：认识论和方法论上提供指导1、为人们认识语言本质、第二语言习得过程和教学过程本质提供认识论基础；2、为语言教学研究、调查研究和教学实验提供方法论指导3、解决教学过程中的各种矛盾离不开哲学；4、是语言学、教育学、心理学等学科得理论基础。二、语言学——核心基础1、普通语言学或特定语言学（如汉语语言学）对语言某些特点和规律的概括；eg：语言是人类最重要的交际工具——根本目标语言是人类的思维工具语言本质上是口头的，文字是第二性的2、语言学各分支学科的启发和指导（社会语言学、结构语言学等）；3、汉语语言学的研究成果可为对外汉语教学吸收利用4、对外汉语教学可以完善、拓宽汉语本体研究。三、心理学1、语言的生理—心理基础（1）大脑的结构与功能大脑左半球：抽象思维，如语言、逻辑、分析大脑右半球：形象思维，如空间关系、艺术、情感大脑左半球的三个语言功能区：布罗卡区——言语表达中枢韦尼克区——言语理解中枢角回区——言语阅读中枢（2）大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说a.两岁到青春期之前，大脑语言功能向左侧化时期。b.语言习得的“关键期”或“临界期”假说。2、记忆与第二语言学习（1）记忆的类型感觉记忆：容量大，以最快速度决定去留短时记忆：容量有限，7±2长时记忆：容量无限，信息主要以意义形式保持

（2）第二语言记忆的过程

识记

保持

再认或重现遗忘遗忘保持百分数100204060123456时间间隔日数Ebbinghaus遗忘曲线先快后慢影响遗忘的因素

启示：及时复习（3）影响遗忘的因素a.识记时间：及时并经常复习，复习间距由短拉长。b.识记内容：教材要生动形象，引起学生兴趣。c.识记程度：过度学习（150%最佳）d.识记方式：第二语言教学要充分利用情景，多采用实物、图片或多媒体加强形象化教学。3、心理学的发展与第二语言教学（1）行为主义心理学a.基本观点b.代表人物：华生：刺激—反应（S—R）斯金纳：刺激—反应—强化c.基于此理论的教学法：听说法、视听法（2）认知心理学a.基本观点b.基于此理论的教学法：认知法（3）人本主义心理学a.代表人物：马斯洛、罗杰斯b.基本观点c.基于此理论的教学法：默教法4、第二语言学习者的心理分析能力、动机、性格、学习策略四、教育学1、对外汉语教学要遵循教育学的一般原理和规律。2、教育主体观：a.教育过程是教师、学生双主体协同活动的过程。b.学生的认识活动是在教师的引导下进行的——对外汉语教学以学生为中心，以教师为主导。3、建构主义的教学观皮亚杰教学观：学习在本质上是学习者在原有的知识经验基础上主动建构新的理解、获取新的知识的过程。教学活动是一个师生互动的、动态发展过程。

五、文化学（跨文化交际学）1、跨文化交际的特点（1）文化的差异与交际障碍。（2）母语文化的思维定势和对异文化的成见。（3）交际过程中的相互接近和求同趋向。（4）交际结果：文化的相互影响。2、跨文化交际中文化的冲