2023年完整的教学设计方案(7篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年完整的教学设计方案(7篇)为了确定工作或事情顺利开展，往往需要预先制定方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施方法细则、步骤和安排等。优秀的方案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？接下来我就给大家介绍一下方案应当怎么去写，我们一起来了解一下吧。

完整的教学设计方案篇一

影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友。课文以简单、生动、形象的语言写出了影子的这一的特点。儿歌共两小节，用比较的手法，把影子形象地说成是“小黑狗、好朋友〞，活泼、亲切，充满了童真童趣，符合儿童的心理特点，能引起孩子们的猛烈的内心感受。课文配有两幅插图，俏皮可爱的小朋友在阳光下和影子开心地玩耍，能够帮助学生理解课文，激发学生阅读的愿望。

对于影子，学生都有一定的体验，也很感兴趣。所以教学中应当抓住学生的认知特点，创设一个活泼、好玩儿的气氛，让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识，用知识，培养学生的创新思维，求异精神。根据课文亲切自然、生动好玩儿的特点，以识字为基础，让学生在朗读和背诵中放飞激情，抒发自己的独特感受，产生热爱自然、摸索自然的愿望。

１、认识１１个生字，会写３个字。认识两种笔画“ㄅ〞和“?〞和两个偏旁“犭〞和“宀〞。

２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

３、学会识别“前、后、左、右〞四个方位。

４、认识有关“影子〞的一些现象。

识字、写字，朗读和背诵课文。

１、课件或挂图，生字卡片。

２、手电筒、玩具，每组一份。

３、铁丝。

两课时

１、游戏：同学们，我们一起到操场上去做“踩影子〞的游戏好吗？在踩影子的过程中，要注意观测，用脑思考：你发现了什么？想到了什么？有什么感受？（教师和学生一起游戏，边玩边引导学生观测，启发学生发现影子的特点。再回到课内交流，透露课题。）

（爱玩是孩子的天性。好玩儿的游戏，让学生对影子有了更感性的认识，让他们深刻地体会到，语文课的丰富多彩，在愉快的环境中引发学生探求知识的热心。回到课内的交流，为学生提供了口语交际的空间，猛烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端。）

２、板书课题：影子。问：谁会读这个词？你是在哪里认识“影〞字的？怎样记住它的？（齐读课题，指导读好“影〞的后鼻韵母，“子〞的平舌音，读好轻声。）你见过影子吗？在哪里见过？都什么时候能见到影子？看了课题你有什么问题要问吗？

（从已有的识字经验入手，指导学生在具体的语言环境中识字、学词，加强学生对识字的信心和有成就感。从学生的认知出发，交流已有的生活经验，让他们畅所欲言，发展语言和思维的同时引发了对影子的兴趣。）

１、你们想知道课文是怎么写影子的吗？请开启书自己读一读吧！（自由读文）

２、在读书中遇到不认识的字该怎么办？（让学生提出解决问题的方法：可以用笔圈上，借助拼音帮忙，也可以请同学帮助，还可以请教老师、家长，……）

（渗透学习学法。引导学生自己解决读书中遇到的问题，让他们学会读书，学会学习，激发他们在生活中不断地交流、探讨的愿望。）

３、现在就用你自己的方法读书吧！（边认字边读课文。）

４、组内互评。

５、指名读文，集体评议。

（尊重学生主体地位，培养学生的合作精神，在朗读的评价中提高学生的朗读能力。）

１、出示生字卡片：狗、它。问：这两个字你认识吗？它们的偏旁是什么？怎样记住这两个偏旁和这两个字？

２、拿出生字卡片组内交流识字方法。（教师参与其中，指导学生用自己的方法认识汉字。）

３、汇报：请小老师介绍认识这１１个生字的经验，有哪些需要注意的地方要提醒大家一下。

４、开火车认读生字生词。

５、游戏：摘苹果。苹果树上的苹果后面藏着生字宝宝，摘到苹果把字读正确就得到苹果了。

（在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习。）

１、用自己喜欢的方法读课文，注意读准字音。

２、边读边想，你读懂了什么？

（给学生大胆发言创造机遇，指导说出自己的独特感受，养成边读书边思考的好习惯。）

３、自由选择读，你喜欢哪部分就读哪部分。

４、多种方式练读。（自由读，个别读，同桌对读，小组读，你读我评，男女生赛读……）

出示课件或挂图，指导观测：影子都象什么？为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？说影子是个“小花狗〞行不行?为什么

