中考的五大硬伤及其教学反思

Word第第页中考的五大硬伤及其教学反思在中考作文阅卷活动中，有机会对大量中考作文作了诊断与剖析，共性的"硬伤'还显而易见，归纳起来主要表如今以下五大方面：

一、形式包装下的内容空乏，中考作文的五大硬伤及其教学反思

。包装成为时尚。考场作文中许多考生注意套用看似时髦的结构形式。日记体、小标题、排比段使用频率很高。这些结构方式一度确实转变了作文单一、陈旧的形式，也确实曾让阅卷老师眼前发亮、怦然心动过。过犹不及，如此作文经常演化为几件毫无关联的事情机械拼凑，生硬组合，读之无味，有的甚至与中心相去甚远。还有的同学为了求新，更多的在"奇'字上想方法，试验报告、说明书等样式层出不穷，没有相对开阔的思维，没有相对丰富的学问积累，往往牵强附会，文不对题。结构形式为中心服务、为内容服务是写作的要义之一。在结构形式上大做文章，严峻的偏离写作考试的指向，明显是舍本求末之举，也突显出当下作文为考而教，为考而练的功利倾向。

二、华丽语言伪饰的情感苍白。作文的浮华风并没有因批判而有所遏止，好像有愈演愈烈之势。笔者需要强调的是，学校生要自觉积累词句，而且要擅长把积累的好词好句运用到自己的写作中去，让自己的语言靓丽起来。但问题是许多同学作文片面地追求语言用词造句的华丽，在辞藻的堆砌、句段的铺排中，无法找寻到真实情感的流淌，无法捕获到文脉所在，自然难以感人，难以让阅卷老师垂青了。事实是初读，惊诧于词语的华美;再读，感叹于遣词造句力量的时尚;复读，只能叹息于情感的虚无、思路的混乱。语言与情感表达的关系，朱自清的两篇脍炙人口的散文名篇极好地说明白这个问题。无论是语言朴实无华的《背影》，还是美词佳句铺排的《荷塘月色》，打动人心的关键还在于的一腔真情。

三、叙议杂糅的文体错乱。中考作文尽管在"文体要求'部分有"文体不限(诗歌除外)'的说明，但是学校阶段，笔者认为主要还是要培育同学的叙事力量，在叙事的基础上能抒情，会谈论。中考作文中文体不分的现象屡见不鲜。要么是大段大段的〔故事〕概述加蜻蜓点水式分析谈论，要么是一段举例夹一段谈论这一问题暴露出老师作文教学的"不作为'倾向。一是老师写作教学目标的熟悉偏差，单纯地指向中考;二是老师平常作文指导随便无当，缺乏必要的序列。写作训练中只有同学"练'的数量，没有老师"训'的质量。新课标提倡淡化文体，全盘否认文体教学，抛弃文体要求的做法泛滥，消失同学作文"四不象'的现象也自然缺乏为怪了。

四、无"我'的情感荒芜。在中考作文阅卷中，读到更多的是那些缺乏真情实感的文章，行文干瘪枯燥，只有骨架支撑，没有血肉饱满，或者是千人一面，千篇一律。作文真实性问题，引起了语文界的普遍关注，莫衷一是。笔者认为，其关键因素在于"无我'导致情感的荒芜。亲情、师生情是同学考场作文最常见的选材方向。可是，很少有同学在写自己的母亲时，眼前坐着的是自己的母亲;写自己的老师的，眼前出现的是自己的老师没有了"我'与"我'的母亲，"我'与"我'的老师心的沟通，情的融合，"我'的母亲都打动不了"我'，"我'的老师都无法与"我'对话，"编'出来文章又怎能唤起别人的情感共鸣呢?背离了"我'自己的"生活圈'和"情感场'，哪会有真情实感，哪有叙事的真实呢?

五、无"故事'的简洁无味。没有冲突难以成为小说，没有冲突难以成为戏剧。同样，没有冲突也难以成为耐人寻味的故事。同学在作文选材中，简洁复制生活的比较多，对事情的来龙去脉的表达无主次、无详略，不擅长把握主要的生活片段来展现人物，表达情感;不擅长抓住生活详情，展现人物之间、情感前后的冲突冲突。许多同学考场作文的简洁化还在于，选材老套，缺乏时代气息，资料共享平台《中考作文的五大硬伤及其教学反思》(https://.)。这样，往往打开作文就"一眼望究竟'，没有气氛烘托与渲染，没有悬念吸引，没有大事的起伏跌宕，没有情感波澜这样的文章注定是无意无情无理的，又何来有味呢?

