一上雨点儿教学反思(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——一上雨点儿教学反思(6篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

一上雨点儿教学反思篇一

《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞本课采用特性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生特性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。

首先，把识字融入到句子教学中。

我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有好多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而加强学生学习语文的兴趣。

在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，勉励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。

在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清〞和“飘落〞当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。〞一句时，我问学生：“课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的〞?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶〞有的说“星星〞还有的说“头发、羽毛〞等。在学生理解“飘落〞一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。〞“冬天到了，雪花从天上飘落下来。〞这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

其次，重视朗读的体验和朗读的指导

开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么?学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到明了，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人共享，就是要让学生认识到自己学习的价值，加强学生的表达能力和主人翁意识。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应当是带有浓重特性化色调的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或爱好，或感谢，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。

孩子们学习语文应当是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、特性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应当给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬特性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地表达语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。譬如：让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的猛烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。又如：为帮助学生理解“飘落〞一词，我在出示图片之前，首先采用了现场演示的方法，直观而具体，为后面词语的运用做好铺垫。

但课无完课，经过反思，发现本堂课还有好多需要改进的地方，譬如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没把握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上灵活多样。

一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，但却让自己收获多多。

一上雨点儿教学反思篇二

几和第几是基数和序数的浅显说法,认识“几和第几〞是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很简单混淆。“几〞表示事物有多少,“第几〞是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几〞和“第几〞区别起来还有一定的困难。在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的游戏，让学生认识前、后、左、右的方位。特别是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了准备工作后，开始了“几和第几〞的教学：

一、情景引入，感知“第几〞

我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几〞有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!〞学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?〞“不对，不对。〞学生知其然，不知所以然。这时聪明的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假使只吃第五个的话，那他就只吃了一个。〞我适时引出了今天的课题。

二、利用主题图，教学“第几〞

教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参与排队这一主题情境，学生通过排队，将主题提供的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。

三、联系生活，学习数学

为了帮学生理解“几和第几〞的含义，我根据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几〞的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排〞等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几〞。这样，不仅让学生稳定新知，也加强了学生的语言表达能力。

在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们把握的还不错，但是在课堂练习中发现问题有好多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：

一、在课堂教学中我只重视讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，譬如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。

二、几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，虽然课前我让学生感知了方位，但是还是有一部分学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。譬如从左边起涂4个灯笼，学生可能只圈了第四个。

三、当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的稳定练习之后，这方面的状况会有好转。

四、讲完练习之后我进行了小结，但感觉小结的方式不对，我是让学生上台排队，用今天所学的知识说一说，总结的时候不应当提问：“一共有5个同学〞就是我们今天学习的什么(几)，“第5个同学〞就是我们今天学习的什么(第几)，问的太唐突了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里，其实对于一年级的孩子，只要经历观测、活动、交流的过程，初步理解“几和第几〞的含义，并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。

五、在后面讲练习时，也存在着一些不足之处：1.“想想做做〞第1题从左边涂色，可以先复习一下“左右〞，做一做有关“左手握拳头，右手握拳头〞的小游戏，加深学生对方向的感知，再进行涂色，效果会好些，目的性会更强些。2.“想想做做〞第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗?〞有的学生听过，有的没听过，其实这个时候孩子的兴趣还是蛮高涨的，应当事先准备一个故事的录音，或者动画，让孩子在轻轻松松中学到知识。

当然，课堂教学是艺术，而且是一门惋惜的艺术，每次上完课都会有些惋惜，所以实际与预设是有距离的，真正的完美只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，相信对以后的教学能提供借鉴作用。

一上雨点儿教学反思篇三

这是一首称赞农村风光的儿歌，重点是识字、写字和朗读。

我是这样设计教学过程的：第一课时：一、游一游，夸一夸;二、读通课文，读对生字;三、朗读课文，理解内容;四、编一编;五、背诵全文。其次课时：一、齐读课文;二、识记字形;三、扩展活动;四、书写生字。

下面是我对这堂课的自我反思：

一、抓重点字词，感悟朗读。

在引导学生朗读第一句时，先请学生自己读一读，想想第一句写了农村房子的什么?

引导说出青青的瓦、白白的墙是写农村房子的颜色。宽宽的门、大大的窗说明农村房子很大，很宽大。接着老师读这一句，读的时候改成青的瓦，白的墙，宽的门，大的窗。让学生对比听一听，感受叠词的重要作用。并举例说说其它叠词。最终以愉快的心情有感情地读一读。我想这样让学生在感悟词语，既培养听的能力，比较的能力，更重要使一年学生体会到字词表达的重要。

二、从读到认学习生字

在学习生字时让学生先读会本课生字，接着认读带有生字的词语。在交流识字方法后在新的语境中认识生字。从易而难让学生自主识字。

三、不足与缺陷

在指导识字时，没有组织好课堂纪律，学生注意力不够集中，对写字没有兴趣。写字速度慢而且不够端正，明白。

一上雨点儿教学反思篇四

这学期我上校内教研课，拿起课本看了看，一下子被《爱之链》这篇课文吸引了，我计划就上这一课吧。

经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展开……

下课了，与费洁老师的探讨中感到我这堂“顺顺当当〞的课竟有那么多不足，我认认真真地回忆，认认真真地反思，

下面是我教学中几个不足之处的情景回放。

①课前，我细心地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地分派好，记在教案右侧。

②课上，我似声情并茂地说着“过渡语〞(课前精心设计，练习了大量遍)，学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。

反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必需转变教学观念，重新认识“教〞与“学〞的本质及其关系。