（创设情境，让学生真实地体验到影子的特点以及课文语言的形象生动，培养语感，激发学生学语文，用语文的热心。）

完整的教学设计方案篇二

这是一首儿童叙事诗，陈述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1~2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为阅读教学的第一要求。《两只鸟蛋》这一课意在设计了充满稚气的童真语言，加强了阅读兴趣，可以采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，、自主地读、说；在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂诗意，感受语言的特点和阅读的乐趣。

1、认识蛋、取等12个生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、懂得鸟儿是人类的朋友，加强保护鸟类的意识。

这节课，我们学习一首小诗，这首诗的内容跟黑板上的这四个字有关两只鸟蛋，谁能读。你真了不起蛋字你是怎样认识的还能组哪些词呢？

（联系学生的生活经验，认读生字，降低识字难度，帮助学生识字）

（1）初读文，扫清障碍

这首小诗，想不想不用老师教，自己就试着来读一读，那假使你们在读的时候要是遇到困难该怎么办呢？

（借助拼音，向同学、老师求助，提醒扫清障碍的手段，这样可以提高读书的效率有利于养成良好的阅读习惯）

（2）自由读，将课文读流利

方法很不错，下面，自己读一读课文，一边读一边画本课的生字。

方才同学们读得十分认真，一定有很大的收获，那谁大胆的站起来把课文读一读。

（3）依据拼音，加强生字

课文读得真流利，那这么多生字你会读吗？下面同桌相互读一读。

（同桌合作学习，给学生提供交流的机遇，可相互取长补短）

（4）引导学生多种方法读生字

①没有拼音的帮助，你会读吗？（开火车读）

②由学生当小考官，指名读

③让学生在具体的语言环境中认读

（采用多种方法认字，避免了学习汉字的枯燥性）

生字我们都会读了，相信在读课文时你一定能把课文读通顺，读出感情来。

（1）读第一节，渗透爱鸟、护鸟教育。

老师这里有两只鸟蛋，想不想摸一摸，说一说摸的感觉。并引导学生带着这种感觉读文。

（让学生亲自去感受，体会鸟蛋的好玩，然后带着爱好之情去读文，有助于学生把情感读出来。）

读文后，再引导学生懂得，这小小的凉凉的，这么好玩的鸟蛋，你们想不想亲自去找一找，玩一玩吗？这种行为对错，并说明理由，（可以在小组内探讨）

（通过探讨学生可以意识到鸟类是人类的朋友，要有爱鸟的意识，同时也培养学生的合作意识）

（2）采用自主的方式学习其它三节

还有一个重要原因，我们不能拿鸟蛋玩。为什么？快快读剩下的三节吧！采用你喜欢的方法，然后把你最喜欢读的小节，读给同桌听，并悄悄告诉你的同伴为什么喜欢。你认为你的同伴读得好，那你还可以推荐他读。

（让学生学会评价。通过称赞，可以取别人的优点，发现自己的不足）

这篇课文还有一幅图，这个小男孩，望着蓝天在想什么？谁能猜到，课内有时间可以动手把小男孩想到的景象画下来。

引导学生采用自己喜欢的方式读全文，可以拍手读、相互读，也可以背着读。然后由每个小组派一名代表，为本课生字找出正确音节，贴在生字下面，看一看哪个小组先完成任务，最终齐读成果。

（孩子需要游戏，爱好游戏，借用游戏，能使学生在轻松愉快的状态下稳定识字，同时也培养了学生合作意识）

这节课我们学习了《两只鸟蛋》这篇课文，课文读熟了这些生字都学会了，庆贺大家又胜利的完成了学习任务。

完整的教学设计方案篇三

《中彩那天》是人教版第五册的一篇阅读课文。本课的教学设计理念是整体感知，牵一发而动全文，引导学生有创造性地阅读文章，解读课文蕴涵的“意义〞，领悟人生的道理。以“读、辩、说〞式的课堂交流，培养学生联系生活实际解读课文，阐述见解的能力。重视学生的课堂语文实践，培养学生多方面的能力。设计特色是辩中明理，读说悟情。<

教学流程为：（一）出示彩票，引出重点。（二）解决道德难题，感悟母亲话的含义。（三）读好9、10自然段，回味父亲的选择，体会父亲的道德高尚。（四）读写训练，内化理解。