考场作文或许真的有其固有的特点，应对中考作文笔者认为还有以下的问题值得我们反思。

阅读与写作的孰轻孰重是否能统筹有致毋庸讳言，语〔文学〕科一到毕业班级不自觉地沦为同学心中的"鸡肋'，关键问题在于大多数老师把初三语文教学演化为纯学问的灌输纯技术的操练，经常错误的认为语文成果的提高完全可以借鉴数理化的魔鬼训练，也因此消磨掉同学的热忱、爱好，事与愿违。另一方面，老师总认为，毕业班的作文同学已经定型，提高的空间不大，读与写的孰轻孰重的天平经常倾向于阅读，把写作看成了阅读的剩余品。其实，无论在什么时候，阅读与写作都是语文教学中互相依存又相对的不行偏废的主体。读是写的附庸，写是读的剩余，这两种观点都是错误的。

阅读，笔者认为，一种是直接指向阅读力量考查的，重点在于阅读方法的指导;一种指向偏重于积累与熏染，丰厚同学的语文素养，为饱满同学的精神垫底子。曹文轩先生强调"阅读经典写出有心性的文章'。阅读经典，就是种植精神的种子，让我们的同学变得更加清明与健朗，让我们的同学变得仁爱和才智。这些都是作文中最为重要的精神元素。

中考作文教学真的无可作为吗?余映潮先生对中考作文教学所做的讨论给了我们深刻的启迪与引领：中考作文教学的天地里同样有万水千山。假如老师不能熟稔《课程标准》的要求与目标，跟着感觉走，又怎能收获到中考作文的万紫千红呢?假如说中学作文的序列化问题是当下作文教学中最值得讨论最需要突破的课题的话，那么同样中考作文教学高效性问题同样是值得我们讨论与探讨的。

阅读与写作互相依存，不容割裂，也不容有轻重之别，孰轻孰重需要我们统筹支配，那种为考而教的行为自然是狭隘的，事实也证明在新课改背景下的新中考中也是难以真正奏效的。

训练指导的序列是否能匠心独运在毕业班的作文教学中，经常会消失这样的现象：前一年的中考作文题成为同学练笔的'"范题'，前一年的总分作文成为同学练笔的"范文'，中考作文题、总分作文对中考作文复习的借鉴意义是不言而喻的。问题的关键在于许多的老师认为中考题练得多了，同学应付中考作文就有感觉了，成果自然就提高了。还有所谓"万能作文法'大行其道。这些很明显，把中考作文教学简洁化、随便化和技术化了。

缺乏细心指导，再多的训练也是徒劳的。这几乎是〔常识〕。说究竟，一在于科学序列的建构，余映潮老师在中考作文教学中仅复习过程就细心设计了诸如：读题训练、材料训练、构思训练、成文训练、修改训练、应变训练。如此细密的规划，匠心独运，不仅仅有利于应对中考作文，重要的是更有利于大大提高同学的写作力量，终身受益。二在于有效的训练指导的落实。诸如审题、立意、谋篇等写作学问在新课改的"淡化'要求之下，教学实际中已经被忽视了，作文教学更显随便和无序。读懂文题是立意谋篇的第一步。审题不到位造成作文失败的例子并不鲜见。主题不鲜亮、思路不清等等问题，与作文有效的规范训练缺乏有很大的关系。必要的作文规范要循序推动，扎实训练。笔者认为，没有充分的入"格'训练，是很难实现作文的出"格'，更难做到升"格'，走向作文的自由和独特。

这些好像都不是毕业班级所要思索和着力的问题，而恰恰是现实作文教学作文复习中经常被忽视了的问题，由此衍生出诸多中考作文之硬伤。

生活积累的浅薄厚重是否有才智引领生活是写作的源泉。当下中同学的生活面狭窄是不争的事实，那么是不是这真就成为同学写作言之无物，无病呻吟的理由呢?笔者认为不尽然。丰富多元，多姿多彩的世界真的无法走进同学的生活吗?那缺少的是什么呢?缺少的是引领同学用耳朵去倾听，用眼睛去发觉，专心灵去观赏，用阅读去感悟。正如2023年南通市中考作文提示语所言：一尾嫩红，一湾碧溪，一袭云彩，一阵鸟鸣，一丛风中的芦苇就是一道赏心悦目的风景线;一曲生命赞歌，一帧活动剪影，一次风采展现，一处公益广告就是一道令人回味风景线;一位哲人说：你的灵魂就是一道精选的风景线。或许，你眼中和心中的风景线更多更多假如真去倾听了，真的去发觉了，真的去观赏了，真的去感悟了，同学的生活还会因空间的狭窄而贫乏吗?

同学作文缺乏独特，缺乏生气，缺乏真情，是由于少了一份才智的选择。才智的选择需要老师才智的引领。老师引领同学去梳理、归类属于自己的生活，引领同学去回味属于自己的那一瞬间的"怦然心动的感觉