一、教学是一种再创造的过程

情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“认真〞行为显得那么可笑，那么机械。

布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。〞的确，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能确切到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预计和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。

二、教学是师生交往互动、共同发展的过程

新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学〞是假教学。

情景②中，教师的“激情〞与学生的“冷漠〞形成了显明的对比。教学是“双边活动〞，它是师生心与心的交流，情与情的感召，聪慧与聪慧的碰撞。忽视了与学生的交流、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体〞。作为“共同体〞的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。在交往互动中，师生共享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿〞就厚重了一些。

但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。枉过正。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派〞，你说你的，我说我的，“平分天下〞，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机遇，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中吸取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。

如何让学生更好地感悟文本，运用文本?如何让语文的“工具性〞落实得更实一些?如何将语文的“工具性〞与“人文性〞结合得更加自然、和谐呢?这是值得我们每个语文老师深思的。

一上雨点儿教学反思篇五

今天第一节课，我和孩子们一起走进了《三亚落日》，简单反思如下：

一、教学环节简单

1、导入课题部分，我采用了“爱老师，更爱语文〞的理念，出示了中国地图，语文带领我们穿越时空，了解了“卢沟桥事变〞走过了《烟台的海》，浙江“金华的双龙洞〞，今天，我们去南海明珠——海南，饱览《三亚落日》板书课题，提醒大家注意“落〞的结构，齐读课题。

2、学习课文部分，我依照自己的“阅读四部曲〞：一读，生字词;二读，结构脉络;三读，理解感悟;四读，领悟写法。

一读，生字词。

学生速读课文，看看自己预习时做的标记，友情提醒：字音简单读错的;出示本课的多音字，知其所以然;友情提醒：字形简单出错的地方;听写生字，学生对照课本，交流出现问题的字。

二读，结构脉络。

浏览课文，说说每段写什么，是采用哪种方法来说的。第一段学生采用摘句法，其次段，第三四段采用概括法，第五段总结全文。板书：真有诗意热带风情落日美景称赞落日学生交流完，我顺势利导本文结构特点：开门见山，首尾照应。

三读，品读理解。

出示中心句，导入第一自然段，让学生观测两句话的关系，引用关联词连接。抓住“美好绝伦〞引出三四自然段落日美景的欣赏。出示课件：三亚落日一会儿像，一会儿像，一会儿像。提醒学生，速读三四自然段，探寻信息。交流完后，进一步提醒学生“默读便于思考〞，通过默读，找出写“开心孩童〞的句子，用括号标出来，写“大红灯笼〞的用直线画出来，写“跳水员〞的用曲线标出来。根据学生的交流，来品味句子，抓关键词体会。交流像“开心孩童〞时学生抓住了“潇潇洒洒〞来说的感受，我顺势让学生通过肢体来感受“它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。〞交流“大红灯笼〞时，我出示句子对比，体会运用比喻的写法，使句子更生动，学生谈到了色调、形状比第一句更形象。交流“像跳水员〞时，我让学生联系到我国的跳水员优良的表现“以轻快、灵敏的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的幽美神态入了水〞，来感受夕阳变化的绝妙。然后让学生美美的品读三四段。过渡到其次段的学习，品味抓事物的特点写景。

四读，领悟写法。

运用比喻、拟人的手法，把事物写得生动好玩儿，是本篇课文最大的写作特点，也是我们这节课学习的重点，这是今天老师交给你们的金钥匙。

3、拓展积累美句。

(1)这么美的词句，我们要积累起来，“朗读便于记忆〞把你认为最美的句子或词，记在脑中。

(2)学以致用。“学了就用四处行，光学不用等于零〞，生活中，有时会看到这样的美景，请你为其配上美文。出示课件，夕阳(日出)的图片，学生交流。提醒学生，不仅可以本课所学的句子、词，还可以发挥自己的才能，有创意的去说。

4、总结作业。

出示课件：第一段话，终究三亚的落日是不是比日出不逊色，请大家回去读巴金的《海上日出》。

二、学法引导，写法指导。

这是我和学生们的常态课，没有任何的渲染，平日的课堂教学，我很重视方法的引导。首先是学法的引导。从字词读音方面，我教给学生“悄〞读音选择，让他们知道学习知识要“知其然，〞更要“知其所以然。〞字词的理解除了可以采用联系上下文外，理解词中的重点字就可以理解整个词。概括段意，可以用摘句法等等。

写作方法也贯穿在学习课文始终，我都贯穿写作方法的指导。从开始的结构，到后来的抓特征写事物，甚至这堂课的重点，体会如何把事物写生动具体好玩儿。最终设计“学以致用〞环节，就是为了实现语文的“工具性〞，让学生能联系生活实际活用学过的知识。

三、我的惋惜

整堂课，学生启而不发，导致课堂死气沉沉，没有从内心深处感悟到三亚落日的美好绝伦。这跟我驾驭课堂的能力有关。所以说，课设计的再精彩，老师上得再生动，课堂的主人没有调动起来，那就是失败的。

一上雨点儿教学反思篇六

充实而又繁忙的两周又这样悄无声息地过去了，从优课展示周帷幕的拉开，到优课的选拔、展示，作为这次活动亲身实践者之一的我，感受颇多!

在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓浓的团队合作的气氛。我想，这种良好的学习气氛，正是促我们青年教师健康成长的源动力。课后，我也对自己在这次活动中执教的《雨点儿》进行了认真地反思，明显地感觉到有以下的不足：

首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。但是，在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平日的尝试和积累，因此，我要考虑的不应当是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提