1、回想两张彩票的事情。

师说：预习课时，同学们对两张彩票很感兴趣。特别对05102这张彩票上k字充满好奇心：k字是谁写的？为什么写？谁擦的？为什么擦？我们展开了探讨。现在，谁来帮我们回忆一下。

2、（出示课件）引读，引出重点

师说：擦掉了k字，父亲可以心安理得拥有这辆奔驰汽车了。看，在众人羡慕的目光中，父亲开着崭新的奔驰汽车缓缓地驶过来了，我在旁边欢呼着，腾跃着，多么愉快！可是，父亲他的神情怎么样呢？我几次兴奋地想干什么？（生齐读）看得出，父亲一点也不愉快，这是为什么呢？请从文中找理由。（指名说）

3、好母亲的安慰我的话（指名，齐读）

师板书：道德难题（提醒学生注意“德〞字的笔画）

难题在本文指什么？（指名说）教师板书：留？不留？

1、明白道德难题在文中指什么？

2、你赞成父亲留还是不留？

（1）独立思考，小组探讨。

（2）大组交流，教师指导读好父亲“梦寐以求〞句和母亲的话。

（3）留下了汽车，将会失去什么？（板书：诚恳，有信用）

小结：诚恳、守信是多么高尚的品德。任何一个有良知的人都不会乐意失去。一旦失去，扪心自问，会良心担心；一旦失去，面对亲朋好友信任的目光和微笑时，会无限愧疚。一个人，假如活在内心担心中，即使有再多的奔驰、再多的金钱，又有什么意思呢？

学到这里，相信同学们一定明白父亲面临的道德难题就是他面对崭新的奔驰汽车与“诚恳、守信〞在内心深处的角逐，毕竟该选择什么？父亲经过强烈的思想斗争，毅然选择了高尚的品德。这种高尚的品德让人心安理得、问心无愧、心情舒畅。他周边的人因此而开心，因此而受到好的影响。这是多少辆奔驰车、多少金钱也换不到的无价之宝。（板书：资产，提醒“财〞字的写法）

（4）读母亲的话。（指名，大组比赛，齐读）

读到这里，你不想对将要读这篇文章的朋友说点什么吗？（板书：对朋友）

看着奔驰汽车逐渐消失在父亲的视线中，你一定心潮澎湃有大量话想说。假如你是那个儿子，会对父亲说什么？假如你是那位母亲，会对自己的丈夫说什么？假如你是那家汽车修理厂的老板，你会对父亲说什么？选一个角色，认真写出自己最想说的话，呆会念给大家听。

完整的教学设计方案篇四

⒈从田忌两次赛马一输一赢的事情中，懂得要分清主客观状况后再行事，这佯才能扬长避短，变劣势为优势。

⒉默读课文，按故事情节的发展（第一次赛马——孙膑劝说——其次次赛马）为线索，了解段和段之间的承接关系，并给课文分段。

⒊学会9个生字，理解“扫兴〞、“垂头丧气〞、“挖苦〞、“夸耀〞、“讥讽〞、“目瞪口呆〞等词的意思。

赛马的图片，小黑板

：

二课时

⒈出示课题，齐读

⒉田忌是谁？

⒈用四步自学法自学课文。

⒉交流预习状况

①出示，写近义词

夸耀（炫耀，夸奖）讥讽（讥笑，讥讽）

蔑视（轻视，蔑视）得意洋洋（得意忘形）

②自由交流词义

重点：

垂头丧气——低着脑袋，无精打采。

目瞪口呆——眼睛直盯着不动，嘴说不出话来。形容因惊诧或畏惧而发愣。

⒊指名分节读文，思考：

田忌与谁赛马？赛了几次？比赛顺序有何不同？结果如何？

①出示填空：转败为胜

②什么叫“转败为胜〞？

③课文哪一部分是写“败〞的？哪一部分是写“胜〞的？田忌是依靠什么转败为胜的？

⒋通过探讨得出：

第１、２节写田忌初战失败。１３－１８节写田忌再战胜利。田忌依靠孙膑的帮助转败为胜。

课文是按“失败——帮助——胜利〞的顺序来写的，也就是按“第一次赛马——孙膑劝说——其次次赛马〞的顺序来写的。

⒌在理清层次、初步理解课文的基础上分段。

板书：失败——帮助——胜利

家默词语，熟读课文，做一套赛马的图片（田忌和齐威王各一套，并剪下来）。

田忌赛马，前后两次，为什么一致的马匹会产生不同的结果？今天这堂课，我们就从“转败为胜〞这个词入手，学习文章，探求其中的原因。

⒈田忌与齐威王赛马，第一局为什么田忌都失败了？

第一局他们是如何对抗的呢？请大家轻声读课文第一段，找出相关语句。

⒉请同学用自己绘制的赛马小画片演示第一局三场比赛的情形。

（学生动手操作，教师巡查课堂，找摆得较好的学生）。

⒊指名一学生上台操作图片，摆放图片。

完成后，请该生指着图片说明第一局比赛的情形。

教师归纳扳书：（第一局）

第一场：上—→上

其次场：中—→中

第三场：下—→下

⒋那么第一局比赛的结果怎么样？为什么呢？

出示：齐威王每个等级的马都比田忌的强。

⒌由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，所以第一局下来，田忌每场都失败。

板书：场场失败

⒍失败后的田忌显得怎样？边看插图，边读第一段有关语句，从词语中理解。

（“扫兴〞、“垂头丧气〞。）理解这两词表达了田忌怎样的心情？

指导朗读第一段，注意体会人物的心情。

⒎师归纳：第一场比赛田忌用上、中、下等级的马分别与齐威王的上、中、下等级的马比赛，结果都失败了。

⒈师引读：赛马失败的田忌失意地正想离开，可是好友孙膑却来劝慰他——

生接读，出示：从方才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……

⒉田忌认为孙膑在讥讽、嘲讽他，可这却是一句很重要的话。

请大家想一想：“快不了多少〞在这里是什么意思？指名回复：即“快一点儿〞或“快得不多〞，请大家检查自己摆放的小画片，看是否符合孙膑所说的这句话？

⒊连这么细小的地方，孙膑都注意到了，从中我们可以体会到什么？——

⒋师引读：正由于孙膑对赛马情形作了认真、细心的观测，所以他——（生）胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。〞

师：胸有成竹？调换了出场顺序以后，就一定会胜利吗？学生各抒己见

生①：我认为孙膑能取胜，有100％的把握。

生②：我说只有50％的可能。假使齐威王也来一个调换顺序，田忌也照样输。

⒌师：多好的50％啊！那么有没有这种可能呢？请读书，答案在书中。

生①：我从“得意洋洋〞这个词体会到，齐威王的马必定按方才的顺序出场。

生②：“齐威王蔑视地说：‘那就来吧！’〞可以看出齐威王一点没有防范田忌会调换马的出场顺序，田忌的方法出其不意。

生③：齐威王正夸耀自己的马呢！

师：“夸耀〞与“夸奖〞一样吗？

生：“夸奖〞是一种勉励，而“夸耀〞表现出了十足的傲气。

师：夸奖自己的马该怎么说？夸耀自己的马又该怎么说？

生：“这匹马真好！〞这是夸奖。“我的马天下无敌！〞这是夸耀。

师：好，大家又从“夸耀〞这个词体会到齐威王压根儿不会想到调换马的出场顺序。我们通过读课文，找根据，看到了孙膑这一个方法看似简单，但是经过了周密的思考的。

过渡体会：孙膑的胸有成竹并充满自信地勉励田忌再度参赛，他的自信渐渐影响了田忌，鼓起了田忌的信心。

⒍读好两个人物语气——

孙膑：充满信心，胸有成竹

田忌：“垂头丧气〞—→没信心—→不服气—→鼓起勇气。

指名学生分角色朗读。

⒎段意：师引读：在孙膑的勉励下——生接：田忌准备再与齐威王比赛一次。

。

⒈在孙膑的勉励下，田忌又开始了其次局的赛马。这一局孙膑是用什么方法帮助田忌取胜的呢？

请同学自读课文第三段，找出有关语句，并用图片摆放出比赛的情形来。

⒉摆放完后，指名一学生上台操作图片，并说明比赛情形。

教师归纳板书：（其次局）

下—→上

上—→中

中—→下

⒊这样其次局三场下来，田忌最终以——生：二比一转败为胜。

板书：转败为胜

⒋齐读最终一节，想一想：为什么其次局不换任何一匹马却可以转败为胜？

⒌学生探讨后归纳：在对赛马的双主作了确凿的分析后，调整秩序，合理安排，使得田忌最终胜利了。

板书：确凿分析，合理安排

⒍归纳段意：孙膑用改变马匹出场顺序的方法，使田忌转败为胜。

五、总结全课点明中心。

⒈《田忌赛马》的故事就要终止了，这篇课文以“田忌赛马〞为题，那么本文的中心人物终究是谁？

探讨小结：孙膑才是本文的中心人物，文章要表现的也正是他。

⒉那么通过这篇课文的学习，你从孙膑身上学到了些什么呢？

交流、探讨。

教师归纳：做任何事情，在遇到挫折和困难时不要像田忌那样灰心丧气，而要像孙膑那样，细心观测分析，找出失败的原因，正确估计双方力量，在可能的状况下，战胜困难，争取成功。

⒊教师简介孙膑。

他是我国古代著名的军事理论家，《孙子兵法》就是他写的一部军事理论著作，也是世界各国军事家公认的一本宏伟著作，在现代战争中，仍发挥着它的重要作用。

⒋生齐读全文。

完成练习册；

板书设计：

10、田忌赛马

（第一局）（其次局）

第一场：上—→上下—→上

其次场：中—→中上—→中

第三场：下—→下中—→下

场场失败转败为胜

确凿分析，合理安排

完整的教学设计方案篇五

1．思想教育目标

通过学习课文，进一步了解人与自然怎样进一步和气相处，加强环保意识。

2．知识要求

学会本课要求会认、会写的字，能用学过的识字方法自觉识字。会区分“昨〞与“作〞的不同，会正确、规范的书写生字。

3．能力要求

（1）培养学生认字和写字能力。

（2）培养学生有感情朗读课文的能力。

重点：认字和写字是本课的教学重点。

难点：通过读文体会真实的情感，有感情朗读课文。

今天我上的是这篇课文的第一课时，所以我的教学重点就放在了用学过的识字方法自觉识字；区分“昨〞与“作〞的不同，并进行正确、规范的书写；基本做到将课文读通读顺，感悟到“特别的作业〞中“特别〞的第一层意思：书上小朋友的作业和我们的作业有什么不同？特别在什么地方？

师：小朋友，让我们来看看黑板，谁来拼拼这个词语？

生：作业。

师：平舌音发的真标准，其他小朋友跟他读一读。（生齐读）

师：现在，请小朋友们看老师写这个词，请细心看，认真记，由于，这是我们要学会写的字。

（师范写，生看，接着书空说笔顺）

师：小朋友都要做作业，所以“作〞字是单人旁。那么，我们平日都做了些什么作业呢？

生：抄词语、做口算、画画……

师：有个班的小朋友，他们的老师就给他们布置了一次特别的作业。

（板书：特别的，齐读）

师：读了课题，你想知道一些什么问题呢？

生：“特别的作业〞是什么呢？

师：小朋友想知道的可真不少。那我们到课文里去找答案吧！翻开书34页，自己试着读一遍课文，假使遇到不认识的字，请用我们学过的方法认识它。

（生自学，运用多种识字方法：拼音拼读横条和查字表中的字，问身边的小伙伴）

师：小朋友们用自己的方法认识了好多字宝宝了，现在请听老师读，检查你是否认对了，并请认真听听你还不认识的字。

（师范读，巡查，生听）

师：现在请小朋友们同桌2个一人读一次，相互检查检查字音是否读准了。

（生与生互动检查，教师巡查）

师：小朋友们检查得很认真，现在，老师请几个小朋友来读读这篇课文。

（师随机抽读，检查读音）

师：检验小朋友们的时候到了，老师现在把词语宝宝一个一个请上黑板，你们能认出它们来吗？

生：能！

师：请看第一个。（板书）

生（纷纷举手）：昨天！

师：好，平舌音的“昨〞很标准，再看下一个。（板书）

生：手指！

师：小朋友们都认识了词语宝宝了，现在我们男女生来比一比，看谁读得最标准。

（男生女生比赛，轮读词语）

师：词语宝宝都认识了，字宝宝也不甘寂寞，它们也要出来和你们打招呼了，火车司机在哪里？

生：火车司机在这里！

（开火车，抽读生字卡片）

师：字宝宝很高兴，小朋友们都认识它们了，现在，让我们把它们送回家睡觉吧！

（生将生字在课文中圈出来，边圈边读）

师：生字读熟了，课文我们就能读得更通顺了，现在，老师想请小朋友们一起读读课文，想想开课时我们提出的问题：老师布置的特别的作业，终究是什么呢？

（生齐读）

生：老师布置的特别的作业是把春天带到学校来。

师：说对了，你是从课文什么地方读出来的呢？

生：第一自然段。

师：把话说完整，好吗？再说一次。

生：我是从第一自然段读出来的。

师：真能干，小朋友们，咱们来读读第一自然段。

（生读）

师：老师布置的作业真是特别，小朋友们，假使要你把春天带到学校来，你会带什么来呢？

生：我会带来一朵乳白的梨花。

生：我会画美丽的桃花。

生：我会照相，把相片带来。

师：小朋友们这么喜欢春天，书上的小朋友也是的，他们也带来了大量“春天〞。他们带了什么？谁的作业最好呢？我们下节课将继续学习。

现在，请小朋友帮老师一个忙。有个字宝宝很顽皮，（出示“作〞）它换了一件衣服，就变成另外一个字宝宝藏起来了，你能帮我找出来吗？

（生举手，老师开始点数，举手的学生越来越多）

生：是“昨〞。

师：它怎么换衣服的呢？

生：它把单人旁换成了日字旁。

师：那我们怎么记他们，才不会记错呢？

生：我们写作业，是人在写，所以是单人旁；昨天是时间，所以是日字旁。

师：你真聪明。今天我们要把它们两个请进田字格，谁来给它们安安家？

（生纷纷举手提醒重点的压线笔画）

小朋友们观测地很细心，现在，请把本子翻到新的一页，我们把它们写进去。

（生写字，师提醒写字神态，写完下课）

完整的教学设计方案篇六

1、理解其次至第七自然段，了解火烧云颜色和形状的变化特点。

2、学习是怎样观测、描写火烧云颜色和形状的。

3、有感情地朗读其次至第七自然段并背诵。

了解并学习是怎样写火烧云颜色和形状变化的。

抓好词佳句体会火烧云变化多而快的特点，想象并画出火烧云的其它形状。

课件。

一、扣入课题，整体感知

1、揭题读题。

2、整体感知：

⑴抓其次自然段读悟火烧云的“动态美〞：

①课文中哪一句告诉我们，什么样的云叫火烧云?

②这一句中的“烧〞写得十分生动，你知道好在哪里?读一读体会。

(写出火烧云在变化，写出动态美。)

板书：

动态美

③“烧〞字和哪些词一起突出了动态美?

(指导读出动态美。)

⑵课文从哪几个方面来写火烧云的动态美的?

⑶过渡：

这节课我们主要学习是怎样描写火烧云颜色和形状的?

二、抓词句读悟“颜色〞变化特点

1、自由读第三自然段：

说说你从这一段读懂了什么?你是怎样读懂的?

2、探讨并指导朗读：

⑴抓颜色词体会变化多：

①有哪些颜色?

②把颜色词分成三类：

一生上黑板贴出三类颜色词。

③齐读表示颜色的词：

火烧云的颜色变化这么多，写出这么多的颜色词，读了以后你有什么想法?

(启发学生用颜色的词，平日要细心观测事物。)

④学习，说说自己见过的，能说出来的这三类颜色词。

⑤这么多的颜色可以用哪个词来概括;选一两个写在书上，一生上黑板板书。

⑵再美美地读一遍，体会火烧云颜色变化还有什么特点。

(抓四个“一会儿〞读悟变化快，体会动态美。)

3、背诵训练：

⑴由看填空题背一背，幻灯片提醒：

这地方的火烧云，一会儿，一会儿，一会儿，一会儿。，这些天空都，还有些。

⑵指名背：

要求突出“快〞、“美〞。

⑶离开填空题背一背。

三、抓词句读悟“形状〞变化特点

1、自由读第四到第七自然段：

想想形状变化有什么特点?仿照颜色一段，用上面的填空题说一说你的理解，同桌可以探讨。

2、探讨：

⑴变化多，从哪儿体会出来的?

(写了哪些形状?)

⑵按填空题说说。

⑶用一个词归纳形状多，选一两个写下来，一生上黑板板书。

3、再自由读：

体会形状变化还有什么特点?找出描写变化的词句读一读。

4、指导朗读(选一节读)评读：

要求突出火烧云变化快，读稀奇妙之感。

5、指导背诵，理清层次，选一节背一背：

先写出现什么动物，再写出现什么动物，再写什么样子，最终变化消失。

6、想象画画，仿照练习：

⑴画画：

画出你想象的火烧云的一种形状。

⑵对照画的画，仿照课文说说什么样子，怎样变化的?

四、布置作业

根据自己画的画写一段话。

完整的教学设计方案篇七

一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经验不放，一味地强调语法知识的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放；新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。

二是表达在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法知识和客观题所占比例明显降低。由于考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其确凿性也